薛喜香

摘 要：在傳統(tǒng)教學中，教師多采用教師講、學生聽的教學方法，不能很好地體現學生在教學過程中的主體地位。隨著時代的發(fā)展，計算機和網絡技術用于教學中，教學條件得到了很大改善。大部分學校的教室配置了多媒體教學設備，不僅優(yōu)化了教學方式，也大大豐富了教學方法。因此，教師也要轉變教學思路，積極探索科學的教學方法，嘗試把課堂“還給”學生，讓學生成為教學活動的中心，教師由教學活動中的主角變?yōu)榕浣牵n堂教學也由之前教師的“獨角戲”變成了學生學習的舞臺。

關鍵詞：課堂教學 教學活動 學生角色

在傳統(tǒng)教學中，受教學條件和課堂時間的限制，擔心教學內容講不完而耽誤教學進度，所以大多采用教師講、學生聽的教學方法，課堂活動的中心往往是教師，學生處于被動聽課的狀態(tài)，無法很好地體現學生在教學過程中的主體地位。

隨著時代的發(fā)展，計算機和網絡技術被用于課堂教學，教師也因此轉變了教學思路，積極探索科學的教學方法，嘗試把課堂“還給”學生，教學活動以學生為中心，讓學生成為學習的主體。教師由之前教學活動中的主角變?yōu)榱伺浣恰?/p>

為了確保學生在教學活動中的主體地位，更好地提高教學效果，提高教學效率，在機械基礎課程教學過程中，教師可以從以下幾個方面進行積極的探索和嘗試。

一、精心備課，以學生為中心，打造高效課堂

（一）教學目標由以講解理論知識為主，轉變?yōu)橐蕴岣邔W生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學科能力為主

1.關心學生日常生活，全面深入了解學生的行為習慣、學習習慣、思維方式

為了提高學生的學習興趣，教師要特別研究學生所在年齡段特有的心理特點，了解他們的興趣愛好和關注點。及時與學生進行溝通和交流，全面深入了解學生的行為習慣、學習習慣、思維方式，從學生的視角了解怎么做才能讓學生喜歡上自己的課，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性。

2.積極探索適合自己的教學風格，讓學生喜歡上自己的課

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教學技巧在教學過程中獨特的、和諧的、經常性的表現。

在教學中，常常會出現學生因喜歡某位教師而喜歡某個學科的情況。因而，教師應在全面了解學生的基礎上，積極探索適合自己的課堂教學風格，恰到好處地利用自己的教學智慧和教學技能，營造出活潑、幽默、風趣的課堂氛圍。學生在這種課堂氛圍中心情愉悅，學習積極性也提高了。

同時，教師在教學中可大量聯系生產、生活實際，幫助學生提高學習興趣。學生喜歡學，又能學會，會大大增強學生學習的自信心，讓學生體會到學習的成就感和愉悅感，這樣就會讓學生因喜歡教師的課，而喜歡這門課程。

3.培養(yǎng)學生的學科思維，全面提升學生的綜合學習能力

機械基礎是一門專業(yè)基礎課程，專業(yè)性強，僅憑學習興趣是無法學好的。要學好機械基礎這門課程，不僅需要學生具有較強的讀圖能力、空間思維能力和分析問題、總結問題的能力，還需要一定的自主學習能力。

因此，教師在備課時應重點思考在教學活動中如何潛移默化地培養(yǎng)學生的上述能力，從而提高學生的綜合素質。

（二）教學方法要由以講授法為主轉變?yōu)橐詥l(fā)引導法為主，以問題引導和行為引導為主

1.問題引導，培養(yǎng)學生分析問題、總結問題的能力

教師在講授具體知識的時候，不再是直接告訴學生“是什么”，而是拋出問題讓學生通過自主學習、小組討論探究問題，讓學生總結出“是什么”。讓學生在學到知識的同時，培養(yǎng)了分析問題、總結問題的能力。

2.行為引導，規(guī)范學生課堂行為

技工院校部分學生存在學習自律能力差、缺乏時間管理能力和學習能動性的情況。教師要引導學生，告訴學生每個時間段他們應該解決什么問題，如何做才能解決問題，加強對學生在課堂上的行為規(guī)范的引導，從而完成教學任務，實現教學目標。

二、課堂教學要在指導學生學習方法上下功夫

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。好的學習方法可以使學生通過最優(yōu)途徑理解掌握所學的知識內容，達到事半功倍的效果。

（一）對學生進行學習方法的指導，引導學生積極探尋適合自己的學習方法

教師可以根據教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生找到學習方法。例如，怎樣預習、怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣練習、怎樣做作業(yè)、怎樣復習小結等，針對教學過程中每個環(huán)節(jié)的特點，對學生進行學習方法的指導。

引導學生在教師指導的基礎上進行創(chuàng)新，積極探尋適合自己的學習方法。

（二）對學生進行學科思維方法指導，培養(yǎng)學生的學科思維能力

學科思維能力是在一般思維能力基礎上，結合學科知識學習特點形成的能力。教師要想培養(yǎng)學生的學科思維能力，必須要對學生進行學科思維方法的指導，幫助學生找到學科思維方法與學科的結合點，與學科學習進行有機融合。每個學科都有獨特的思維方法，在學習知識內容的過程中，“打開”學科思維，學生就更容易學習此學科新的知識內容，解決此學科的相關問題。

教師可以引導學生思考如何運用學科思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、空間思維等基本的思維方法，進行學科知識的學習。久而久之，學生能夠掌握分析問題、總結問題、解決問題的方法，從而提升學習能力和素養(yǎng)。

（三）指導學生閱讀課本，培養(yǎng)學生自主學習和總結歸納的能力

在教學中，課本是貫穿整個教學過程和學生學習過程的知識主線。離開課本，學生無法系統(tǒng)地掌握所學的知識內容。因此，教師以課本為前提，指導學生課前、課中、課后閱讀課本尤為重要。

通過各個環(huán)節(jié)，學生對課本至少要讀３～５遍。最初，教師要指導學生精讀課本，指出重點和難點。精讀后，教師要引導學生構建出課本的知識框架，整理出知識脈絡，以便學生系統(tǒng)地掌握知識。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生自主學習和總結歸納的能力。

（四）學生作業(yè)方法指導

課后作業(yè)可以鞏固課堂教學成果，教師可以通過查看課后作業(yè)的完成情況，考查學生的學習效果，及時了解學生的知識掌握情況。

在寫作業(yè)過程中，很多學生不能自主完成，針對這種情況，每次布置完作業(yè)后，教師應對當次的作業(yè)做法進行指導并提出要求，向學生強調做作業(yè)之前一定要復習課堂的知識內容。在復習中多多思考，深刻體會，悟透相關知識，加深對知識的理解和掌握，把混淆的概念搞清楚，把事物之間的聯系找出來，對公式多加背誦，把相關的知識弄懂、弄通、弄會后，再去完成課后作業(yè)。這樣不僅可以把書本上的知識轉換成為自己的知識，也可以培養(yǎng)學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

三、讓學生走上講臺，嘗試讓學生講一個知識點或一堂課

在教學過程中，教師可以以一些典型又易懂的知識點為基礎，積極探索學生參與教學活動的新方式。例如，讓學生轉變角色、走上講臺就是一個不錯的嘗試。

（一）讓學生走上講臺，真正成為教學活動的主人

在傳統(tǒng)的教學中，教師是學習活動的管理者和掌控者，學生作為被管理者和被約束者，不能主動發(fā)揮學習的能動性。

而在課堂上讓學生轉變角色、走上講臺，意味著傳統(tǒng)的師生關系被打破，讓學生成為學習活動的主人，把課堂主體地位還給學生。這樣可以調動學生學習的積極性，挖掘學生學習的潛力。

（二）讓學生走上講臺，教師不能袖手旁觀，要做好準備與指導工作

讓學生走上講臺，嘗試講解一個知識點或一堂課是筆者由來已久的想法，遲遲沒能實施的主要原因，是擔心任務布置下去學生不配合，或者敷衍應對。這樣不僅達不到預期的教學目標和學習效果，也會耽誤課程進度和教學計劃。

因而讓學生走上講臺，教師必須和學生一起做好充分的準備工作。教師可以讓學習成績好的學生講一個知識點，提前讓學生做好準備，同時在備課方法上給予學生必要的指導，并強調講課過程中要注意的問題。

（三）讓學生走上講臺，教師要變督促者為引導者

學生準備充分后，教師要鼓勵學生走上講臺，大膽嘗試。學生講課結束后，教師視學生的講課情況給予積極的肯定，從而增強學生的自信心和成就感。同時，教師也可以在學生講解的基礎上進行補充或修正講解。

這樣既有利于提高教學質量，又能極大地調動學生課前預習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲望，提高學習興趣。學生會由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師的教學也會由督促學生學習變?yōu)橐龑W生學習。

學生為了講好課會深入鉆研教材、扎實預習、精心準備，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也激發(fā)了學生積極探索新知識的興趣。

四、小結

總之，把課堂還給學生，明確學生在課堂教學中的主體地位，是新時代技工院校培養(yǎng)技能人才的必然趨勢和要求，這個問題要引起教師的重視。打破傳統(tǒng)的教師“教”的局面，以學生為主體，教師變“教”為“誘”，學生變“學”為“思”。學生逐漸學會參與學習、分析問題、自主學習，才能更好地提高學生學習的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的學習動力和潛能。

（作者單位：臨沂市技師學院）