張雪翠 王屹

摘要］高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人質(zhì)量的重要手段，具有實(shí)踐環(huán)境的高度情境化、實(shí)踐過程的開放性與共享性、實(shí)踐結(jié)構(gòu)的完整性三大特征。針對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中理性認(rèn)識缺乏、目標(biāo)設(shè)定低效、課時安排合理性不足、教學(xué)實(shí)施滯后、管理機(jī)構(gòu)與制度缺位、教學(xué)資源使用效能不佳、評價方式固化、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性不足的問題，借鑒系統(tǒng)論思維，應(yīng)在驅(qū)動系統(tǒng)上精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與觀念統(tǒng)一；在主導(dǎo)系統(tǒng)上立足能力本位，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)賦能；在支持系統(tǒng)上堅(jiān)持互惠共生，共建產(chǎn)教融合管理新模式；在評價系統(tǒng)上堅(jiān)持動態(tài)靈活評價，實(shí)現(xiàn)評價主體和方式多元化。

［關(guān)鍵詞］高職院校；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

［作者簡介］張雪翠（1998- ），女，江蘇無錫人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。（ 廣西? 桂林? 541004）王屹（1962- ），男，河北張家口人，廣西產(chǎn)教融合研究院常務(wù)副院長，教授，博士生導(dǎo)師。（廣西? 南寧? 530001）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）22-0050-06

實(shí)踐教學(xué)體系作為提升職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，其既是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相匹配的重要手段，也是推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為當(dāng)前深化我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要創(chuàng)新模式，需打破和重構(gòu)原有的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建深度銜接的職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)新場域，以滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型的需要、提升企業(yè)的市場競爭能力，緩解企業(yè)“招工難”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系高質(zhì)量賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要?；诖?，文章在對高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系本質(zhì)特征進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，審視高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題，進(jìn)一步探索高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)化路徑，以助力職業(yè)教育適應(yīng)性的提升。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的特征闡釋

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系較之于一般高職院校實(shí)踐教學(xué)體系而言，本質(zhì)區(qū)別在于其根植產(chǎn)業(yè)，依托產(chǎn)業(yè)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)和任務(wù)，注重深度的企業(yè)引領(lǐng)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、動手能力、合作能力等。具體而言，其特征主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實(shí)踐環(huán)境的高度情境化

情境是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵要素。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐體系構(gòu)建的核心目標(biāo)在于打破現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中理實(shí)脫節(jié)、學(xué)用分離、供需不對應(yīng)等問題，其通過高度的仿真情境，確保學(xué)生對真實(shí)的市場要求和職業(yè)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，解決學(xué)生“所學(xué)非所需”的困境。具體表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的企業(yè)仿真性。滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展的需要是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這必然要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)境針對企業(yè)和社會職業(yè)發(fā)展的真實(shí)情境來創(chuàng)設(shè)仿真化的實(shí)踐環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對企業(yè)和職業(yè)環(huán)境的真實(shí)感知和理解。二是實(shí)踐崗位環(huán)境的仿真性。著重以崗位為載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，確保實(shí)踐內(nèi)容的針對性。傳統(tǒng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過程中多是通過對現(xiàn)有企業(yè)人才崗位的相關(guān)職責(zé)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對于崗位的認(rèn)知僅存在于理解層面。而以能力為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來源于對現(xiàn)有職業(yè)崗位的深度剖析，其是產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)雙向師資隊(duì)伍共同研制產(chǎn)生的，這一內(nèi)容最終面向?qū)W生實(shí)踐能力提升的需要。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的可操作化。教學(xué)內(nèi)容的可操作化就是通過將崗位和職業(yè)環(huán)境中所需的相關(guān)能力進(jìn)行項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)和過程化任務(wù)的制定，確保學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行操作性強(qiáng)的實(shí)踐鍛煉，整個教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生合作能力、動手能力、探索能力等的深度激活。

（二）實(shí)踐過程的開放性與共享性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以組織為基本特征，以共商共建為基本原則，最終實(shí)現(xiàn)各參與主體利益共享的育人性組織。這一特性決定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建過程中必然需要遵循開放性和共享性的原則，以確保各參與主體的主體性彰顯。具體表現(xiàn)為：一是參與主體的開放性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)“有教無類”，即確保不同層次、類型的學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)中。這就要求實(shí)踐教學(xué)體系具備強(qiáng)大的主體包容性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系并非某一主體可以單獨(dú)主導(dǎo)的，更需要通過主體邊界的開放實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化，通過共建共享避免單個主體陷入“利己主義”的旋渦。跨專業(yè)、跨學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體參與能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的育人質(zhì)量和水平。二是實(shí)踐形式的開放性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過組織化的資源組建和深度資源重組，創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)踐形式，通過小—大、易—難的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)，開放性地參與實(shí)踐。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、共享性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系通過多元主體的共同參與實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的共享，通過資源共享、利益互換，組建靈活開放的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)資源庫。

（三）實(shí)踐結(jié)構(gòu)的完整性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系是圍繞產(chǎn)業(yè)和學(xué)生圈發(fā)展需要而建構(gòu)的完整性的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。具體表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的完整性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系著重于從學(xué)生的整個專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要著手，綜合調(diào)動企業(yè)、行業(yè)、政府等多元主體的深度參與，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)保障等進(jìn)行系統(tǒng)化和深入化的構(gòu)建，避免實(shí)踐教學(xué)各要素脫節(jié)。二是注重對學(xué)生的完整性培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需著重打破現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能的實(shí)踐思維，注重從學(xué)生的全面發(fā)展視角探索重構(gòu)學(xué)生的實(shí)踐途徑和方式，從學(xué)生的職業(yè)成長視角整合現(xiàn)有實(shí)踐教育資源，促進(jìn)學(xué)生的全面成長?？傊?，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的完整性，既注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也注重將學(xué)生的個體職業(yè)成長納入實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指標(biāo)之內(nèi)，避免產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系與普通職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系同質(zhì)化。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的問題審視

實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵一環(huán)，實(shí)踐教學(xué)體系是貫通產(chǎn)業(yè)學(xué)院諸多育人環(huán)節(jié)的關(guān)鍵系統(tǒng)。借鑒系統(tǒng)論觀點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)的驅(qū)動系統(tǒng)、主導(dǎo)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和評價系統(tǒng)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入探索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系在不同層面呈現(xiàn)出如下問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動系統(tǒng)：理性認(rèn)識缺乏，目標(biāo)設(shè)定低效

實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)系統(tǒng)，包含實(shí)踐教學(xué)觀念和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)兩個要素。目前，實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動系統(tǒng)層面主要存在以下問題：一是對實(shí)踐教學(xué)體系的地位、價值及意義缺少理性認(rèn)識，學(xué)生參與積極性不高。部分師生將實(shí)踐教學(xué)視為理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，缺乏將實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立教學(xué)體系的全局性認(rèn)識。由于學(xué)校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中易陷入困境，致使其忽視實(shí)踐教學(xué)重要地位，降低了參與的積極性。二是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定參與主體單一，設(shè)定低效。目標(biāo)設(shè)定多以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要根據(jù)各專業(yè)發(fā)展需要，行業(yè)企業(yè)等用人單位的主體性明顯不足。且目標(biāo)設(shè)定僅停留在表面，實(shí)踐能力定位不夠準(zhǔn)確明晰，仍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，可操作性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定封閉性、低效，常與當(dāng)前用人市場需求不符。三是學(xué)生對實(shí)踐目標(biāo)的設(shè)定了解程度相對較低，致使其在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出相對迷茫的狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的直接獲益者是學(xué)生，但現(xiàn)下學(xué)生未享有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定全過程的知情權(quán)，致使其在實(shí)踐過程中不清楚如何做和應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做什么。

（二）實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)系統(tǒng)：課時安排合理性不足，教學(xué)實(shí)施滯后

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)系統(tǒng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的核心構(gòu)成，包括教學(xué)內(nèi)容、課時比例、教學(xué)方法、師資等。目前，實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)系統(tǒng)層面主要存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容更新滯后嚴(yán)重，與崗位市場需求匹配度低。所開設(shè)的部分實(shí)踐教學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，學(xué)與用脫節(jié)，教材中部分知識更新相對較慢，案例選取缺乏實(shí)踐性，部分內(nèi)容甚至出現(xiàn)交叉重疊，內(nèi)容延滯性突出。二是課時安排合理性有待強(qiáng)化，形式相對單一。目前，實(shí)踐教學(xué)過程仍堅(jiān)持以知識為導(dǎo)向，課時比例明顯低于理論學(xué)習(xí)，未達(dá)到占總學(xué)時數(shù)50%以上的要求。學(xué)生參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地觀摩、社會實(shí)踐的頻率較低，主要以課程實(shí)驗(yàn)、見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這幾種常見活動形式參與，形式不夠完善、豐富。三是實(shí)踐教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師所用研究方法主要為傳統(tǒng)講授法和示范操作法。這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論教學(xué)，停留于單純機(jī)械的模仿，突出教師主導(dǎo)地位，學(xué)生停留在被動接受的位置，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能得不到提升。同時，以崗位和職業(yè)技能為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)方法受教師自身能力水平的影響，在實(shí)踐教學(xué)過程中往往被擱淺。四是實(shí)踐教學(xué)教師專業(yè)技能不高，指導(dǎo)效果有限。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的部分教師由專門從事理論教學(xué)的教師兼任，他們雖理論知識豐富，但缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時，新技術(shù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)、運(yùn)用等的復(fù)雜性，易使其產(chǎn)生為難情緒，抗拒接受新技術(shù)，致使實(shí)踐教學(xué)育人的預(yù)期效果難以實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)：管理機(jī)構(gòu)與制度缺位，教學(xué)資源使用效能不佳

支持系統(tǒng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系高質(zhì)量運(yùn)行的外部保障條件，主要包括實(shí)踐教學(xué)管理要素和保障要素。其中，實(shí)踐教學(xué)管理要素為實(shí)踐教學(xué)過程中所必備的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度等；實(shí)踐教學(xué)保障要素為實(shí)踐教學(xué)場所、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)層面主要存在以下問題：一是實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)多由學(xué)校教務(wù)處、科研處和各二級學(xué)院進(jìn)行相關(guān)管理，企業(yè)教師的主體性難以發(fā)揮。同時，各機(jī)構(gòu)間缺乏有效銜接和深度協(xié)作，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中各層級部門難以承擔(dān)自身的角色，不同學(xué)院和專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)上難以達(dá)成統(tǒng)一意見，實(shí)踐教學(xué)效果相對不明顯。二是實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善。一方面，制度管理有明顯的行政性。從現(xiàn)有的管理制度看，整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理多是對學(xué)生行為的約束，學(xué)生在實(shí)踐中的主體性極易受到限制。另一方面，實(shí)踐教學(xué)制度的產(chǎn)業(yè)對接性明顯缺失?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)管理制度多是對學(xué)校所學(xué)知識和所需要掌握的實(shí)踐操作技能的制度性規(guī)約，制度內(nèi)容多是一些共性表述，對于學(xué)生實(shí)踐過程中所應(yīng)當(dāng)建立的能力和實(shí)踐活動形式并未進(jìn)行規(guī)定與明確。三是實(shí)踐教學(xué)資源不能滿足需求。一方面，實(shí)踐教學(xué)場所類型單一?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)多以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室為主，且有嚴(yán)格的時間限制，企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源難以獲取，校企實(shí)訓(xùn)資源的共享性不足。另一方面，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資源更新維護(hù)不及時。因投資經(jīng)費(fèi)、維修運(yùn)行、更新升級等費(fèi)用不足，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源與企業(yè)的技術(shù)發(fā)展需要難以對接。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)：評價方式固化，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性不足

評價系統(tǒng)是指導(dǎo)和鑒別產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐育人體系完善的重要保障。以特定標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行評價和問題審視，可增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)層面存在以下問題：一是評價方式傳統(tǒng)、單一，過程性評價不足。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式和教學(xué)評價理念，“考試制”仍然是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)中的主要評價方式，考核內(nèi)容仍以知識和成績?yōu)橹?，評價方式單一，考核方式不夠靈活多樣。實(shí)踐教學(xué)活動的開展僅停留于教學(xué)任務(wù)的完成，未對學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動后的實(shí)踐運(yùn)用情況以及教師的實(shí)踐教學(xué)真實(shí)水平形成系統(tǒng)的評價。二是評價參與主體缺乏多元化。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)過程中多以國家層面評價標(biāo)準(zhǔn)為參照，落地學(xué)校中多以校內(nèi)教師評價為主導(dǎo)，主觀性較強(qiáng)，企業(yè)、行業(yè)等主體未能充分參與，實(shí)踐教學(xué)第三方評價難以得到保障。三是評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性不足。一方面，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不融通。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)評價中依托主觀性評價標(biāo)準(zhǔn)展開評價，對企業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)市場用人標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度不足。學(xué)校和企業(yè)間評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中難以適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)受益性不強(qiáng)。另一方面，各專業(yè)間標(biāo)準(zhǔn)銜接性不足。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)多是以專業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐，而各專業(yè)因其專業(yè)屬性和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的不同，標(biāo)準(zhǔn)難以銜接，相互借鑒性不強(qiáng)。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)化路徑

構(gòu)建高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)立足系統(tǒng)性視角，緊密實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動系統(tǒng)、主導(dǎo)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使各要素深度銜接，優(yōu)化高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動系統(tǒng)：堅(jiān)持精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與觀念統(tǒng)一

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！雹贅?gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系首先應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與觀念的統(tǒng)一。一是建立“以生定教”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，重視體驗(yàn)及社會需求。“以生定教”是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中以知識和學(xué)科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破與重組，凸顯了以學(xué)生為中心的教育理念，所遵循的現(xiàn)實(shí)邏輯是學(xué)生全生命周期成長的需要。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)積極組織不同主體參與，立足專業(yè)發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，做到理論和實(shí)踐的有效銜接，不同參與主體協(xié)同育人。二是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐主體觀念。產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人全過程應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)從業(yè)的預(yù)教育，使其在真切的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐技能操作中增強(qiáng)對職業(yè)的理解和感知，形成個體的職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度，提升實(shí)踐能力和從業(yè)意識，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。三是立足區(qū)域發(fā)展，引入國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，立足區(qū)域發(fā)展，針對不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要做出靈活的變革與調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、崗位的需求保持一致；另一方面，注重對國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引入和借鑒，通過新的創(chuàng)造和發(fā)展形成具有中國特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)系統(tǒng)：立足能力本位，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)賦能

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)系統(tǒng)是保證實(shí)踐教學(xué)體系高質(zhì)量運(yùn)行的關(guān)鍵，在變革和調(diào)整中應(yīng)注重對主導(dǎo)系統(tǒng)中各要素組織進(jìn)行深層把握。一是提升企業(yè)主體地位，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)比例。應(yīng)積極制定相關(guān)政策、設(shè)立校企合作專項(xiàng)項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度合作。鼓勵企業(yè)靈活地參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)全過程，以項(xiàng)目帶動專業(yè)人才培養(yǎng)，以市場促進(jìn)校企合作。廣泛宣傳企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育應(yīng)有的社會責(zé)任和義務(wù)，營造良好的輿論環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)生活力。在課時安排上，邀請企業(yè)參與，按照不低于總課時50%的比例開發(fā)理論和實(shí)踐一體化課程，保留經(jīng)典課程和基礎(chǔ)性課程，對部分實(shí)踐操作課程以模塊化、選課等方式進(jìn)行課時改造與重組，避免課程內(nèi)容重復(fù)。二是變革教學(xué)方式。校企共同研制實(shí)踐項(xiàng)目、共同開發(fā)實(shí)踐課程，通過與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、去企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，使其在真實(shí)的實(shí)踐情境和工作崗位中習(xí)得相應(yīng)的技術(shù)技能。借助虛擬技術(shù)、VR情景模擬、5D打印、網(wǎng)絡(luò)平臺等先進(jìn)手段活化實(shí)踐教學(xué)課堂，遵循技術(shù)技能習(xí)得的情境性特征，增強(qiáng)教學(xué)方式的科技性、現(xiàn)代性與實(shí)用性，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)素養(yǎng)。三是開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材。立足實(shí)用性、簡潔性和易操作性特征，依照科學(xué)的規(guī)則、產(chǎn)業(yè)和崗位適應(yīng)能力的需要，以職業(yè)成長為目標(biāo)，校企共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)教材，確保教材的實(shí)用性。四是注重“雙師型”教師培養(yǎng)，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。注重標(biāo)準(zhǔn)先行，政府或教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)“雙師型”教師資格審查動態(tài)機(jī)制，定期考核，對于實(shí)踐能力不合格的教師適時注銷其“雙師型”教師資格；堅(jiān)持引進(jìn)和輸出相結(jié)合，在引入企業(yè)優(yōu)秀技師、技工人員的同時，遴選理論性強(qiáng)的教師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐技能培訓(xùn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)：進(jìn)行互惠共生，共建產(chǎn)教融合管理新模式

確立高效的管理機(jī)構(gòu)、明晰規(guī)范的管理制度、科學(xué)配置現(xiàn)有資源等實(shí)踐教學(xué)支持保障舉措是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企深度合作的重要抓手。一是完善頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)建專門的管理機(jī)構(gòu)。政府應(yīng)積極出臺相關(guān)的政策和管理辦法等，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系專門管理部門。學(xué)校應(yīng)做好中端把控，遴選專業(yè)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與管理，分工明確、職責(zé)到人，定期舉行開放性強(qiáng)、專業(yè)化高、人員組成全的內(nèi)部評改審議會，對各二級學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和服務(wù)。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極貢獻(xiàn)社會視角的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。二是明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理制度，確保有章法可循。作為指向于實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)管理制度，其內(nèi)容必然是以產(chǎn)業(yè)和崗位的發(fā)展及工作實(shí)踐為依托而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容組成既要包含可供校內(nèi)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)需要的校內(nèi)實(shí)踐管理制度，同時還應(yīng)當(dāng)包含可供學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)需要的制度，并通過這兩類制度的合理銜接實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系的高質(zhì)量運(yùn)行。三是優(yōu)化資源的結(jié)構(gòu)與配置，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。加大經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，引進(jìn)企業(yè)入校辦廠，完善校內(nèi)外產(chǎn)教融合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與調(diào)整，提升學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的豐富性和適應(yīng)性；改善產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的保護(hù)和管理，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需要；聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅參與實(shí)踐教學(xué)和教師培訓(xùn)，優(yōu)化當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的實(shí)踐隊(duì)伍建設(shè)與管理?？傊ㄟ^政、校、行、企多主體共生融合，互惠互利，協(xié)同助力產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)建設(shè)。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)：堅(jiān)持動態(tài)靈活，實(shí)現(xiàn)評價主體和方式多元化

實(shí)踐教學(xué)評價是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革和完善的指揮棒，一方面指引著產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的高質(zhì)量發(fā)展，另一方面為產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系改革提供相應(yīng)修正方向。一是吸納多元評價主體，實(shí)現(xiàn)評價主體的共益性。政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等職業(yè)教育辦學(xué)主體都是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價的合法主體，對實(shí)踐教學(xué)的評價應(yīng)由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家、政府官員、學(xué)生及其家長等共同參與，并通過相關(guān)規(guī)章制度明確各利益主體的評價權(quán)利和評價責(zé)任，完善評價的獎懲機(jī)制。二是創(chuàng)新評價方式，實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化。從“培養(yǎng)什么人”問題出發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)踐教學(xué)綜合評價方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。重視生成性評價，完善學(xué)生“專業(yè)知識+職業(yè)技能+綜合素養(yǎng)”考評模式，構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能人才評價體系，對學(xué)生認(rèn)知、情感以及實(shí)踐能力的發(fā)展做出全面評價。改善評價手段，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，采用檔案袋評價、情景模擬、工作坊等高效評價工具，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和分析，推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)的數(shù)字化、過程化和動態(tài)化。三是完善評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價的專業(yè)屬性。基于職業(yè)教育類型特征，借鑒國外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評價模式，立足學(xué)生全面成長需要，緊扣人民滿意的職業(yè)教育辦學(xué)方針，堅(jiān)持以區(qū)域適應(yīng)性、專業(yè)對接性、個體需要性等為考慮因素，構(gòu)建具有中國特色、彰顯職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的高質(zhì)量完善，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)取得更好的成效。

［注釋］

①崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)［J］.人民教育，2004（Z2）：17.

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