胡玉琳

(合肥市和平小學(xué)第二小學(xué) 安徽合肥 230000)

“繪本”(picture book)這個詞語最早出現(xiàn)在日本。它從封面到文本,以圖畫或者圖文相結(jié)合的方式,向讀者講述一個故事,表達圖畫和文字背后隱含的道理。繪本文字簡潔明了,圖片色彩明亮,很能吸引小學(xué)生的眼球。著名英語教育專家龔亞夫教授指出:“在小學(xué)英語教學(xué)體系不斷完善的過程中,英語教材編排中的不合理性正在慢慢顯現(xiàn),英語教材中一成不變的、缺乏科學(xué)性的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習過程中覺得沒有新意,沒有探究的興趣?！薄队⒄Z課程標準》(2011年版)指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。繪本正因為其精美的畫面極大地吸引了小學(xué)生,在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本教學(xué),能幫助學(xué)生積累詞匯,拓展學(xué)生的想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和思辨型思維。

一、英語繪本的種類

(一)經(jīng)典繪本

這類繪本不僅配圖精美,充滿詩情和創(chuàng)意,而且故事性強,隱含著深遠的人生哲理。如Theveryhungrycaterpillar、GuesshowmuchIloveyou、Fivelittlemonkeys、Brownbear,brownbear,whatdoyousee、Therunawaybunny、Goodnight,gorilla、Wheelsonthebus、Thegivingtree、We’regoingonabearhunt等。教師可以一邊講述故事,一邊帶著學(xué)生大聲吟唱,讓學(xué)生在有節(jié)奏的旋律中身心愉悅地學(xué)習。

(二)自然拼讀繪本

這類繪本文字多是符合自然拼讀規(guī)則和以sight words為主,句型結(jié)構(gòu)簡單,句式重復(fù),壓韻節(jié)奏感強。如Look,look,look、Ticktock、Coolcat、Yellowpillow、Tedinaredbed、Samsheepcan’tsleep、Foxonabox、Sharkinthepark、Hen’spens、Ted’sshed、Mousemoveshouse、Toadmakesaroad等。這類繪本特別適合沒有音標基礎(chǔ)的小學(xué)生學(xué)習英語,使其高頻率地練習語音,提高拼讀能力,達到見詞能讀的目標。

(三)分級閱讀繪本

這類繪本教師可以根據(jù)需要和學(xué)生已有的知識水平選擇。如劍橋少兒英語分級閱讀、自然拼讀分級閱讀,“伴魚繪本”Level 0～Level 6,《大貓英語分級閱讀》《麗聲英語分級閱讀》《攀登英語分級閱讀》《典范英語系列》《牛津閱讀樹系列》。此類繪本可以由教師推薦,學(xué)生選擇在班級午閱時間花10分鐘進行自讀或共讀,讀后談?wù)勯喿x感受并作相應(yīng)的閱讀記錄。

二、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

(一)語音教學(xué)與繪本融合,促進語言習得

語音學(xué)習是英語教學(xué)中的難點,它的知識結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容枯燥。教學(xué)時,機械性學(xué)習的頻率較高,學(xué)生不喜歡。為此,在布置課后作業(yè)時,我向孩子們介紹了“伴魚繪本”app,并帶著三年級的孩子們從繪本A開始了閱讀之旅。

繪本A一類的字母主題簡單易懂,可以讓學(xué)生了解字母大小寫、音素以及相關(guān)音素詞,孩子們可以反復(fù)聽讀、跟讀,還能錄制自己的繪本。軟件會給予分數(shù)評價,同時還有外教在線指導(dǎo)和講解。如果哪位同學(xué)不滿意自己的得分,還可以重錄。當?shù)玫綕M意的分數(shù)時,學(xué)生可以在自己班級曬成果,與同學(xué)共享,互相學(xué)習。學(xué)生可以自讀或者與父母共讀,加深對閱讀內(nèi)容的理解,提升英語閱讀能力,同時在閱讀中拉近親子關(guān)系,獲得獨特的閱讀體驗。

(二)詞匯教學(xué)與繪本融合,豐富生活體驗

人教版(三年級起點)英語教材中的詞匯教學(xué),在每個單元Let’s learn 部分都有安排。教材編排的特點是呈現(xiàn)同一類別的詞語,如從三年級開始學(xué)習數(shù)字、食物、動物、顏色、家庭成員、學(xué)習用品、外貌形容詞,在四五六年級學(xué)習星期、月份、天氣、情緒等類別的詞。如人教版英語(三年級起點)四下Unit 3 Weather,主題與天氣有關(guān)。在合肥市第二屆小學(xué)英語繪本教學(xué)大賽中,一位老師教學(xué)這一單元B Let’s learn時,向?qū)W生提出問題“Can clouds tell us weather?”,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,繼而學(xué)習sunny、cloudy snowy、rainy。在新知識教授完畢后,這位老師介紹了一本與天氣有關(guān)的繪本。圖文結(jié)合的文本,淺顯易懂,既充實了本課的詞匯教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)生明白天氣變化的自然原理,豐富了學(xué)生的生活體驗,實現(xiàn)英語學(xué)習與科學(xué)學(xué)科的融合。

我在教學(xué)人教版英語(三年級起點)三上Unit 3 Look at me! B Let’s learn時,在學(xué)習了身體部位單詞arm、hand、head、body、leg、foot后,利用“伴魚繪本”帶領(lǐng)孩子們閱讀了繪本Mybody:一只蚊子餓極了,它咬了一個男孩的頭、頸、肩膀、手臂、小腿、腳、手,可是坐在電腦前的男孩卻渾然不知。閱讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生推理過程,猜測結(jié)尾。學(xué)生給出了與原文不同的十幾種結(jié)果,看了繪本原版結(jié)尾后,大家捧腹大笑。孩子們回家后陸續(xù)主動錄制繪本,互相曬分,在英語學(xué)習中獲得了成就感。有的孩子還分享了閱讀Mick Manning/Brita Granstorm的Mybody,yourbody的感受,通過課外閱讀認識自己的身體、他人的身體,拉近了同伴關(guān)系。

(三)閱讀教學(xué)與繪本融合,凸顯主題意義

人教版英語(三年級起點)五、六年級教材設(shè)置了Read and write內(nèi)容,一般分為讀、寫兩部分,主題各不相同,要求學(xué)生在讀中找出關(guān)鍵詞句,掌握文章大意,并按照正確的意群讀懂讀通全文,語音語調(diào)正確,完成有意義的讀后活動,如繪制思維導(dǎo)圖、續(xù)寫、仿寫等。學(xué)習六上Unit 6 How do you feel?B Read and write“Robin and the ant”一文時,從復(fù)習核心詞匯和句型著手,按讀前、讀中和讀后三階段教學(xué)。教材內(nèi)容如下:

在一個晴朗的早晨,Robin正打算坐在草地上,突然聽見一聲:“等等!”聲音來自一只小螞蟻,它很害怕,央求道:“請不要坐下來,有一天我會報答你的?！盧obin回答:“別擔心,我不會坐到你身上的,小螞蟻?！钡诙煜缕鹆擞?Robin在公園里陷進了泥漿中,他很焦慮?！拔覀儊韼椭?”那只螞蟻帶著它所有的朋友,把Robin拉出了泥漿。大家都很開心!

故事以情緒變化為線索,情節(jié)簡單,學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞句掌握故事大意。在讀中環(huán)節(jié),我自然引入了一則繪本故事“The lion and the mouse”。解讀文本過程中我先讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容,再帶領(lǐng)他們深度解讀對話內(nèi)容,接著進行角色扮演。

本課教授的兩個繪本故事所要表達的哲理相似,即“We should be nice to each other”。我選擇與教科書主題相匹配的繪本作為補充資源,通過對文本的解讀以及角色代入式的思考,讓學(xué)生理解文本的主題意義,明白圖文背后蘊含的深刻道理。

(四)主情境圖教學(xué)與繪本融合,實現(xiàn)情感共鳴

人教版六年級上冊第六單元How do you feel的主情境圖,表現(xiàn)了Sarah與弟弟在家中看電視過程中發(fā)生的情緒變化,Sarah的媽媽提出了針對性的建議來疏導(dǎo)她的情緒。學(xué)生對此場景非常熟悉,很多同學(xué)還有類似的生活經(jīng)歷,但是獨生子女與非獨生子女的情感體驗和感受卻截然不同。以下是兩位同學(xué)的發(fā)言。

S1:If I feel angry,I should listen to music and eat sweets.After that,I should draw a picture.

S2:If I am angry with my brother,I should talk loudly to him first.Then I will talk it out to my parents.After that,I will keep alone in my room.

我所帶的班級二孩家庭較多,從他們情感表達的方式上能看出在與弟弟妹妹相處過程中,來自外在的支持不多。我在教學(xué)完主情境圖后,引用了攀登英語閱讀系列分級閱讀第三級“feelings”,繪本大致內(nèi)容如下:一個男孩描述了自己在生病、玩具損壞、斷電、路遇大狗、足球比賽等境遇下的情緒,境遇的變化導(dǎo)致情感的波動。學(xué)生在讀完繪本后,了解了文中小男孩的情感變化。我追問“Is the boy always happy?”,繼而深度挖掘男孩情緒變化的原因以及應(yīng)對的正確態(tài)度,即“We have different feelings everyday because different things happen to us.We should face them.”課后我還分享了Tanis McCartney and Jess Racklyeft創(chuàng)作的Smilecry, 意在引導(dǎo)學(xué)生明白在與人交際時方式要恰當,才能締造友好的同伴關(guān)系。

三、繪本與英語融合教學(xué)中要注意的問題

小學(xué)英語教科書擁有一套完整的編寫體系,一單元一主題,但同時在聯(lián)系生活、語言拓展、趣味性、文化學(xué)習上又有一定的局限性。繪本可以作為教科書的內(nèi)容補充,但在引入課堂教學(xué)后,也產(chǎn)生了一些問題,對此教師要引起注意。

(1)主次不分,教學(xué)任務(wù)難以完成。有的老師花費大量的時間,像啃骨頭一樣,希望學(xué)生能吃透繪本。在教材與繪本融合教學(xué)時,我們要以教材為本,將教材作為精讀材料,將繪本作為泛讀材料。

(2)繪本選擇不當,學(xué)習一知半解。有的老師只根據(jù)主題來選擇同類繪本資源,而忽視了繪本的語言結(jié)構(gòu),超出了學(xué)生學(xué)習水平,學(xué)生理解起來很吃力,更談不上靈活運用。這里我們不妨選擇英語分級繪本。分級閱讀繪本可以根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平來選擇,但要注意不能取代教材。

(3)走過場的繪本表演。每個學(xué)生生長環(huán)境及認知水平都有很大的差異,因此對事物的看法和感受也不盡相同。不要讓學(xué)生去一味地模仿,而忽略了學(xué)生情感體驗。有時教師雖然能讓學(xué)生還原繪本場景,但是忽視了作者的觀點和思想、文本背后的育人功能,這就完全違背了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的初衷。

總之,繪本種類繁多、資源豐富,我們在選擇時要考慮教學(xué)主題、學(xué)生的認知水平、知識的語言結(jié)構(gòu)等,必要時還要對繪本內(nèi)容加以修改重組,使得繪本與教材完美契合。為滿足學(xué)生的不同需要,可就某個主題選擇多本不同難易程度的繪本,供不同層次的學(xué)生開展課外閱讀。

英語繪本閱讀不僅豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容,還大大激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習英語的興趣,將小學(xué)英語的課堂教學(xué)帶到一片新天地。我們在教學(xué)中要深度解讀教材文本,自然融合繪本學(xué)習,利用繪本創(chuàng)設(shè)整體情境,有效地整合教學(xué)資源,切不可機械地融合,那樣不僅會使得教學(xué)時間緊張,也容易顧此失彼。今后,筆者將不斷地總結(jié)經(jīng)驗,繼續(xù)研究更多有效的繪本教學(xué)策略。