房娟 李文軒

【摘要】基于高三年級學生家長的緊張焦慮情緒及高三學生對父母教育方式的種種不滿，提出研究高三年級學生對父母心理需求的問題。通過對183名來自全國各地的大一年級學生在高三年級學習階段對父母的主要心理需求進行了翔實的研究，并依據(jù)研究結(jié)果對高三年級學生家長的教育方式提出了針對性的建議。

【關鍵詞】高三學生；心理需求；學生家長；教育建議

為了幫助高三年級的學生家長更好地了解孩子內(nèi)心的需要，從而有效地幫助孩子順利完成學業(yè)；幫助焦慮的學生家長不再焦慮，使學習壓力大的學生能夠以較好的心態(tài)應對高考，降低高三學生的學習內(nèi)卷現(xiàn)象，我們對高三年級學生的心理需求問題進行研究，并依據(jù)研究結(jié)果提出教育策略。

一、研究問題的提出背景

眾所周知，當孩子進入高三年級學習后，大多數(shù)高三學生家長常常因為孩子即將面臨的高考而感到焦慮和緊張，如擔心孩子在校不認真學習，擔心孩子的學習成績，焦慮孩子是否能考上大學等，造成高三學生家長緊緊盯著孩子的學習成績不放，除了學校繁重的學習之外，周末及假期也不讓孩子休息片刻，各種跟風式的課外補習班填滿了孩子的休息和放松時間。除此之外，一旦孩子的學習成績出現(xiàn)下滑，家長就會表現(xiàn)出緊張與擔心的負面情緒，從而波及到孩子，對孩子嘮叨、指責，甚至粗暴地施加壓力等，使原本已經(jīng)產(chǎn)生心理壓力的孩子經(jīng)受二次緊張情緒的負面影響。做為家長，他們唯一目的就是要求孩子高考能夠考出優(yōu)異的成績，考上心儀的大學。然而，家長是否考慮過這樣做會給孩子帶來怎樣的心理傷害？我們不得不深入反思家長的這種緊張狀態(tài)和高壓管理方式是否能夠有效提升孩子的學習成績，是否能夠培養(yǎng)出人格健康的孩子。

二、研究結(jié)果分析

課題組訪談了來自全國各地的183名大一年級學生，研究分析他們在高三年級學習的時候，面對即將到來的高考壓力，他們對父母的主要心理需求問題。

1.調(diào)研資料的梳理與統(tǒng)計

本次研究通過個人訪談的方法收集相關資料，然后對所收集到的相關資料進行分組統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

2.高三年級學生對父母的主要心理需求項分析

對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，高三年級學生的心理需求富集較高的選項依次為：鼓勵、陪伴、生活營養(yǎng)、溝通、支持、信任、理解、成績、幫助及學習環(huán)境10項。其中，“鼓勵”的富集度最高，即高三年級學生最為顯著的心理需求是父母的鼓勵。將上述需求根據(jù)富集度分為4個等級（如圖1所示）。

3.高三年級學生對父母的心理需求內(nèi)容分析

聚類分析的結(jié)果顯示，可分為兩大類心理需求，分別是：（1）主觀精神需求，主要包含鼓勵、陪伴、溝通、支持、信任和理解；（2）客觀物質(zhì)需求，主要包含生活營養(yǎng)、成績、幫助及學習環(huán)境（如圖2所示）。

4.高三年級學生對父母心理需求的亞組分析結(jié)果

高三年級學生對父母心理需求的亞組分析梯度結(jié)果顯示為兩個層級：第1層級為首要需求，即“鼓勵、陪伴”；第2層級為次要需求，高三年級學生對父母心理需求為“生活營養(yǎng)、父母照顧”。（如圖3所示）

三、研究結(jié)論與建議

通過對高三年級學生最需要父母做什么的心理需求的研究結(jié)果分析，我們得出如下研究結(jié)論與建議。

1.高三年級學生的心理需求由高到低可分為四個等級

第一等級，父母給予他們的鼓勵；第二等級，父母陪伴他們和提供生活營養(yǎng)及后勤保障；第三等級，父母與他們的相互溝通以及父母對他們的支持、信任和理解；第四等級，才是與成績相關的心理需求，希望得到家長的幫助，能夠有一個良好的家庭學習環(huán)境與氛圍。然而，在現(xiàn)實中，家長的做法卻是先從孩子的學習成績直接抓起，即從高三年級學生對父母心理需求的第四等級做起，與孩子的首要心理需求逆向而行，適得其反。因此，此項研究應當引起家長的重視，值得家長深思自己的教育方式，從而有針對性地調(diào)整自己的育兒態(tài)度與教養(yǎng)方式。

2.高三年級學生對父母的主要心理需求內(nèi)容可分兩大類

第一類為主觀精神需求，主要包含鼓勵、陪伴、溝通、支持、信任及理解；第二類別，為客觀物質(zhì)需求，主要表現(xiàn)為生活營養(yǎng)、成績、幫助及學習環(huán)境。由此可見，高三年級學生的父母應從兩個方面去關愛面臨高考壓力的孩子：一是關愛孩子的主觀精神需求，即關愛孩子的心理需求，如多陪伴孩子，經(jīng)常與孩子溝通，做到理解、信任、支持孩子；二是關注孩子的客觀物質(zhì)需求，即家長要注意孩子的日常生活學習所需，如孩子處于緊張的學習階段時保障孩子的飲食營養(yǎng)，與孩子認真溝通學習成績上下波動的原因，幫助孩子解決他們所遇到的各種生活問題與困難，為孩子營造一個良好的家庭學習環(huán)境。

3.高三年級學生心理需求亞組分析結(jié)果分為兩個梯度

第一梯度為首要需求，主要為“陪伴與鼓勵”；第二梯度為次要需求，主要為“生活營養(yǎng)、父母照顧”。由此表明，高三學生最為顯著的心理需求是父母的鼓勵與陪伴，提醒家長要調(diào)整忙碌的生活工作狀態(tài)，留一些時間開導面臨高考壓力的孩子，陪伴在他們身旁，讓他們有被愛和安全感；同時，家長要有清晰的分辨能力，不要見別人家的孩子補課就心感焦慮，盲目地跟風給孩子安排補課，而是應該把孩子從各種校外補課班中解脫出來，讓孩子能夠擁有真正的周末與假期，使孩子有時間可以與家長共享一段愉快時光，以滿足孩子的心理情感需求，安撫孩子的焦慮情緒，激發(fā)孩子的學習興趣，提升孩子的學習效能感。

總之，我們的研究結(jié)果從某種程度真實反映了高三年級學生對父母的主要心理需求，對于高三年級學生的家庭教育具有深遠意義，對于堅決貫徹中央決策部署深入推進“雙減”工作具有一定的積極促進作用。在實踐中，能夠有效指導處于緊張焦慮心理狀態(tài)的高三年級學生家長反思教育方式，使家長在正確教育孩子方面收獲一定的啟示。從理論上來看，我們的研究結(jié)果與著名心理學家馬斯洛的需要層次理論基本吻合，即在孩子成長過程中的低級需要（也叫缺失需要）—生理（食物和衣服）、安全（工作保障）、社交需要（友誼）及尊重需要得到一定的滿足之后，隨之就會產(chǎn)生人的高級需要，即自我實現(xiàn)和能力增長需求。如孩子為了實現(xiàn)自己未來做醫(yī)生的夢想而努力學習等。所以家長要盡力為孩子營造一種舒適愉悅的家庭氛圍，給孩子創(chuàng)建一個基本生活有保障的、安全的、充滿愛的、能夠被尊重的和睦家庭，使孩子的基本需要得到滿足，從而為孩子的積極發(fā)展以及實現(xiàn)自己的人生夢想奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]彭聃齡.普通心理學（第5版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2020.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“后疫情時代海南省中小學生心理健康問題與解決策略研究”的部分研究成果，課題編號QJY20211029）