董卉

摘要：“情”是開展教學活動的基礎，“趣”是教學有效進行的關鍵，“境”是教與學成功的載體，三者相互作用，密不可分。教師在教學過程中調控學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設真實而有意義的情境，有助于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升語文教學質量。

關鍵詞：“情·知教學”；情感；興趣；情境

教育家冷冉先生認為：“從學生的心理過程分析，學習的一個方面是感覺—思維—知識、智慧（包括運用）的過程；另一個方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重第一種過程，即認知過程，忽略了第二種過程，即情緒·性格過程，這是一個值得討論的問題。”為了與傳統(tǒng)教學理論有所區(qū)別，冷冉先生將“知”（認知心理）與“情”（情性心理）自覺統(tǒng)一起來的教學稱為“情·知教學”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，語文教學要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的改變”。為此，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要學生主動學習，積極開展合作探究，需要智力因素和情感因素協(xié)調發(fā)展，需要情中生趣、境中有情的課堂教學的支撐。筆者結合自身三十余年的教學經(jīng)驗，對開展“情·知教學”的策略進行了探索。

一、“情”的地位與“情”的調控

（一）“情”是開展教學活動的基礎

真摯的情感是教與學成功的動力。教育家魏書生就是用真摯的情感使教學取得成功的典范。有一年，班里來了幾個“淘氣包”，魏書生老師要求他們寫出自己的特長和優(yōu)點。其中，一名學生說自己沒有優(yōu)點，魏書生老師真摯地對這名學生說：“通過觀察我發(fā)現(xiàn)，你雖然學習成績不理想，但你能堅持上學，不曠課。這是不是優(yōu)點？你經(jīng)常犯錯誤，被班干部批評，但你即使被批評也不記仇，心胸寬闊，這是不是優(yōu)點？你要是能把堅持上課的優(yōu)點發(fā)展成認真學習的優(yōu)點，把不記仇的優(yōu)點發(fā)展成遵守紀律的優(yōu)點，你不就有了更多優(yōu)點嗎？”這番話收到了意想不到的效果：這個“淘氣包”被魏書生老師的真誠深深地打動了。此后，他開始遵守紀律，用心聽課，獨立完成作業(yè)?？梢?，真摯的情感是教師取得教學成功的重要條件。

（二）“情”的調控

在課堂教學中，“情”的調控關鍵在教師。首先，教師要有意識地保持良好的情緒，只有這樣，才能讓學生處在積極的學習氛圍中，從而收到良好的教學效果；應具備隨機應變的能力，幫助學生學會控制自己的不良情緒，不因突發(fā)事件而導致情緒失控，破壞課堂的愉悅氛圍。其次，教師應注重自己的語言、動作、神態(tài)等，從而更好地傳遞真摯的情感。教師準確、鮮明、生動而富有感情的語言、和藹的微笑會使學生感到溫暖，親切的目光能營造和諧的氣氛，恰到好處的手勢動作會增加語言的表達效果。

二、“趣”的作用與“趣”的培養(yǎng)

新課標在“語言文字積累與梳理”任務群教學提示中指出，“第一、二學段應多關注學生主動識字的興趣”；在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學提示中指出，“第一學段關注閱讀興趣”“感受閱讀的樂趣”；在“整本書閱讀”任務群教學提示中指出，要“激發(fā)學生的閱讀興趣”等，這些都體現(xiàn)了興趣在學生語文學習中的重要性。那么，教師應如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

（一）充分利用多媒體

新課標建議教師“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，如果只閱讀文字，學生很難對課文中描寫的“象征熱鬧街市的‘買賣街”“象征田園風光的山鄉(xiāng)村野”“蓬島瑤臺，武陵春色”“民族建筑，西洋景觀”等這些絕世美景產(chǎn)生直觀印象，難以深刻理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，是世界文化史上不可估量的損失”這一點。教師在教學過程中播放視頻，讓學生從視覺上感知課文的描寫，如身臨其境，能激起學生極大的學習熱情與探究興趣，收獲良好的教學效果。

（二）以問題為契機

如在教學《觀潮》一課時，一名教師在學生有感情朗讀、想象畫面的基礎上，利用多媒體播放大潮來時的視頻激發(fā)學生的興趣。學生產(chǎn)生興趣后，教師抓住機會，提出問題：“潮來時的景象是什么樣的？”學生立刻就能將視頻中展現(xiàn)的情景和書中描寫的詞句聯(lián)系起來，通過認真分析、積極思考與踴躍表達，獲得良好的學習效果。

（三）增強學生的自信心

例如，某班有一名學生，平時少言寡語，不愛學習，為了提高其學習興趣，教師鼓勵該學生參加學校組織的小記者團。在教師的指導下，他的一篇作文在校報上發(fā)表了，這一小小的成功增強了他的學習自信心，使他的學習興趣越來越濃。六年級時，他的作文獲得了市級小學生作文大賽二等獎?？梢?，教師對學生提出恰當?shù)囊?，及時正確地評價學生的學習狀況，做到“教—學—評”一體化，積極開展各類活動等，也是增強學生自信心的好辦法。

三、“境”的意義與“境”的創(chuàng)設

新課標在教學建議中指出，“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。由此可見，創(chuàng)設學習情境對增強學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心、想象力，提高學習熱情與課堂參與度等都有積極作用。那么，教師應怎樣創(chuàng)設良好情境呢？

（一）結合生活實例創(chuàng)設情境

統(tǒng)編版語文教材中的很多內容都與學生的日常生活息息相關，教師可以結合這些生活實例來創(chuàng)設學習情境。例如，學習了三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”一組課文之后，教師創(chuàng)設了如下情境：“秋天來了，我們欣賞了古人的秋色，走過鋪滿金色巴掌的水泥道，領略了秋天的雨，聆聽了秋的聲音。現(xiàn)在，你腦海中肯定有許多關于秋天的語句在徘徊，恰好咱們班級要舉辦一期‘關于秋天的板報，把你腦中、心中的佳句都寫出來，有價值的句子將發(fā)表在班級板報中?！贝饲榫衬芴岣邔W生的學習興趣和參與度。

（二）采用模擬表演創(chuàng)設情境

小學生天性好奇、好動，喜歡扮演不同的角色。教師可以利用學生的這一特點，采用模擬表演創(chuàng)設真實而有意義的學習情境。如在教學統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》中“河伯娶妻”片段時，教師可創(chuàng)設情境，讓學生模擬表演西門豹、老巫婆、新娘、官紳等角色。此舉不僅能增強學生的興趣，深化其情感體驗，還能使學生將課文中的語言內化成自己的語言，提高學生的語言表達能力和表演能力，凸顯語文學習的實踐性。

（三）借助多媒體手段創(chuàng)設情境

多媒體手段在小學語文教學中也發(fā)揮著重要的作用。教師可以借助多媒體中的圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設真實而有意義的學習情境。如在學習六年級上冊《月光曲》一課時，教師可以用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，并用音樂和旁白把學生帶入當時的情境中：“一陣風把蠟燭吹滅了……貝多芬借著清幽的月光，按起了琴鍵……”學生邊聽樂曲，邊展開聯(lián)想和想象，小組交流樂曲的美妙及自己想象的畫面。這樣的方式不僅能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，還有助于學生深入理解課文內容，拓寬視野，培養(yǎng)審美能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）借助問題創(chuàng)設情境

在小學語文教學中，問題式情境的創(chuàng)設也是十分有效的。教師可以通過提出一系列問題，引發(fā)學生的思考和探究欲望，深化學生對課文內容的理解。如在教學五年級下冊《田忌賽馬》一課時，在學生閱讀孫臏的好辦法之前，教師可以先提出問題：“我校馬上要召開運動會，我們班和二班的參賽選手水平差不多，怎樣安排出場順序才能讓我們勝出呢？”讓學生自由回答并說出自己辦法。然后，教師繼續(xù)引導：“田忌賽馬時，孫臏運用了什么謀略贏了齊威王？自學課文第二部分，說說孫臏為什么這樣安排，然后告訴老師運動會的接力賽中你們將如何排兵布陣。”這樣問題式的情境創(chuàng)設能激起學生學習的欲望，促使學生自主探究，提高閱讀能力、思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（五）結合學科特點創(chuàng)設情境

不同學科具有不同的特點，語文教師可以結合其他學科的特點，創(chuàng)設真實而有意義的學習情境。例如，在學習關于歷史故事的課文時，教師可以播放相關的電影或出示圖片，讓學生更加直觀地了解課文中的歷史背景和人物。如教學《草船借箭》一課時，教師可以一邊出示《三國演義》中的人物圖片，一邊講解草船借箭的背景，創(chuàng)設以下情境：“東漢末年，曹操統(tǒng)一北方后，率軍南下，試圖統(tǒng)一全國。東吳孫權手下的名將周瑜在長江南岸駐守。劉備當時實力最弱，他派遣諸葛亮準備聯(lián)合東吳，抵抗曹軍，草船借箭的故事就發(fā)生在此時?！苯Y合歷史學科特點，教師用人物圖片和語言創(chuàng)設情境，能讓學生更加清晰地了解事情的前因后果，深入理解課文內容，拓寬學生的知識面。

（六）以學生情感體驗創(chuàng)設情境

小學生正處于情感體驗的敏感期，教材中的很多內容都涉及情感教育。因此，引發(fā)學生的情感體驗并創(chuàng)設相應的情境也是十分重要的。如在教學《軍神》一課時，教師可以引導學生回憶自己受傷的經(jīng)歷，讓學生暢談自己的體驗，從而深切體會劉伯承堅強的革命意志。在這樣的情境中學習，會使學生印象深刻。

總之，“情”是開展“情·知教學”活動的基礎，是“趣”和“境”的情感基調；“趣”是在“情”的基礎上產(chǎn)生的，是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契機，也是教與學有效進行的關鍵；“境”為“情”和“趣”提供了必要的外部條件，是教與學成功的載體。三者相互作用，密不可分。實踐證明，教師合理運用“情·知教學”思想進行教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還對教學質量的提升有著至關重要的促進作用。

參考文獻：

［1］冷冉.教育操縵集［Ｍ］.大連：大連出版社，1990.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［Ｍ］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：李晶）