趙彬

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)做出實踐性、層次性和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。依托作業(yè)本身的多樣性，教師可創(chuàng)新設(shè)計自主類、體驗類、跨學(xué)科類、探究類、制作類、游戲類套餐自選型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；語文作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計；核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過語文作業(yè)能及時、有效地鞏固所學(xué)知識?！半p減”政策要求提升作業(yè)設(shè)計水平，指出作業(yè)設(shè)計要加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“雙減”政策還要求教師豐富作業(yè)類型，要根據(jù)年級、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置不同類型的作業(yè)，要突出綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)解決以往作業(yè)設(shè)計中存在的“難易失當(dāng)、量大質(zhì)差、忽視差異”等問題，設(shè)計出具有實踐性、層次性和創(chuàng)新性的課后作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)在作業(yè)、樂在作業(yè)”。

一、套餐自選型作業(yè)的設(shè)計特點

基于作業(yè)本身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新語文作業(yè)應(yīng)鏈接“教學(xué)”與“評價”。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，開展跨學(xué)科聯(lián)動，開發(fā)出適合小學(xué)高段學(xué)生的開放性作業(yè)，力求使作業(yè)成為學(xué)生自我檢測、評價和總結(jié)的學(xué)習(xí)資源?！半p減”背景下的語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計主要依托作業(yè)本身的可創(chuàng)造性，筆者設(shè)計了自主類、體驗類、跨學(xué)科類、探究類、制作類、游戲類六種學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)類型。

（一）從傳統(tǒng)單一到豐富多樣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)普遍存在過于單一的問題：基礎(chǔ)性抄寫的作業(yè)多，提升綜合能力類型的作業(yè)少；書面性的作業(yè)多，實踐性的作業(yè)少；“一刀切”必須完成的作業(yè)多，自主選擇搭配的作業(yè)少。有些作業(yè)枯燥乏味，只看重書本內(nèi)容，不注重拓展，不僅限制了學(xué)生的個性發(fā)展，還影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

基于“雙減”政策，作業(yè)改革迫在眉睫。教師在設(shè)計語文創(chuàng)新作業(yè)時，應(yīng)確保作業(yè)中既有基礎(chǔ)性知識的鞏固練習(xí)，又有探索性知識的自主實踐；要把課本資源與課外資源結(jié)合起來，設(shè)計不同類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在實踐中將課堂所學(xué)知識和課外知識相融合，在關(guān)注學(xué)科知識掌握程度的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

（二）從知識內(nèi)容到語用價值

作業(yè)是學(xué)科知識沉淀和反饋的重要環(huán)節(jié)，語文作業(yè)的設(shè)計要注重加強學(xué)生對語言文字的理解和運用能力。教師只有在作業(yè)中加入推動語言理解和表述、文字表達(dá)和運用的設(shè)計，才能真正使作業(yè)指向語言文字，體現(xiàn)語用價值。

語用價值需要在豐富的語言實踐中培養(yǎng)。所以，語文作業(yè)不能局限于書寫，而是要融入多元開放的因素，從綜合實踐中提升學(xué)生的感悟力，培養(yǎng)他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。

（三）從偏重書本到文化滲透

語文作業(yè)要跳出固有模塊，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在作業(yè)中培養(yǎng)文化自信，通過不同層級的作業(yè)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與魅力。在學(xué)習(xí)有關(guān)祖國風(fēng)景名勝的課文時，教師可通過作業(yè)設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生“走”出家門，看看祖國的大好河山；在學(xué)習(xí)革命類型的課文時，通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；在學(xué)習(xí)古詩詞時，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織相應(yīng)活動，鼓勵學(xué)生詩詞寄佳節(jié)，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、套餐自選型作業(yè)的實施策略

（一）自主類作業(yè)：提升學(xué)生的自我效能感

設(shè)計自主類作業(yè)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、大膽實踐。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師需適時引導(dǎo)學(xué)生生成意義、建構(gòu)知識體系。

1.分層作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策下，教師可依托校本研發(fā)的學(xué)習(xí)單，以“減負(fù)提質(zhì)”為原則，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。作業(yè)以星級分類，有一星級的基礎(chǔ)性題目、二星級的提升性題目和三星級的拓展性題目。學(xué)生可依據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自主選擇完成對應(yīng)星級的題目，教師也會給予學(xué)生相應(yīng)的評價。

2.注重個體感受

不同于枯燥乏味的傳統(tǒng)小練筆，“雙減”背景下的小練筆更注重每一名學(xué)生的自我感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中適當(dāng)結(jié)合多媒體與親身經(jīng)歷，將感受與心情變化及時記錄下來，隨后再將文字加以整理，完成一篇小練筆。此舉讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在親身經(jīng)歷中都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，教師在班級中開展了“我以我心愛祖國，我以我行報祖國”的國慶活動?；顒又?，學(xué)生觀看了一部部紅色電影，還將自己的所見所思以小練筆的形式表達(dá)出來，訴說對祖國的熱愛。

（二）體驗類作業(yè)：讓學(xué)生獲得沉浸式體驗

體驗類作業(yè)是以“情境中的學(xué)習(xí)活動”為載體，發(fā)掘、拆分體驗要素，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的體驗情境，設(shè)置既以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，又利于學(xué)生認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的體悟?qū)W習(xí)。

1.活動一：“小小說書人”

基于統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元中民間故事的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生結(jié)合該單元中創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，通過合理想象豐富故事情節(jié)，適當(dāng)調(diào)整故事的敘述順序，再配上相應(yīng)的動作和表情，學(xué)生就有了一次“說書人”的體驗。之后，師生共同評選出優(yōu)秀的“小小說書人”并錄制視頻，供大家觀看學(xué)習(xí)。

2.活動二：“小小編劇”

同樣，基于統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的民間故事單元和五年級下冊的名著閱讀單元的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生自由合作，組成小組，開始自主創(chuàng)編劇本。每個小組可自行選擇一則感興趣的民間故事或名著故事，在保留故事原有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。

3.活動三：“小小演員”

在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊名著閱讀單元的教學(xué)中，教師以“閱讀古典名著有哪些方法”這一本質(zhì)問題重構(gòu)已有文章，用“如何演好課本劇”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實踐。學(xué)生依據(jù)自己的名著片段閱讀感悟，基于先前打磨的劇本開展小組排練，以匯報演出的形式完成作業(yè)。

學(xué)生最終呈現(xiàn)了《女兒國》《長坂坡》《賈寶玉初見林黛玉》《秋爽齋偶結(jié)海棠社》《賈探春理家》等多部精彩的課本劇。教師以照片、視頻等方式記錄下這次作業(yè)的成果。

（三）跨學(xué)科類作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

相較于傳統(tǒng)的專科作業(yè)，跨學(xué)科類作業(yè)有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限，使學(xué)生靈活地運用知識解決現(xiàn)實問題，指向多元智能發(fā)展，為學(xué)生的全面而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.繪制六格連環(huán)畫

依托學(xué)校開展的項目化學(xué)習(xí)，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元時，筆者有機結(jié)合美術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生繪制六格連環(huán)畫，通過學(xué)科融合，增強語文作業(yè)的趣味性。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了提煉民間故事主要情節(jié)的方法，還通過概括主要情節(jié)的內(nèi)容，初步達(dá)成縮寫故事的目標(biāo)。

2.設(shè)計網(wǎng)絡(luò)版小報

依托學(xué)校的板報主題“網(wǎng)絡(luò)連著你我他，安全防范靠大家”，教師可結(jié)合信息技術(shù)課程，鼓勵學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小報的方式宣傳網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。

3.呈現(xiàn)電子版習(xí)作

教師在設(shè)計時可在語文作業(yè)中有機結(jié)合信息技術(shù)課程，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的信息技術(shù)知識，將自己的習(xí)作以網(wǎng)絡(luò)文檔的形式呈現(xiàn)，并配上合適的圖片或相關(guān)照片，同時運用多樣的字體制作電子版習(xí)作。這一在語文習(xí)作中融入信息技術(shù)的過程，給傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)增添了多彩動感的元素。

（四）探究類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)

探究類作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，把學(xué)生生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的問題，能充分體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。

1.撰寫研究報告

結(jié)合統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”中的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本所學(xué)知識與課外查閱的資料有機融合，完成漢字研究報告；要求學(xué)生在研究報告中明確地表述研究對象的歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀等，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論，注重語言的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.制作研究小報

結(jié)合統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”中的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本所學(xué)知識與課外查閱的資料有機融合，制作一份漢字研究小報。研究小報與以往學(xué)生制作的小報有所不同，除了依托美術(shù)學(xué)科，兼具相應(yīng)的審美要求外，還強調(diào)要注重小報中資料的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

（五）制作類作業(yè)：是學(xué)生“手腦聯(lián)盟”的創(chuàng)意行動

制作類作業(yè)可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識通過手工制作的方式加以鞏固，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其專注力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

1.制作書簽

在中秋節(jié)來臨之際，學(xué)生收集了許多中秋詩詞，并將自己最喜歡的摘錄下來，配上美觀的插圖，系上飄逸的流蘇，完成了中秋節(jié)書簽的設(shè)計。此次中秋節(jié)書簽的設(shè)計結(jié)合了五年級《語文園地》中學(xué)習(xí)的書寫格式，學(xué)生親手寫下喜歡的詩句，觀察書簽的書寫格式及編排特點，從右往左，用端正的楷體書寫。

2.制作中秋燈籠

燈籠，又稱燈彩，是一種古老的中國傳統(tǒng)工藝品。自古以來，中秋節(jié)就有做燈籠、掛燈籠的習(xí)俗。為了讓學(xué)生感受中秋節(jié)深厚的文化內(nèi)涵，加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，班級舉行了“做燈籠，猜燈謎”的燈會活動。學(xué)生在完成的燈籠上寫下燈謎，請大家猜謎底。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，拓寬了思路，還在相互欣賞各自燈籠的過程中充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（六）游戲類作業(yè)：讓學(xué)生的作業(yè)妙趣橫生

游戲類作業(yè)是以游戲為載體統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)類型。教師在設(shè)計游戲類作業(yè)時需考慮學(xué)生的心理特點，聯(lián)系他們的已有生活經(jīng)驗及知識儲備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲形式，讓學(xué)生積極主動地開展探究。

1.收集與創(chuàng)編笑話

教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合統(tǒng)編版語文教材五年級下冊的口語交際“大家都來講笑話”，收集日常生活中積極向上的笑話；也可鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)編笑話，并對全班學(xué)生講一講自己所編的笑話。

2.制作《班級笑話集》

有了之前的活動基礎(chǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組將學(xué)生自主創(chuàng)編的笑話匯總上交，并幫助各小組將匯總后的笑話進(jìn)行整理、篩選，最后編輯成冊，制作成《班級笑話集》，供班內(nèi)學(xué)生傳閱。

三、套餐自選型作業(yè)的評價創(chuàng)新

教育效果提升的秘訣是評價。優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的評價能幫助學(xué)生立足當(dāng)下，更好地認(rèn)識自己、調(diào)整自己、展示自己。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要基于學(xué)生的學(xué)情，立足語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，激勵學(xué)生開闊思維，促進(jìn)師生共同成長。

（一）分層評價，注重差異

在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，教師應(yīng)做到分層評價，注重差異。尤其是對待基礎(chǔ)相對薄弱的潛能生，只要其完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，教師就應(yīng)對其給予肯定。

教師要結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的時間和質(zhì)量開展作業(yè)評價。分層評價就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的分層鼓勵。身為引導(dǎo)者的教師要針對學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生不同程度的激勵，也要不斷挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽嵘鋵W(xué)習(xí)能力。

（二）積分評價，鼓勵創(chuàng)新

教師的評價應(yīng)立足當(dāng)下，適時做出調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)的評價方式，嘗試開展積分評價。在批改學(xué)生的各類書寫作業(yè)時可采用積分制，設(shè)置相應(yīng)的積分表，每一次作業(yè)都有相應(yīng)的積分。教師可在每周、每月、期中、期末這些時段公布實時積分排行榜，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷向前。學(xué)期末，學(xué)生可兌換積分，獲得相應(yīng)的獎勵。

（三）語言評價，正向賦能

在評價中，評語的作用不容忽視，有效的評語會成為學(xué)生積極完成作業(yè)的動力。所有面向?qū)W生的評語都應(yīng)正面、積極、充滿力量。教師要善于從學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣和作業(yè)的質(zhì)量中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予其正向的評價，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓作業(yè)評價成為師生間良好互動的橋梁。

（四）過程評價，發(fā)散思維

作業(yè)評價要注重提升學(xué)生的思維能力。在評價學(xué)生作業(yè)的時候，教師不能只注重結(jié)果性評價，還應(yīng)呈現(xiàn)過程性指導(dǎo)，充分了解學(xué)生的思維過程后再為學(xué)生指點迷津，幫助學(xué)生厘清思路，促進(jìn)其思維發(fā)展。

教師設(shè)計作業(yè)是一項創(chuàng)造性工作，學(xué)生完成作業(yè)是一個自主學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)歷了自主類、體驗類、跨學(xué)科類、探究類、制作類、游戲類自選套餐作業(yè)后，學(xué)生不僅能牢固掌握基礎(chǔ)知識，還能體會到完成作業(yè)過程中的成就感，切實提升了自身語文核心素養(yǎng)，也讓個性特長得以充分地展現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：李晶）