宋銀秋

(梧州學院 外國語學院,廣西 梧州 543002)

依據(jù)國家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》深入推進智慧教育的要求,在2022年和2023年全國教育工作會議上,教育部先后啟動了“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”和“縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”,明確了新時期我國教育信息化從“簡單應(yīng)用”走向“深度融合”的目標,旨在塑造高等教育教學新形態(tài),推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,加快建設(shè)教育強國。2023年6月,教育部組織召開全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進會,指出要以教育數(shù)據(jù)資源為要素,加強和夯實應(yīng)用,形成優(yōu)秀案例,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵

依據(jù)2023年世界慕課與在線教育聯(lián)盟秘書處分析報告,高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要涉及環(huán)境、資源、教師、教學法等多項要素,涵蓋育人理念與目標的重塑、課程體系的重構(gòu)、教學組織與管理的創(chuàng)新、教師隊伍能力的提升、教學方法的改革等方面內(nèi)容。[1]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場深刻、持久的革命,需要突破路徑依賴,創(chuàng)新應(yīng)用場景,通過數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化教學環(huán)境和教學數(shù)據(jù)分析挖掘,使學生從被動學習走向主動探究,真正成為學習的主人。[2]教育數(shù)字化促成高校育人方式的根本改變,線上線下相融合的數(shù)字化教育環(huán)境打破了時空的限制,國家優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源體系的構(gòu)建為混合式教學奠定了資源基礎(chǔ)。數(shù)字化革新了教與學的方法,智慧教室和智能線上管理平臺精準采集和評價學生學習情況,確保個性化學習成為現(xiàn)實。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要以學生的發(fā)展為中心、以學生的學習為中心、以學習效果為中心,構(gòu)建基于數(shù)字化功能與優(yōu)勢的教學新形態(tài),推動教學流程再造,完善數(shù)字化資源建設(shè),推廣多種混合教學模式,提升師生的數(shù)字化意識、理論水平和實踐能力,促成適應(yīng)數(shù)字時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成和人的全面、自由、個性化發(fā)展。這就要求對始于20世紀90年代并從21世紀初迅速進入研究者視野的“混合教學模式”進行更為廣泛和深入的研究與實踐。[3]

二、數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型與基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學

數(shù)字化賦能教學綜合改革,改變教師的教和學生的學。現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)字資源的優(yōu)勢通過混合式教學得以體現(xiàn),線上線下交融式教學模式使得個性化學習和課堂互動成為可能?；旌辖虒W模式的本質(zhì)就在于重新思考和設(shè)計教與學的關(guān)系。

混合式教學(Blended Learning,或稱混合式學習),廣義地說是指在適當?shù)臅r間,通過應(yīng)用適當?shù)拿襟w技術(shù),提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動,讓適當?shù)膶W生形成適當?shù)哪芰?從而取得最優(yōu)化教學效果的教學方式。[4]混合式教學的理論基礎(chǔ)主要為主動學習理論和深度學習理論。依據(jù)布魯姆的認知層次理論,認知思維六層次中的“記憶、理解”屬于低階思維,通過死記硬背的學習策略可實現(xiàn),為淺層學習;“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維,強調(diào)內(nèi)在學習動機的激發(fā)、參與式探究式主動學習、知識的遷移應(yīng)用和深加工等,為深度學習。[5]傳統(tǒng)課堂主要促成的是知識的記憶和理解,而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題創(chuàng)造性解決的高階思維活動未得到足夠重視,因此屬于淺層學習。[3]

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學徹底顛覆了傳統(tǒng)教學的組織形式,形成課前、課中、課后三階段的閉環(huán)教學。課前,學生進行以數(shù)字化資源平臺為支撐的在線自主學習和小組協(xié)作學習,學習內(nèi)容為傳統(tǒng)課堂教師講授的章節(jié)知識點。實體課堂上,師生學習共同體基于數(shù)字技術(shù),就預(yù)設(shè)問題情景開展交互式、協(xié)作式、探究式課堂活動,促成批判性思維和解決復(fù)雜問題的高階思維能力的養(yǎng)成;智能管理平臺采集和分析課堂互動數(shù)據(jù),幫助教師精準分析判斷課程的教與學的情況,及時調(diào)整教學策略。課后,學生通過智能管理平臺完成拓展學習任務(wù),進一步提升創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,促進認知能力及認知水平的螺旋式上升。

三、MOOC與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學

以MOOC(Massive Open Online Courses)為代表的網(wǎng)絡(luò)教學模式效果顯著,但是存在學生成績認證困難、時效性差等問題。[6]MOOC不設(shè)“先修條件”,知識基礎(chǔ)、時間管理意識、自主學習能力相對薄弱的學生結(jié)課率低,導(dǎo)致MOOC在地方應(yīng)用型本科院校教育中應(yīng)用不足。MOOC是課堂教學的有益補充,但不能取代課堂教學。

SPOC指小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course),是相對于MOOC 概念而提出的。SPOC 針對教學對象設(shè)置準入條件,通過發(fā)布教學微視頻以及與教學對象知識水平相匹配的即時訓(xùn)練、交流討論和能力測試,形成新型教學模式[7],屬于混合教學模式的一種。SPOC改善并重塑了MOOC的教學效果[8],重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學模式,賦予學生完整、深入的學習體驗[9]。SPOC“私人+針對性”的特點確保課程在目標設(shè)定、在線資源選擇、課堂活動設(shè)計、學習評價等方面均以某些特定學生的個性化發(fā)展為導(dǎo)向,課程目標與其它教學要素對準一致,實現(xiàn)真正意義上的因材施教。近年來的研究表明,SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融合了MOOC教學資源的優(yōu)勢,同時彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。相較于MOOC,SPOC翻轉(zhuǎn)課堂尋求在教學模式上的優(yōu)化升級,實現(xiàn)了教與學的深度融合發(fā)展[10-11],有效促進了教學效果的提升[12-13]。

四、梧州學院“高級英語”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學改革

“高級英語”是面向英語專業(yè)、翻譯專業(yè)三年級開設(shè)的專業(yè)主干課,以“學生為中心”“成果導(dǎo)向”理念引領(lǐng)教學,培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育師資和翻譯人才的職業(yè)道德、英語讀寫譯高階能力、經(jīng)典英文批評能力。高級英語課程目標的三個維度分別為:(1)知識目標。辨析8000高階詞匯,區(qū)分句子及段落的銜接關(guān)系,列舉說明英文四體裁寫作特點。(2)能力目標。運用四體裁寫作技巧撰寫思想連貫、有質(zhì)量的作文,區(qū)別中英文表達習慣和語法規(guī)則,并有效進行應(yīng)用翻譯,分析評判中等難度經(jīng)典英文思想觀點和作家寫作風格。(3)價值目標。客觀評價中西方主流價值觀,提升文化自信和國際視野,增強創(chuàng)新意識和團隊精神。

從2022年開始,以高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“新常態(tài)”現(xiàn)實需求為導(dǎo)向,以梧州學院超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺為支撐,開展應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)、翻譯專業(yè)“高級英語”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式的改革與實踐,打造“高級英語”線上線下混合式一流本科課程。

(一)改革的意義

契合高等教育教學改革趨勢,拓寬數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合教學模式的實踐路徑。改革遵循“學生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念,構(gòu)建“高級英語”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式;依據(jù)校情學情和專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定課程目標,重構(gòu)在線課程資源體系;依托智慧教學管理平臺和智慧教室實行翻轉(zhuǎn)課堂式教學,將具有針對性的在線資源學習和線下教學緊密結(jié)合,突出數(shù)字技術(shù)在管理課前、課中、課后學習三階段上的優(yōu)勢和作用,實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外深度融合的混合式教學。

“高級英語”改革構(gòu)建了促進學生主動學習和深度學習的教學模式,目標是促進學生知識的建構(gòu)和更有成效的學習,提高教學質(zhì)量。

(二)改革的基礎(chǔ)

1.校企合作情況

筆者為“高級英語”課程負責人。我們與超星公司合作建設(shè)了首批國家級線上一流本科課程“經(jīng)典英語美文賞析”,一期于2017年秋季學期上線,二期于2021年春季學期上線。梧州學院與超星公司具有良好的校企合作基礎(chǔ),自2016年以來,通過“校企合作、產(chǎn)教融合”的方式,學校先后引進超星爾雅通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)和“教學一體化平臺”,建立以“功能平臺+教學環(huán)境”為核心的信息化支撐體系,實現(xiàn)教務(wù)管理、課程教學和教育大數(shù)據(jù)分析的同頻共振,促進了學校教學模式、組織模式、服務(wù)模式的變革。超星公司每年為全校教師和教學管理人員開展相關(guān)培訓(xùn)3～4次,為教師開展MOOC、SPOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革提供穩(wěn)定高效、功能齊備的應(yīng)用平臺,為學生開展線上自主學習提供平臺,推進學校在線開放課程建設(shè)。

2.課程資源情況

“高級英語”線上教學資源“經(jīng)典英語美文賞析”是筆者負責建設(shè)、學銀在線(超星)慕課平臺上線、面向社會免費開放的一門慕課,截至2023年7月,已運行6年上線12期。該課程是英語類本科專業(yè)主干課和大學英語通識選修課的線上教學資源,是梧州學院“高級英語”混合式一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。全國共計75所高校選課,包括梧州學院、新疆醫(yī)科大學、吉林農(nóng)業(yè)大學等,選課學生4.8萬人,課程累計瀏覽量逾8,000萬,在全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校一流課程建設(shè)方面起到很好的示范作用,。

(三)改革解決的重點教學問題

一是實踐環(huán)節(jié)不足。以往的教學重點在于對語言知識的記憶和理解,學生綜合運用知識進行分析和創(chuàng)造的機會不多,語言高階能力難以提升。

二是學生學習意愿不強。以往的教學以教師單方面課堂講授為主,學生缺少自主探索和合作交流的機會,學習熱情無法調(diào)動,自主學習能力難以培養(yǎng)。

三是評價主體、方法和手段單一。以往的教學中教師是評價主體,評價重心在于結(jié)果而非過程中的進步情況和努力程度,評價的導(dǎo)向和激勵功能難以實現(xiàn)。

(四)四階遞進的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式設(shè)計

基于“學生中心、成果導(dǎo)向”的教育理念和布魯姆教育目標分類理論,依托超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)和學校智慧教室環(huán)境,實行“高級英語”“感知—領(lǐng)會—分析—創(chuàng)造”四階遞進的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學改革,形成課前學習通APP線上數(shù)字資源學習,實體課堂進行成果展示、情境引入、任務(wù)實施及總結(jié),課后線上線下提升的教學閉環(huán)。課程設(shè)計的顯著特征是數(shù)字技術(shù)助力課前、課中、課后學習三階段的高效管理。

課前驅(qū)動學習階段,學生依據(jù)教師指導(dǎo),利用線上自建教學視頻資源完成經(jīng)典選文語言和寫作知識“信息傳遞”的主動學習,實現(xiàn)知識的“感知和領(lǐng)會”;課中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容促成階段,教師依據(jù)學生自主學習情況實施“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂式”教學,學生以小組為單位,通過研討辯論、生講生評、以練代講等主體活動,完成語篇寫作特點、主題思想和社會問題研討和匯報;課后小組促成和個人促成階段,進行主題擴展閱讀和四體裁模寫實踐。課中課后達成“分析和創(chuàng)造”的高階能力目標。教學設(shè)計思路見圖1。

(五)改革實踐的兩個階段:從“直接混改”到“升級混改”

梧州學院“高級英語”混合式課程建設(shè)歷經(jīng)“直接混改”和“升級混改”兩個階段。

2021年3月至2022年7月為“直接混改”階段。課程組以學銀在線慕課平臺的國家級一流本科課程“經(jīng)典英語美文賞析”為線上教學資源,基于超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng),實施線上線下混合式教學。修課對象為2018級和2019級翻譯專業(yè)、英語專業(yè)共219名學生,三個學期的累計課程活動數(shù)為18 861,累計互動次數(shù)為6 948。由于“經(jīng)典英語美文賞析”教學資源的總量和內(nèi)容的難易度與梧州學院的校情、學情及課程目標不完全匹配,在實踐三個學期后,我們對數(shù)字資源進行了本土化改造,突出混合式教學的針對性,標志著梧州學院“高級英語”混合式課程建設(shè)又前進了一步。

圖1 “高級英語”課程四階遞進的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計思路

2022年9月至今為“升級混改”階段。課程組通過建設(shè)“高級英語”配套混改示范教學包,并在梧州學院超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺上線,實現(xiàn)“高級英語”課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學,2022秋季學期和2023春季學期“高級英語”修課對象為2020級英語專業(yè)、翻譯專業(yè)共130名學生,兩個學期的累計頁面瀏覽量為488 639,累計互動次數(shù)為111 58。2022年1—7月,“高級英語”課程組對課程線上資源“經(jīng)典英語美文賞析”進行改造,建構(gòu)基于校情和學情,體現(xiàn)知識、能力和價值目標有機融合的教學內(nèi)容體系。在“經(jīng)典英語美文賞析”名篇選文基礎(chǔ)上,選取內(nèi)容更具時代感、主題更具思想性的四體裁文章,重構(gòu)背景知識、語言重難點、寫作方法、主題思想、中西方文化傳統(tǒng)等模塊,以四體裁選文“講人講事講情講理”為載體,挖掘育人元素18個,形成思政案例30個。對英語專業(yè)、翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)起到重要的支撐作用。各單元融入嶺南文化翻譯項目短訓(xùn)環(huán)節(jié),提高用英文講好地域故事的本領(lǐng)。形成總學時136、授課視頻83個、視頻總時長1 411分鐘、配套完整的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源,涵蓋精選10個語篇的語言知識點、技能訓(xùn)練點和文化信息點。通過選取適切的章節(jié)知識點視頻,增加課文和譯文、知識點測試、章節(jié)測試、小組PBL任務(wù)、作業(yè)、主題討論等自主學習內(nèi)容,并提供課程介紹、單元學習任務(wù)單、單元課程思政元素及融入建議、詞表、教學課件、課程評價量表、作業(yè)、題庫等教學資料,實現(xiàn)“高級英語”數(shù)字化教學校本目標和課程數(shù)字平臺和工具的易用、可用和好用,在學校教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教師及管理人員數(shù)字化能力提升方面起到示范引領(lǐng)作用。

(六)改革的主要成效

“高級英語”改革與實踐成效顯著。近兩年,課程被認定為自治區(qū)級一流本科課程和自治區(qū)級課程思政示范課程,負責人獲得“課程思政教學名師”稱號。課程被廣西壯族自治區(qū)教育廳選送參加全區(qū)普通本科高校課程思政示范課程展示暨教學研討活動,得到自治區(qū)專業(yè)教指委點評專家的高度評價。全區(qū)普通本科高校1.3萬師生通過廣西普通本科高校智慧教室聯(lián)通系統(tǒng)在線觀摩,推動更多課程的課堂改革。

“高級英語”讓學生成為學習的主人。學校教務(wù)處中期教學檢查、期末調(diào)查問卷、學習反思、學生評教等數(shù)據(jù)表明,學生喜歡自主式、參與式、探究式、協(xié)作式的教學,課程讓他們動起來、忙起來。學生自主學習和團隊協(xié)作學習的愿望增強,學習參與率與和成就感提升。課程滿意率排名居全校前列,課程成績較傳統(tǒng)教學有大幅提升。

(七)改革的特色與亮點

第一,以梧州學院超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺為支撐,以持續(xù)改進為目標,結(jié)合學校辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學情特點,構(gòu)建“感知—領(lǐng)會—分析—創(chuàng)造”四階遞進的混合式教學體系,踐行同步與異步、課內(nèi)與課外相呼應(yīng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學習,實現(xiàn)從表層到深層到集成的階梯式蛻變,達成知識貫通、能力培養(yǎng)和價值觀引領(lǐng)的課程目標,解決地方應(yīng)用型本科院校學生語言高階能力、思辨及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

第二,依托超星“一平三端”智慧教學管理平臺和智慧教室,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,推進啟發(fā)式、探究性、參與式、協(xié)作式學習,徹底解決傳統(tǒng)“高級英語”課堂“教師為中心、知識講解為主,學生參與率低、學習興趣不足”的教學痛點問題。

第三,秉承“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念,借助數(shù)字化教學管理平臺的數(shù)據(jù)挖掘和分析功能,完善多元化方式和精準性標準評價體系。包括:課內(nèi)與課外、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合;語言知識、綜合能力與育人價值評價相融合;“一平三端”管理端系統(tǒng)評價、學生自評、生生互評和教師評閱互補。

五、結(jié)語

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學尊重學生的個體化差異和個性化發(fā)展需求,貫徹“教師主導(dǎo)、學生主體”的教育教學理念,優(yōu)化了教學過程,提高了學習效率。未來,SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式將成為高校教育教學改革的一種重要趨勢,具有廣泛的應(yīng)用前景。

“高級英語”課程組需要持續(xù)提升團隊的改革意識與能力,深化“課堂革命”,持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容和資源形式,實現(xiàn)課程數(shù)字化資源建設(shè)常態(tài)化和系列化,持續(xù)完善課程評價體系,確保師生雙方評價主體地位,持續(xù)拓寬課程示范性,實現(xiàn)課程更廣泛的引領(lǐng)與輻射作用。