黃 沁

(明光市濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽滁州 239400)

知識(shí)源自實(shí)際生活,又應(yīng)用于解決生活中的各種問(wèn)題。解決問(wèn)題教學(xué),能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),充實(shí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。然而,解決問(wèn)題教學(xué)存在內(nèi)容過(guò)于空洞、難以理解等各種問(wèn)題。將圖畫(huà)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能夠促使學(xué)生在畫(huà)圖中加深對(duì)問(wèn)題的理解,最大化地降低問(wèn)題的抽象程度,從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因而,結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,有針對(duì)性地推動(dòng)圖畫(huà)法在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用顯得至關(guān)重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)形式過(guò)于單一

目前,解決問(wèn)題教學(xué)存在教學(xué)形式過(guò)于單一的突出問(wèn)題。比如“長(zhǎng)方形和正方形”等解決問(wèn)題教學(xué)中,教師主要采取計(jì)算解題的方式,不注重通過(guò)多樣化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),難以激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題解決的興趣與積極性,制約了解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

(二)脫離實(shí)際生活

緊扣實(shí)際生活場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,已成為數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的重要目標(biāo)。然而,當(dāng)前數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中存在與實(shí)際生活相脫離的問(wèn)題,難以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。比如,在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”解決問(wèn)題教學(xué)中,大多數(shù)老師主要聚焦教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教材作業(yè),很少會(huì)圍繞小學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得較為陌生,不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,影響了解決問(wèn)題教學(xué)的有效性。

(三)不注重思維培養(yǎng)

相較于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高,學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升顯得更為重要。解決問(wèn)題教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。然而,大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。比如,在“多位數(shù)乘一位數(shù)”解決問(wèn)題教學(xué)中,老師的出發(fā)點(diǎn)更多地在于讓小學(xué)生掌握“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算技能,從而提升小學(xué)生的應(yīng)試技能,而忽視培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三、批判質(zhì)疑等數(shù)學(xué)邏輯思維,影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的提升。

二、圖畫(huà)法在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離

脫離生活進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué),難以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程知識(shí)間的距離。將圖畫(huà)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中,能夠緊扣生活,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程知識(shí)間的距離。比如,在“長(zhǎng)方形與正方形”解決問(wèn)題教學(xué)中,圍繞學(xué)生實(shí)際生活的各種場(chǎng)景開(kāi)展圖畫(huà)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生了解實(shí)際生活中存在的長(zhǎng)方形與正方形事物,發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在,從而使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形知識(shí)產(chǎn)生親近感,有效地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。

(二)活躍課堂氛圍

小學(xué)生對(duì)更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容更感興趣,從而自主地積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。將圖畫(huà)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué),可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

比如,在“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”解決問(wèn)題教學(xué)中,部分老師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)的練習(xí)題,簡(jiǎn)單地出示加減法的計(jì)算內(nèi)容。為了能夠營(yíng)造出更有趣味性的教學(xué)氛圍,筆者利用圖畫(huà)法呈現(xiàn)加減法教學(xué)內(nèi)容:用5朵紅花代表數(shù)字5,而將其中的3朵紅花圈出來(lái),讓班級(jí)里的學(xué)生數(shù)一數(shù)圈外有幾朵小紅花。圖畫(huà)法解決了傳統(tǒng)課堂過(guò)于枯燥無(wú)味的問(wèn)題,營(yíng)造出更具趣味性、更為自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠更積極地接受解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容,這對(duì)于提升數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量起到十分重要的作用。

(三)培養(yǎng)邏輯思維

相較于應(yīng)試成績(jī)的提升,學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)更為重要。教師將圖畫(huà)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的提升。

比如,在“分類與整理”解決問(wèn)題教學(xué)中,對(duì)于“老師想把手中的氣球送給班級(jí)里的學(xué)生,可以怎么分?”這一問(wèn)題,老師可以讓學(xué)生以畫(huà)圖的方式解答。部分學(xué)生以顏色分類為標(biāo)準(zhǔn)分氣球,而另一部分學(xué)生以形狀為分類標(biāo)準(zhǔn)分氣球。通過(guò)圖畫(huà)法的深入應(yīng)用,學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí),有效地培養(yǎng)了自身的邏輯思維。

(四)降低理解難度

將圖畫(huà)法作為輔助教學(xué)手段,可以降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解難度,從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率。

比如,某個(gè)工程5月份用了2400度的電,比這個(gè)月的原計(jì)劃用電量節(jié)約了1/9,那么5月份原計(jì)劃使用多少電?針對(duì)此題,筆者引導(dǎo)班級(jí)里的學(xué)生使用圖畫(huà)法,將條件直觀地呈現(xiàn)出來(lái),化抽象為具體,降低題目理解難度,提升學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。

解決問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前解決問(wèn)題課堂教學(xué)中,存在教學(xué)方式單一化、教學(xué)脫離實(shí)際、不注重培養(yǎng)學(xué)生思維等多種問(wèn)題。將圖畫(huà)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中,有助于豐富教學(xué)形式、拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升等。因而,在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極探索研究,有效發(fā)揮圖畫(huà)法的應(yīng)用價(jià)值。