王洋洋 王 霞

(合肥市馬崗幼兒園 安徽合肥 230000)

STEAM有別于傳統(tǒng)的重書(shū)本知識(shí)的教育理念,是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育理念。幼兒已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,在這種情況下,教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特征,探索一種新穎的科學(xué)教學(xué)方式,為幼兒創(chuàng)造探索、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,教師可以有效結(jié)合STEAM理念,把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),通過(guò)知識(shí)遷移、應(yīng)用轉(zhuǎn)化開(kāi)發(fā)幼兒的智力,加強(qiáng)其實(shí)踐操作能力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)是一種靈活的幼兒教育基本形式,重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)卻流于形式,缺乏自主、充分的探究,不利于幼兒創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。基于這種情況,STEAM理念進(jìn)入了我們的視野。STEAM即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)和藝術(shù)(Arts)的首字母縮寫,其核心是讓學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手完成他們感興趣并且和其生活息息相關(guān)的項(xiàng)目,學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn),提升動(dòng)手實(shí)踐能力。STEAM理念摒棄了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教書(shū)和育人這兩方面的和諧統(tǒng)一?；赟TEAM理念,幼兒園教師根據(jù)幼兒需要和幼兒潛能這兩方面進(jìn)行教學(xué)安排,切實(shí)地將幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放到幼兒園教學(xué)工作的首位,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、STEAM理念在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用意義

首先,STEAM理念指導(dǎo)教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),關(guān)注幼兒的自主發(fā)展,以細(xì)膩柔和的教學(xué)態(tài)度指導(dǎo)幼兒探索科學(xué)、全面發(fā)展自我。其次,STEAM理念重視幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,使幼兒真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程,拓展幼兒個(gè)人文化視野,提高幼兒科學(xué)探索能力,進(jìn)一步發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。再次,基于STEAM理念的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)為幼兒提供了更多的實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì),可以讓幼兒有廣闊的空間以及充盈的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作,更有利于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐探索能力。最后,STEAM理念講求運(yùn)用情境式、任務(wù)型的教學(xué)方法,要求教師充分重視幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力和科學(xué)探索素養(yǎng)培養(yǎng),確保幼兒的主體地位,讓其在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、STEAM理念在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用策略

(一)重視幼兒“小主體”,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中,教師需要尊重幼兒的主體地位,重視幼兒在課堂中的自我表現(xiàn)以及活動(dòng)表現(xiàn),以幼兒為主體進(jìn)行科學(xué)探究,讓幼兒在探究中激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,積極大膽地對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)和分析,進(jìn)而提高科學(xué)探究能力。基于STEAM理念,教師要合理分析幼兒的學(xué)習(xí)情況,制訂教學(xué)目標(biāo)并在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如,在比較物體之間的差異時(shí),教師可設(shè)計(jì)畫(huà)一畫(huà)、排一排、猜一猜等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師利用教具出示一大一小兩個(gè)人偶,讓幼兒描述這兩個(gè)人偶的不同之處。幼兒對(duì)人偶這類玩具有著天生的好奇心,因此能積極進(jìn)行觀察比較,并做出回答。教師表?yè)P(yáng)幼兒的回答,告訴幼兒這對(duì)人偶是父女關(guān)系,而且作為女兒的人偶比作為父親的人偶矮很多,作為父親的人偶比作為女兒的人偶高很多,由此幫助幼兒確立“高”和“矮”的比較關(guān)系。之后,為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的高矮觀念,教師讓幼兒拿起手邊的畫(huà)筆為這兩個(gè)人偶畫(huà)一幅合照,幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣,紛紛表示要為這兩個(gè)人偶畫(huà)出最美的合照。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注這兩個(gè)人偶的高矮差異,在繪畫(huà)的時(shí)候?qū)⑵渥蠲黠@的特征凸顯出來(lái)。在學(xué)習(xí)興趣這一內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下,幼兒既區(qū)分了物體的高矮差異,也鍛煉了個(gè)人的動(dòng)手能力。

(二)講求幼兒“真體驗(yàn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲

只有幼兒的求知欲望被調(diào)動(dòng),幼兒教學(xué)進(jìn)程才能被順利推動(dòng)。為此,教師可以基于STEAM理念,利用生活化教學(xué)法,將生活中的事物呈現(xiàn)在幼兒面前,提高幼兒參加科學(xué)探索活動(dòng)的積極性。幼兒愿意學(xué)加上教師的合理引導(dǎo),能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有利于幼兒發(fā)展科學(xué)探索的能力。

例如,為了讓幼兒學(xué)習(xí)分類的方法,進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力,教師可以引入紐扣這一生活中常見(jiàn)的事物。教師首先出示各種各樣的紐扣,邀請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)他們眼中的紐扣是什么樣的。其次,對(duì)幼兒進(jìn)行分組,給每一組提供一定數(shù)量的紐扣和布料,讓幼兒在小組合作的過(guò)程中,將每顆紐扣粘到布料上。在“粘紐扣”這一活動(dòng)中,教師需要引導(dǎo)幼兒按顏色或大小這些特征對(duì)紐扣和面料進(jìn)行分類。小組成員互相配合,在有序進(jìn)行分紐扣、分布料、粘紐扣的過(guò)程中,在相互交流合作中學(xué)到了有效的分類方法,培養(yǎng)了個(gè)人的邏輯思維能力。

(三)促進(jìn)師生“深互動(dòng)”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師需要進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),讓幼兒在教師的引導(dǎo)下放下心中的防備,投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí),教師要充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展情況,轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)態(tài)度,用人格魅力獲得幼兒的信任和認(rèn)可。教師可以巧妙通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指引,幫助幼兒將碎片化的現(xiàn)象理解和系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)融合,使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中和教師積極互動(dòng),進(jìn)一步提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

例如,在觀察顏色變化的過(guò)程中,教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)各種顏色的事物,引導(dǎo)幼兒觀察圖片上所呈現(xiàn)的顏色,從而糾正幼兒對(duì)顏色的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。然后,教師引導(dǎo)幼兒探索“紅色與藍(lán)混合會(huì)變成什么顏色?綠色和黃色混合會(huì)變成什么顏色?”等問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)做出猜測(cè),然后親自動(dòng)手混合進(jìn)行驗(yàn)證,加深對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。接下來(lái),教師可以組織幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,引導(dǎo)幼兒使用手中有限的彩繪材料,創(chuàng)作一幅以教室為主題的畫(huà)作。由此,幼兒結(jié)合之前所學(xué)到的混色知識(shí),創(chuàng)造出了許多美麗的顏色。教師也可以讓幼兒在繪畫(huà)結(jié)束后上講臺(tái)展示自己的作品,并加以介紹。在這一過(guò)程中,幼兒在發(fā)展全面探究能力的同時(shí),還可以提高藝術(shù)鑒賞水平。

(四)實(shí)施教學(xué)“個(gè)性化”,提高學(xué)習(xí)探究力

STEAM理念強(qiáng)調(diào)教師在幼兒教學(xué)中重視幼兒群體中的每個(gè)個(gè)體,尊重幼兒的個(gè)性。為此,教師可以實(shí)施個(gè)性化教學(xué),針對(duì)幼兒個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求,精細(xì)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié),讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),獲得美好的實(shí)踐體驗(yàn),由此全面發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

例如,為了幫助幼兒感知不同形狀的基本特征,區(qū)分圓形、三角形、正方形、梯形這些幾何圖形,教師可以展示一個(gè)魔術(shù)箱,告訴幼兒魔術(shù)箱里有許多有趣的東西,并邀請(qǐng)幼兒從箱子中摸東西。如果幼兒摸出了一本書(shū),教師此時(shí)可以詢問(wèn)“這是什么?這是什么樣的形狀?”。幼兒對(duì)于書(shū)這個(gè)概念已經(jīng)有了初步的理解,但對(duì)于書(shū)的形狀還不太明晰,因此教師可以先總結(jié)這本書(shū)的形狀是正方形,再詢問(wèn)幼兒生活中還有哪些東西是正方形的。在這個(gè)階段,教師針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒明晰正方形的圖形概念,并且深化幼兒對(duì)于正方形幾何概念的理解。之后,在幼兒摸出不同的東西并描述其形狀的過(guò)程中,教師還需要總結(jié)相關(guān)幾何圖形的特征,加深幼兒對(duì)不同幾何圖形的理解。教師必須在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí),通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題加以引導(dǎo),有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使其在探究過(guò)程中啟發(fā)科學(xué)思維,并在不斷實(shí)踐中驗(yàn)證個(gè)人的所思所想,鍛煉實(shí)踐技能。

(五)落實(shí)“評(píng)價(jià)式”教學(xué),探究實(shí)施好方法

基于STEAM理念,教師要及時(shí)針對(duì)幼兒每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià),讓幼兒通過(guò)教師的反饋不斷反思個(gè)人表現(xiàn),積極做出改變,更好地推動(dòng)幼兒個(gè)體綜合發(fā)展。

以“有趣的剪紙”這一科學(xué)探究活動(dòng)為例,教師需要帶領(lǐng)幼兒了解中國(guó)剪紙的特點(diǎn),并且初步嘗試剪紙,在剪紙的過(guò)程中體驗(yàn)中國(guó)民間藝術(shù)之美。在導(dǎo)入階段,教師可先為幼兒播放有關(guān)節(jié)日的視頻,讓幼兒回憶節(jié)日里的不同裝飾,由此引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行節(jié)日裝飾——窗花的制作。教師將幼兒分為不同的小組,并且提供剪紙的工具。首先,教師展示一個(gè)紅色的圓形,讓幼兒嘗試?yán)檬诌叺墓ぞ呒舫鰣A形。有的幼兒直接憑感覺(jué)利用剪刀剪出了一個(gè)歪歪扭扭的圓形,有的幼兒先用鋼筆在紙上畫(huà)出圓形再進(jìn)行裁剪。在幼兒進(jìn)行操作實(shí)踐后,教師總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒的剪紙方法,引入對(duì)稱的剪紙方法。之后,幼兒在這一剪紙方法啟發(fā)下,完成了更為復(fù)雜的剪紙作品。最后,教師對(duì)幼兒的剪紙作品做出評(píng)價(jià),幫助其提高個(gè)人的實(shí)踐能力和思維能力。教師還可遵循幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課外拓展活動(dòng),充分激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)潛力,從不同角度收集資料、分析現(xiàn)象,加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,提高幼兒的科學(xué)應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)

基于STEAM理念,教師需要更為關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求,和幼兒之間形成緊密的互動(dòng)關(guān)系,注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。同時(shí),在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中,教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況與能力水平,充分激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣,以提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性,達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目的。