張精?李濤

摘 要：技工教育是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，注重實踐技能培養(yǎng)，立足于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教育。技工院校的學(xué)生除了完成公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，更重要的是通過工學(xué)一體化課程教學(xué)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”中掌握一門專業(yè)技能，形成較強的實踐能力、具有扎實的操作功底。工學(xué)一體化教學(xué)模式隨著時代的發(fā)展應(yīng)運而生，技工院校的教學(xué)始終要圍繞學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的提升，瞄準地方產(chǎn)業(yè)需求，精準對接崗位，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。本文從多個角度闡述了工學(xué)一體化教學(xué)模式在技工院校中的實施策略，以期促進技工院?？沙掷m(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校 工學(xué)一體化 實施策略

工學(xué)一體化課程教學(xué)作為一種將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的具有較強實踐性的教學(xué)模式，可使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)理論得到有效實踐，也讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)自己的不足。如果理論教學(xué)脫離實踐教學(xué)，學(xué)生的思想得不到升華，無法意識到實際操作與理論的差異，也就難以有所創(chuàng)新；如果只注重實踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)，學(xué)生的技能也許會越來越熟練，但提升空間有限。這兩種教學(xué)都不能使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。工學(xué)一體化課程教學(xué)模式的實施，解決了理論與實踐脫離、學(xué)習(xí)過程與工作過程銜接不上、專業(yè)能力與職業(yè)崗位能力不匹配等問題。

一、技工院校實施工學(xué)一體化課程教學(xué)基本原則

工學(xué)一體化課程是把工作任務(wù)作為主要依托、幫助學(xué)生提升綜合職業(yè)能力的一種新型課程，其特點是依據(jù)典型的工作任務(wù)和過程去設(shè)計、安排課程的內(nèi)容，使之成為完整的體系，再依據(jù)具體的工作流程和學(xué)生技能提升的要求進行具體教學(xué)，從而把對學(xué)生的理論教學(xué)和實際操作技能的培養(yǎng)相融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合。實施工學(xué)一體化課程教學(xué)的基本原則如下。

（一）把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為教學(xué)主要目標

在課程內(nèi)容的設(shè)計與安排、課程的教學(xué)方向以及課程的實施過程和評價中都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力展開。在課程實施的過程中要重視對學(xué)生技術(shù)技巧、實際操作能力和社會交往能力的培養(yǎng)，要在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想道德教育，使他們了解作為一名專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）以典型的工作任務(wù)作為主要依托

工學(xué)一體化課程教學(xué)的重點是圍繞典型的工作任務(wù)來確定一體化課程標準，在明確教學(xué)方向的情況下，根據(jù)工作任務(wù)的實施過程制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而建立起完整的工學(xué)一體化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，突出課程的實踐性功能，讓課程教學(xué)更有目標。

（三）始終把學(xué)生放在主體地位

工學(xué)一體化課程教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生提高將理論應(yīng)用于實踐的興趣，以小組分工的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，在活動中促進師生之間、生生之間的交流與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)會合作。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確開展自評和互評活動，在自我評價中認識到自己的不足，在相互評價中學(xué)習(xí)他人的長處，從而提升個人綜合素養(yǎng)，較快地適應(yīng)從學(xué)生到企業(yè)專業(yè)技能崗位的角色轉(zhuǎn)換。

二、技工院校開展工學(xué)一體化課程教學(xué)時遇到的困難與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)設(shè)備設(shè)施與工學(xué)一體化課程實施要求不匹配

教學(xué)設(shè)施難以滿足教學(xué)活動順利開展的需要是工學(xué)一體化課程教學(xué)面臨的困難之一。技工院校要想在教學(xué)中更好地實施一體化課程教學(xué)，就需要完善硬件設(shè)施。目前，很多技工院校設(shè)備較陳舊，與目前企業(yè)中使用的設(shè)備不匹配，不利于教學(xué)活動的順利開展，教學(xué)效率較低。還有的技工院校雖然有一些與企業(yè)接軌的設(shè)備，但由于資金有限或場地受限，數(shù)量較少，學(xué)生只能圍繞一臺設(shè)備操作，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）教師一體化教學(xué)能力有待提升，學(xué)生的積極性不高

從教師層面來看，按照一體化教師資格認定的要求，部分教師綜合能力整體水平較低。一方面老教師經(jīng)驗豐富，但是參與課程改革的精力不足，積極性不高，而青年教師充滿活力與朝氣，工作勁頭十足，但是由于經(jīng)驗尚少，尤其是缺少在企業(yè)中的實踐經(jīng)歷，存在一體化教學(xué)的短板；另一方面，部分教師教育觀念尚未轉(zhuǎn)變，過于注重對學(xué)生的理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，不愿在一體化教學(xué)中投入過多精力，從而影響了工學(xué)一體化課程教學(xué)的實施與推進。

從學(xué)生層面來說，部分技工院校學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，理解能力、學(xué)習(xí)能力和自覺性也有待提升。他們面對枯燥的理論知識和技能學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意靜下心來學(xué)習(xí)，不易取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法和內(nèi)容不合理，評價體系不夠完善

從教學(xué)方法來說，部分教師存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一的情況。在教學(xué)過程中講授理論知識時間比較多，而實踐的時間比較少，這樣的教學(xué)，學(xué)生聽起來枯燥無趣、教師講起來吃力。

從教學(xué)內(nèi)容來講，部分教學(xué)內(nèi)容缺少對新的生產(chǎn)和技術(shù)理論的引入，以及對新創(chuàng)造、新發(fā)明的觀摩和研究，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會的發(fā)展，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)生專業(yè)技能的提升和實踐技能的培養(yǎng)造成了影響。

另外，目前一些技工院校在教學(xué)評價和學(xué)生評價中也存在一定的誤區(qū)。對于教師教學(xué)的評價，過分強調(diào)理論課程的教學(xué)效果，缺少對實踐教學(xué)的監(jiān)控評價；對學(xué)生的評價，往往以考試成績和實踐最終結(jié)果作為評判的準則，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的發(fā)展與進步，缺乏對學(xué)生個人能力素養(yǎng)的評價，也沒有做到多元化評價。

三、技工院校工學(xué)一體化課程教學(xué)的實施策略

（一）完善教學(xué)設(shè)施

為保證工學(xué)一體化課程教學(xué)的順利開展，技工院校要加大對教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場地的投入力度。建立滿足課程實施的工學(xué)一體化課程教學(xué)工作站，主要包含理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、成果展示區(qū)、技能實踐區(qū)等多個功能區(qū)，學(xué)生在真實的工作場景中進行實踐操作，經(jīng)歷完整的工作流程，從而提升專業(yè)技能水平和綜合素養(yǎng)。

（二）重點開發(fā)一體化工作頁

現(xiàn)行教材的編寫已經(jīng)充分考慮了各技工院校的教育特點、學(xué)生的實際水平、各專業(yè)的發(fā)展重點與特色。但畢竟各技工院校、學(xué)生的實際情況并不完全相同，各技工院校應(yīng)該結(jié)合本校實際和學(xué)生的特點，充分開展企業(yè)調(diào)研，加大企業(yè)實踐力度，開發(fā)典型工作任務(wù)，對理論和校本實踐內(nèi)容進行整理和分析，形成一體化工作頁。在工作頁開發(fā)編寫過程中做到以工學(xué)一體化課程教學(xué)的研究和設(shè)計為主，提高理論與實踐的關(guān)聯(lián)性、可行性，助推教學(xué)活動開展有據(jù)可依，增強學(xué)習(xí)效果。

（三）一體化師資隊伍能力提升

一是加強教師的交流研討。通過交流研討，教師提出自己對工學(xué)一體化課程教學(xué)的困惑，共同分析找出解決策略，積累教學(xué)經(jīng)驗，共同提高。技工院校通過邀請相關(guān)方面的專家為教師進行指導(dǎo)與培訓(xùn)，或者舉辦先進技術(shù)講座，讓教師及時接受最前沿的理念和信息，豐富專業(yè)知識。二是注重教師實踐技能的提升。要積極落實教師下企業(yè)實踐政策，及時組織對教師實踐技能的培訓(xùn)與考核，調(diào)動教師的積極性，校企共同開發(fā)典型工作任務(wù)，從而不斷提升自己的實踐操作技能，確保一體化教學(xué)順利開展。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程與工作過程

一是結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容的進度布置典型工作任務(wù)。此時教師可以扮演部門主管的角色，向?qū)W生派發(fā)任務(wù)書，讓學(xué)生明確需要完成的目標和工作職責(zé)都有哪些。這個過程主要是為了培養(yǎng)他們對任務(wù)的理解和分析能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生找到與工作任務(wù)有關(guān)的信息，分析其中的困難與挑戰(zhàn)，明確達到任務(wù)要求所需要的條件，初步在頭腦中做好步驟規(guī)劃，這可以提升他們處理信息的能力。

三是確定方法步驟，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，通過頭腦風(fēng)暴羅列出完成任務(wù)的多種方案，在共同討論、交流中確定最合適的方案與流程，從而提升學(xué)生的合作能力及方案篩選能力。

四是實施計劃，做好調(diào)整。教師可以組織學(xué)生到實訓(xùn)基地進行實際操作，讓學(xué)生在操作中感受理論與實際的差異，從而提升實踐技能。在實施過程中，學(xué)生可能會遇到與方案設(shè)想不一致的情況，這時教師要及時組織學(xué)生對實際情況做好記錄，然后進行討論交流，針對具體問題進行調(diào)整。

五是檢查評估，及時反饋。實際操作活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對整個實踐過程進行回顧與總結(jié)，形式要新穎，如采取演說、視頻展示、幻燈片等形式。學(xué)生小組展示完畢后開展師評、生生互評，從技術(shù)、思維等方面對整個實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，讓他們在評價中了解自己的優(yōu)勢與不足。

這樣完整的一體化課程教學(xué)過程既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了他們的知識與技能水平。

四、小結(jié)

綜上所述，在技工教育越來越受到重視的今天，技工院校開展工學(xué)一體化教學(xué)是趨勢。技工院校在開展工學(xué)一體化教學(xué)時要從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和內(nèi)容幾方面入手，同時要加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，以此為學(xué)生提供更好的教育，為國家輸送更多的技能人才。

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（作者單位：江蘇省無錫技師學(xué)院）