崔后勤

(阜南縣第十二小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高,閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的,教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力、接受能力,單詞、語(yǔ)法儲(chǔ)備量等,會(huì)有更為準(zhǔn)確的了解,這十分有助于教師進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)。因此如何以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,是小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及對(duì)閱讀教學(xué)的要求

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語(yǔ)言能力。①學(xué)習(xí)能力:包括認(rèn)知策略、交際策略。②思維品質(zhì):包括理性的表達(dá)、判斷等,并且需要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行多元活動(dòng)。③文化品格:包括對(duì)各個(gè)國(guó)家文化的理解,對(duì)各個(gè)國(guó)家語(yǔ)言、文化、風(fēng)土人情的異同比較,同時(shí)也需要尊重各個(gè)國(guó)家的文化差異,取其精華,去其糟粕。④語(yǔ)言能力:簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,其中涉及學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)感等。核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo),就是讓學(xué)生能夠以聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的實(shí)踐活動(dòng)為抓手,進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉,并促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展,這對(duì)于學(xué)生良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等的養(yǎng)成是大有裨益的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中,教師應(yīng)將具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的塑造、文化品格的養(yǎng)成以及語(yǔ)言能力的鍛煉相融合,從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀等各項(xiàng)能力在潛移默化中得到顯著提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,實(shí)際教學(xué)中存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、問(wèn)題意識(shí)模糊、趣味性缺失、教學(xué)形式陳舊的問(wèn)題,導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平短期內(nèi)停滯不前,不利于提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

阻礙學(xué)生閱讀水平提升最為直接的原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。基礎(chǔ)知識(shí)就是單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)等,若學(xué)生對(duì)這些知識(shí)存在一知半解的情況,就會(huì)影響英語(yǔ)閱讀能力的提高,教師需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

(二)問(wèn)題意識(shí)模糊

在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中,問(wèn)題是具體教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素。教師需要讓學(xué)生在進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)前,帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,并激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的興趣,這樣學(xué)生才能夠把握每節(jié)課程的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),并養(yǎng)成創(chuàng)新精神以及質(zhì)疑精神。然而,在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生這方面的引導(dǎo)存在著明顯的不足,致使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)模糊、無(wú)法把握重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題。

(三)趣味性缺失

當(dāng)前,有些教師在具體教學(xué)中僅僅將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解上,并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行考量,而這種考量的缺失,會(huì)使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中漸漸失去對(duì)于英語(yǔ)故事閱讀的興趣,十分不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效提升。長(zhǎng)此以往,小學(xué)生的主體地位逐漸降低,并且?guī)熒g距離逐漸拉大,導(dǎo)致日后英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)工作低效開(kāi)展,不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)。

(四)教學(xué)形式陳舊

小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中存在教學(xué)形式陳舊問(wèn)題,主要是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念未充分轉(zhuǎn)變。不僅如此,英語(yǔ)教師在日常閱讀教學(xué)中主要圍繞教材中的閱讀材料進(jìn)行故事教學(xué),相對(duì)而言,課外故事閱讀教學(xué)工作開(kāi)展不足。另外,相應(yīng)故事閱讀活動(dòng)設(shè)置的目的僅僅是提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī),英語(yǔ)教師將整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識(shí)的講授和分析上,并沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之,英語(yǔ)閱讀教學(xué)局限在課本知識(shí)中,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平與核心素養(yǎng)的提升十分不利。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)策略

要想真正提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng),應(yīng)在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中采取有效方法。立足小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)形式,使學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四方面明顯進(jìn)步,真正契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

(一)立足基礎(chǔ)知識(shí),培育“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是保證一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得良好效果的前提條件,對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也不例外,因此,教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí),一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到有效培養(yǎng)。例如,在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“My favourite season”這一課的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行季節(jié)類單詞的學(xué)習(xí),如season、spring、summer、autumn、winter等。同時(shí)這一課也會(huì)涉及“What’s your favourite season?”“What’s the weather like in?”等句型的學(xué)習(xí),教師需要讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)有更為深刻的記憶,這時(shí)就可以充分利用對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)話過(guò)程中教師將兩個(gè)學(xué)生分為一組,組內(nèi)成員互相提問(wèn)。同時(shí),教師為學(xué)生提供到臺(tái)前與教師共同完成對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì),并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì),這樣學(xué)生就會(huì)勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在不斷的敘述與練習(xí)中,學(xué)生會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。如是教學(xué),不同于死記硬背的教學(xué)方式,而是讓學(xué)生在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí),學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中持續(xù)性地提升。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要從學(xué)生個(gè)體出發(fā),堅(jiān)持因材施教原則,確保班級(jí)每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,從整體上提高班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力。

(二)突出問(wèn)題意識(shí),培育“思維品質(zhì)”素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中,教師要突出問(wèn)題意識(shí),以此培育學(xué)生思維品質(zhì)。首先,教師營(yíng)造民主課堂氛圍,讓學(xué)生勇于提問(wèn),營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。其次,教師要懂得為學(xué)生提供充分的空間、時(shí)間,讓學(xué)生能夠“刨根問(wèn)底”,在課堂中積極開(kāi)展探究與討論,而學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)也能夠在這個(gè)過(guò)程中得到有效的升華。最后,教師要懂得針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步挖掘,再將新知識(shí)、新問(wèn)題拋給學(xué)生。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí),學(xué)生的思維發(fā)散能力與意志品質(zhì)也會(huì)在無(wú)形之中得到鍛煉與提高。

例如,在四年級(jí)上冊(cè)“My friends”一課的學(xué)習(xí)中,教師可以向?qū)W生提問(wèn):“How to introduce my friends?”在課堂上教師與學(xué)生充分交流,讓學(xué)生以介紹自己的朋友為主題,寫一篇英語(yǔ)小作文。與此同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行friends、long hair、short hair、strong等單詞的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并引發(fā)學(xué)生探討:這些描述朋友的單詞、短語(yǔ)我們也能夠應(yīng)用到自己的家人身上,那么,同學(xué)們,你們還知道哪些形容人外貌特點(diǎn)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)呢?學(xué)生在這種參與感極強(qiáng)的課堂中,不斷強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí),思維品質(zhì)也就會(huì)隨之明顯提高。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),培育“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以及時(shí)引入繪本資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的繪本故事閱讀條件,讓學(xué)生在自主閱讀之中,不斷提升自身的自主探索能力與學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,在PEP版本小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)教材Unit 2 Colors一課的學(xué)習(xí)中,教師就可以引進(jìn)與“顏色”相關(guān)的繪本ColorZoo、Acolorofhisown、Elmer’scolors等。教師在正式授課中,要對(duì)這些繪本進(jìn)行有效的甄別與引入,在將課程的重要知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后,就可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造繪本故事閱讀的環(huán)境,播放符合繪本主題的音樂(lè),讓學(xué)生大聲朗讀。學(xué)生朗讀前,教師也可以設(shè)計(jì)與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生在繪本的海洋中暢游。繪本由文字與圖畫構(gòu)成,學(xué)生對(duì)于繪本的深入探究,能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),與此同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有明顯的提升,而讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的方式,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主探索能力有效提升,這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高是大有裨益的。在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中,英語(yǔ)教師要以學(xué)生為主體,動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī),獲知學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)反饋,針對(duì)性調(diào)整英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)方案,確保學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到顯著提升,真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)化,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)創(chuàng)新教學(xué)形式,培育“文化意識(shí)”素養(yǎng)

1.主題情境教學(xué)

除了引起繪本資源之外,教師也可以為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)設(shè)適合的主題情境,以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的有效提升。根據(jù)筆者對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),都會(huì)遇到各種各樣的困難,特別是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們年齡較小,且在日常生活中接觸“英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)也非常少,因此,在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生無(wú)法獲得儲(chǔ)備詞匯量、語(yǔ)感的有利條件。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式也并不適用于現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展,因此,教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)方式的作用進(jìn)行充分發(fā)揮,這是保證學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵舉措。

例如,在小學(xué)三年級(jí)Unit 4 We love animals一課的學(xué)習(xí)中,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“游覽動(dòng)物園”的主題情境,用多媒體進(jìn)行動(dòng)物視頻的播放,然后讓學(xué)生將自己當(dāng)作小游客來(lái)觀賞動(dòng)物。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的智力問(wèn)答活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的動(dòng)物單詞進(jìn)行闖關(guān),每正確閱讀一個(gè)動(dòng)物詞語(yǔ)就積一分,哪位同學(xué)在問(wèn)答環(huán)節(jié)結(jié)束后得到的積分更多,教師就給予其小禮物的獎(jiǎng)勵(lì),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性;對(duì)于積分累積較少的學(xué)生,教師也要予以及時(shí)的鼓勵(lì),避免學(xué)生的自信心遭到打擊。在課程的最后,教師可以選擇教材中或者課外的一篇描寫動(dòng)物園的文章,讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀。須注意的是,課外英語(yǔ)閱讀文章要與三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相契合,適當(dāng)控制課外英語(yǔ)閱讀文章難易程度,另外,還要注意文章與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度,以便讓學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)得到有效的鞏固,同時(shí),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力以及文化意識(shí)的有效提高。

2.微課教學(xué)

微課這種教學(xué)手段在后疫情時(shí)代的特殊背景下得到了更為廣泛的應(yīng)用,教師可以利用電腦、手機(jī)等設(shè)備,將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先錄制成微課,然后在視頻播放過(guò)程中,教師再予以學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā),這樣學(xué)生注意力會(huì)更加集中。教師需要注意的是,在使用這種教學(xué)方法時(shí),視頻一定要短小、精悍,這是因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的視頻難以將整個(gè)課程的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效突顯,同時(shí)短小精悍的視頻也會(huì)讓學(xué)生從中獲得更為核心的知識(shí)點(diǎn),在滿足學(xué)生探索欲、求知欲的同時(shí),對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提升也是大有裨益的。除此之外,學(xué)生在家中上網(wǎng)課時(shí),這種方式也能夠讓學(xué)生的專注度有所提升,教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的滲透,也就會(huì)更加的順暢。

例如,在小學(xué)三年級(jí)Unit 1 Hello!一課的學(xué)習(xí)中,教師就可以利用微課這種教學(xué)方式。“Hello”是每個(gè)人在見(jiàn)面打招呼時(shí)的常用詞語(yǔ),課文內(nèi)容是學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí),以“Hello”開(kāi)頭,并進(jìn)行自我介紹。那么,教師就可以將國(guó)外人們打招呼以及自我介紹的方式剪輯為一個(gè)小視頻,在多媒體或者電腦上為學(xué)生播放,讓學(xué)生在這種濃郁的英語(yǔ)氛圍中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。然后教師在視頻每個(gè)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,如“觀看了剛剛這一節(jié)選片段,你們從中學(xué)到了什么?”這種問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生回憶視頻所講述的內(nèi)容,這對(duì)于學(xué)生在之后課堂中進(jìn)行“自我介紹”是十分有益的,對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高,也有關(guān)鍵的促進(jìn)作用,學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等,也會(huì)得到明顯的進(jìn)步。

綜上所述,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)英語(yǔ)教師在故事閱讀教學(xué)工作中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文化品格的形成、思維品質(zhì)的塑造等,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同步提高。