賀明華

（安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133）

一、問題提出

隨著社會(huì)的數(shù)字化，數(shù)字技術(shù)在新聞業(yè)態(tài)中日趨扮演“生態(tài)性角色”[1]，為回應(yīng)數(shù)字技術(shù)生態(tài)性角色的挑戰(zhàn)，“數(shù)字優(yōu)先”[2]成為新聞傳播教育的顯著特征，盡管學(xué)界對數(shù)字技術(shù)的接納目前尚存在爭議[3]。爭議歸爭議，但數(shù)字技術(shù)悄然滲入新聞傳播教育已是不爭的事實(shí)。近年來，美國多數(shù)新聞傳播學(xué)院正在加強(qiáng)數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程方面的一些課程[4]。我國眾多新聞傳播院校本科核心課程正處于從淺層數(shù)字傳播向深層數(shù)字傳播、泛數(shù)字傳播的過渡階段[5]。教育部也特別重視新聞傳播教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。教育部、中共中央宣傳部《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（2018）要求新聞傳播人才培養(yǎng)要及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢、媒體融合新動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)。教育部新文科建設(shè)工作組《新文科建設(shè)宣言》（2020）倡導(dǎo)新文科建設(shè)要緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。

在新文科建設(shè)背景下，為推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與新聞傳播教育深入融合，新聞傳播領(lǐng)域數(shù)字教育評估應(yīng)成為新聞傳播教育評估題中之義。2018年4月美國新聞與大眾傳播教育委員會(huì)（American Council on Education in Journalism and Mass Communications，ACEJMC）發(fā)布“ACEJMC 數(shù)字評估”（The ACEJMC Digital Certification）標(biāo)準(zhǔn)，并開始數(shù)字教育評估試點(diǎn)。目前，我國新聞傳播領(lǐng)域數(shù)字評估尚未起步，專業(yè)數(shù)字能力在學(xué)科評估和專業(yè)認(rèn)證中還沒有得到足夠重視，雖然2018年《新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求新聞傳播類專業(yè)本科生應(yīng)了解并掌握計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代新媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力[6]。另外《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)和基本要求（試行）》《第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系（一）（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類）》均沒有專門的數(shù)字技術(shù)評估指標(biāo)。

本研究圍繞數(shù)字教育的相關(guān)概念，運(yùn)用CIPP評估模型，在文獻(xiàn)研究、評估實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建新聞傳播數(shù)字教育評估指標(biāo)體系。

二、數(shù)字教育相關(guān)概念

數(shù)字教育（Digital Education）有廣義和狹義之分。廣義上指的是面向全體公民的數(shù)字教育，又被稱為公民數(shù)字教育或數(shù)字素養(yǎng)教育。狹義上指的是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字教育，如新聞傳播領(lǐng)域的數(shù)字教育。

（一）公民數(shù)字教育

根據(jù)歐盟的解釋，公民數(shù)字教育首先需要配置大量且不斷增長的數(shù)字技術(shù)設(shè)施（應(yīng)用程序APP、平臺(tái)、軟件等），在教學(xué)過程中能夠應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教與學(xué)，如在線、遠(yuǎn)程和線上線下混合式學(xué)習(xí)；其次，關(guān)鍵是讓所有學(xué)習(xí)者具備數(shù)字化能力（知識(shí)、技能和態(tài)度），在日益以數(shù)字技術(shù)為媒介的世界里更好地生活、工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。歐盟認(rèn)為數(shù)字教育需要多方面的政策和行動(dòng)支持，包括基礎(chǔ)設(shè)施、戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力、教師技能、學(xué)習(xí)者技能、內(nèi)容、課程、評估和國家法律框架。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展公民數(shù)字能力[7]。

什么是數(shù)字能力？歐盟認(rèn)為數(shù)字能力是在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)參與過程中，自信、批判和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)及參與數(shù)字技術(shù)相關(guān)活動(dòng)的能力。根據(jù)歐盟2017年《公民數(shù)字能力框架2.1》（DigComp 2.1：The Digital Competence Framework for Citizens），數(shù)字能力具體包括信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決等五個(gè)能力領(lǐng)域（competence areas）。信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括闡明信息需求，定位和檢索數(shù)字資料、信息和內(nèi)容；判斷來源和內(nèi)容的相關(guān)性；存儲(chǔ)、管理和組織數(shù)字資料、信息和內(nèi)容。溝通與協(xié)作能力包括通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)、溝通與協(xié)作，同時(shí)意識(shí)到文化和代際的多樣性；通過公共和私人數(shù)字服務(wù)以及參與式公民身份參與社會(huì)；管理個(gè)人的數(shù)字身份和聲譽(yù)。數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力包括創(chuàng)建和編輯數(shù)字內(nèi)容；改進(jìn)信息和內(nèi)容并將其整合到現(xiàn)有的知識(shí)體系中，同時(shí)了解如何應(yīng)用版權(quán)和許可證；了解如何為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供可理解的指令。安全能力包括保護(hù)數(shù)字環(huán)境中的設(shè)備、內(nèi)容、個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私；保護(hù)身體和心理健康，并了解促進(jìn)社會(huì)福利和社會(huì)包容的數(shù)字技術(shù)；了解數(shù)字技術(shù)及其使用對環(huán)境的影響。問題解決能力包括解決技術(shù)問題、確定需求與技術(shù)響應(yīng)、創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、識(shí)別數(shù)字能力差距等[8]。

2018年聯(lián)合國教科文統(tǒng)計(jì)所（The UNESCO Institute for Statistics，UIS）在歐盟數(shù)字能力框架2.1 的基礎(chǔ)上開發(fā)出“數(shù)字素養(yǎng)全球框架”（Digital Literacy Global Framework，DLGF），增加了“設(shè)備和軟件操作”和“職業(yè)相關(guān)能力”兩個(gè)數(shù)字能力領(lǐng)域及其相關(guān)能力，以及在“問題解決”能力領(lǐng)域中增加了“計(jì)算思維”（Computational thinking）能力?！霸O(shè)備和軟件操作”指的是識(shí)別和使用硬件工具和技術(shù)；識(shí)別數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容所需的操作軟件工具和技術(shù)。“職業(yè)相關(guān)能力”指的是操作專業(yè)數(shù)字技術(shù)，了解、分析和評估特定領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容。“計(jì)算思維”指的是把一個(gè)可計(jì)算的問題處理成連續(xù)的邏輯步驟，作為人類和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的解決方案，以應(yīng)對社會(huì)中的數(shù)字鴻溝問題[9]。

（二）新聞傳播數(shù)字教育

新聞傳播數(shù)字教育屬于狹義的數(shù)字教育，主要指的是高等院校新聞傳播專業(yè)數(shù)字教育。其要求新聞傳播院校應(yīng)具備專業(yè)數(shù)字技術(shù)設(shè)施并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教與學(xué)；其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播專業(yè)方面的數(shù)字能力或素養(yǎng)。與公民數(shù)字教育相比，新聞傳播數(shù)字教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.專業(yè)性

專業(yè)性既包括職業(yè)的獨(dú)特性、具有的社會(huì)聲譽(yù)，也包括業(yè)務(wù)的專門性知識(shí)和技能（需要專門訓(xùn)練而掌握的），還包括專業(yè)機(jī)構(gòu)為了保證業(yè)務(wù)運(yùn)行而實(shí)施的機(jī)制、從業(yè)者應(yīng)當(dāng)踐行的倫理準(zhǔn)則[10]。

新聞傳播數(shù)字教育專業(yè)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）新聞傳播數(shù)字教育仍然堅(jiān)守新聞傳播專業(yè)精神。新聞傳播數(shù)字教育旨在培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代由專業(yè)精神與專業(yè)能力支持的專業(yè)數(shù)字新聞傳播者。數(shù)字技術(shù)賦予了專業(yè)數(shù)字新聞傳播者更直接、更深度參與社會(huì)進(jìn)程的力量[11]。專業(yè)數(shù)字新聞傳播者能提供比其他各類社會(huì)群體采用各種其他方式所能提供的更為充分、精確、可信、適用的信息。其責(zé)任是傳達(dá)公共信息、守望社會(huì)環(huán)境、促成公共交流與社會(huì)整合[12]。

（2）新聞傳播專業(yè)數(shù)字技術(shù)知識(shí)、專業(yè)數(shù)字技能和專業(yè)數(shù)字能力需要專門訓(xùn)練。新聞傳播數(shù)字教育需要具備專業(yè)數(shù)字師資、專業(yè)數(shù)字設(shè)備與工具、專業(yè)數(shù)字資源等軟硬件條件，傳授專業(yè)數(shù)字知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)數(shù)字技能，發(fā)展職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的數(shù)字能力。

新聞傳播專業(yè)數(shù)字能力有哪些，目前說法不一。聯(lián)合國教科文所指的“職業(yè)相關(guān)能力”主要包括兩個(gè)方面：一是操作特定領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)字技術(shù)；二是解釋和操作特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容。也就是說要求識(shí)別和使用特定領(lǐng)域的專用數(shù)字工具和技術(shù)；了解、分析和評估數(shù)字環(huán)境中特定領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容[9]。按此解釋，新聞傳播專業(yè)相關(guān)的數(shù)字能力不僅要求能夠識(shí)別和使用新聞傳播領(lǐng)域的專用數(shù)字工具和技術(shù)，而且要求能夠了解、分析和評估數(shù)字環(huán)境中新聞傳播領(lǐng)域的專業(yè)數(shù)據(jù)、信息和數(shù)字內(nèi)容。陳昌鳳教授認(rèn)為當(dāng)前我國新聞傳播教育需要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)素養(yǎng)與跨媒體敘事能力[4]。筆者在梳理分析教育界、學(xué)界和媒體機(jī)構(gòu)對數(shù)字技能需求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出數(shù)字技術(shù)通識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力和商業(yè)能力是未來新聞傳播者應(yīng)具備的基本數(shù)字能力。數(shù)字技術(shù)通識(shí)包括數(shù)字思維、批判性思維、倫理法規(guī)、技術(shù)哲學(xué)等；專業(yè)技術(shù)能力目前主要是指計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、社交媒體、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等方面的技能，以及數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力，其中計(jì)算機(jī)技能是核心；商業(yè)能力是指數(shù)字時(shí)代的商業(yè)智慧與企業(yè)家精神[13]。

（3）新聞傳播數(shù)字教育恪守?cái)?shù)字新聞倫理準(zhǔn)則。新聞業(yè)在數(shù)字時(shí)代的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了新聞業(yè)的三重危機(jī)：新聞內(nèi)容因液態(tài)趨向而逐漸難以凝結(jié)社會(huì)共識(shí)，人文話語在新聞實(shí)踐中衰落并帶來潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)，以及新聞業(yè)的民主化角色受到價(jià)值極化的侵蝕[14]。數(shù)字技術(shù)所帶來的倫理風(fēng)險(xiǎn)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)；數(shù)字新聞倫理應(yīng)是數(shù)字教育必不可少的內(nèi)容。

2.高階性

新聞傳播數(shù)字教育是專業(yè)性教育，不是通常意義上的公民數(shù)字教育，而是高階的專業(yè)性數(shù)字教育。

2019年數(shù)字智能聯(lián)盟（Coalition for Digital Intelligence，CDI）在借鑒全球各組織和國家25 種數(shù)字能力報(bào)告的基礎(chǔ)上發(fā)布了《2019 數(shù)字智能全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告》。該報(bào)告基于數(shù)字能力成熟的程度將數(shù)字能力劃分為三個(gè)層次：數(shù)字公民力（Digital Citizenship）、數(shù)字創(chuàng)新力（Digital Creativity）、數(shù)字競爭力（Digital competitiveness）等三個(gè)層次[15]。數(shù)字公民力是指以安全、負(fù)責(zé)以及合乎道德的方式使用數(shù)字技術(shù)和媒體的能力，是公民數(shù)字素養(yǎng)的最基本要求；數(shù)字創(chuàng)新力要求個(gè)體具有創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)和新內(nèi)容，并將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力；數(shù)字競爭力是最高層次的數(shù)字素養(yǎng)，是指能夠在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中，通過創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)增長以及提升影響力等手段應(yīng)對全球挑戰(zhàn)，進(jìn)行創(chuàng)新并創(chuàng)造新機(jī)遇的能力[16]。

新聞傳播數(shù)字教育是在公民數(shù)字身份的基礎(chǔ)上，發(fā)展高階數(shù)字創(chuàng)新力和數(shù)字競爭力的教育?；谛侣剛鞑?shù)字教育高階性，其目標(biāo)不止于提高基本數(shù)字能力，特別是培養(yǎng)面向未來的、具有數(shù)字創(chuàng)新力和數(shù)字競爭力的新聞傳播專業(yè)高級(jí)數(shù)字人才。

3.跨學(xué)科交叉性

數(shù)字教育與新聞傳播教育之間是一種相互交叉融合的關(guān)系。新聞傳播數(shù)字教育是數(shù)字科技與人文社科交叉融合的人文科學(xué)教育。專業(yè)數(shù)字媒介技術(shù)融入新聞傳播教育，將賦能新聞傳播學(xué)跨學(xué)科文理交叉融合的未來發(fā)展趨向。數(shù)字技術(shù)融入新聞發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)、發(fā)布、反饋等整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其所具有的新工具、新形式、新模式、新平臺(tái)衍生出一系列新的生產(chǎn)方式、制作理念、倫理規(guī)范等方面的范式變革；新聞傳播教育將因應(yīng)數(shù)字時(shí)代的變革，從而拓展新聞傳播教育內(nèi)容，豐富其人文內(nèi)涵。同時(shí)，新聞傳播教育也為數(shù)字教育提供價(jià)值判斷和人文啟迪。通常認(rèn)為新聞傳播教育是人文教育，是價(jià)值教育；它能為數(shù)字教育提供價(jià)值理念和人文啟迪，防止技術(shù)異化和社會(huì)倫理道德失范，有益于拓寬數(shù)字教育視野，使得數(shù)字教育可持續(xù)發(fā)展。

基于新聞傳播數(shù)字教育的跨學(xué)科交叉性特征，新聞傳播數(shù)字教育培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的復(fù)合型新聞傳播人才。

三、CIPP評估模型與新聞傳播數(shù)字教育評估

CIPP評估模型是美國知名評估專家丹尼爾·L·斯塔弗爾比姆（Daniel L.Stufflebeam）1960年代后期提出的一種評估模型。其用于實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)聯(lián)邦政府贊助的美國公立學(xué)校項(xiàng)目中的教學(xué)成果考核。

CIPP 是“CIPP 評估模型”的四個(gè)核心評估類型的首字母。它由背景評估（Context Evaluation）、輸入評估（Input Evaluation）、過程評估（Process Evaluation）及結(jié)果評估（Product Evaluation）等四項(xiàng)評估活動(dòng)構(gòu)成。在背景評估中，評估人員需要評估需求、問題、有利條件和機(jī)會(huì)，以及相關(guān)的背景條件和動(dòng)態(tài)。在輸入評估中，評估人員通過確定和評估備選方法，協(xié)助制定項(xiàng)目計(jì)劃，隨后對程序計(jì)劃、人員編制和預(yù)算進(jìn)行評估，明確有關(guān)滿足既定需求和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可行性與潛在的成本效益。在過程評估中，評估人員監(jiān)督、記錄、評估并報(bào)告項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施情況；評估人員在項(xiàng)目實(shí)施的全過程都會(huì)提供反饋，并隨后報(bào)告項(xiàng)目按照預(yù)期和要求執(zhí)行的程度。在結(jié)果評估中，評估人員確定并評估成本和結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的結(jié)果、短期的和長期的結(jié)果等。四個(gè)評估類型的焦點(diǎn)分別是目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果[17]221-222。

與其他評估模型相比，CIPP 評估模型有著明顯的優(yōu)勢：第一，評估的決策及問責(zé)導(dǎo)向。CIPP評估模型是最有代表性的決策及問責(zé)導(dǎo)向的評估方法[17]122。借此方法解決項(xiàng)目方最重要的問題并對項(xiàng)目價(jià)值進(jìn)行評估，最終提供一個(gè)及時(shí)、相關(guān)的信息協(xié)助決策并加深理解，制定問責(zé)記錄，并發(fā)布總結(jié)性的評估報(bào)告。第二，評估的改進(jìn)導(dǎo)向。CIPP評估模型的基本觀點(diǎn)是：評估的目的不僅僅是證明，更重要的是改進(jìn)[17]224。評估首要的目的不是驗(yàn)證而是優(yōu)化，評估人員尋求機(jī)會(huì)來幫助項(xiàng)目成熟、克服原有缺陷并強(qiáng)化優(yōu)勢。第三，形成性與總結(jié)性評估的綜合性優(yōu)勢。形成性評估是對CIPP 信息和判斷的預(yù)期應(yīng)用，以幫助進(jìn)行決策制定、方案實(shí)施、質(zhì)量管控與責(zé)任管理。總結(jié)性評估是對CIPP 信息的預(yù)期使用，以整合項(xiàng)目的價(jià)值（如質(zhì)量、價(jià)值、公正、公平、可行性、成本、有效性、安全性以及重要性）[17]223。CIPP 評估模型是一個(gè)對項(xiàng)目、工程、人事、產(chǎn)品、組織、政策和評估系統(tǒng)進(jìn)行形成性與總結(jié)性評估的綜合性框架[17]219。它為組織機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)用于制度化和主流化的系統(tǒng)性評估的模板。

CIPP評估模型優(yōu)勢明顯，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，國內(nèi)外新聞傳播教育評估指標(biāo)體系的編制也應(yīng)用、借鑒了CIPP評估模型，或受到其影響。2018年教育部發(fā)布“新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。如果按照CIPP 模型分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：該標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)目標(biāo)”屬于背景評估；“課程體系”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)條件”應(yīng)屬于輸入評估；“質(zhì)量管理與保障”屬于過程評估；“培養(yǎng)規(guī)格”應(yīng)屬于結(jié)果評估。美國ACEJMC 新聞傳播教育評估標(biāo)準(zhǔn)中的“目標(biāo)管理與行政”大致屬于背景評估；“全職及兼職教師”“資源/設(shè)施和設(shè)備”屬于輸入評估；“課程與教學(xué)”“學(xué)生服務(wù)”“專業(yè)和公共服務(wù)”大致屬于過程評估；“學(xué)術(shù)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)結(jié)果評估”則屬于結(jié)果評估。美國ACEJMC 數(shù)字認(rèn)證5 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)A-要求的技能”大致屬于目標(biāo)評估；“標(biāo)準(zhǔn)B-師資發(fā)展”“標(biāo)準(zhǔn)D-技術(shù)應(yīng)用”大致屬于輸入評估；“標(biāo)準(zhǔn)A-要求的技能”中的課程專業(yè)調(diào)整內(nèi)容和“標(biāo)準(zhǔn)E-外部合作”大致屬于過程評估；“標(biāo)準(zhǔn)C-致力于影響實(shí)踐的研究”大致屬于結(jié)果評估?？梢姡珻IPP模型對國內(nèi)外新聞傳播教育評估指標(biāo)體系的影響和廣泛適用性。

四、基于CIPP新聞傳播數(shù)字教育評估指標(biāo)體系及解析

根據(jù)CIPP評估模型，結(jié)合國內(nèi)外新聞傳播教育評估標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字教育相關(guān)研究文獻(xiàn)，建構(gòu)了新聞傳播數(shù)字教育評估指標(biāo)體系，包括背景評估、輸入評估、過程評估、結(jié)果評估等四個(gè)主指標(biāo)，14 個(gè)分指標(biāo)和54個(gè)子指標(biāo)見表1。

表1 新聞傳播數(shù)字教育評估指標(biāo)體系

（一）背景評估

背景評估主要評估新聞傳播數(shù)字教育培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，主要包括評估前提和目標(biāo)評估2個(gè)子指標(biāo)。評估前提要求評估對象在本科教學(xué)評估和專業(yè)評估獲得良好以上等級(jí)，因?yàn)榱己玫谋究平逃虒W(xué)基礎(chǔ)是接受評估的前提。目標(biāo)評估是對數(shù)字教育培養(yǎng)目標(biāo)合理性的評估，一方面培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、專業(yè)特色和優(yōu)勢、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；另一方面應(yīng)定期開展有行業(yè)或企業(yè)專家參與的培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂。

（二）輸入評估

輸入評估是對數(shù)字資源配置能力的評估，主要包括資源投入、師資發(fā)展和制度保障等3個(gè)子指標(biāo)。

資源投入包括硬件和軟件投入兩個(gè)子指標(biāo)。硬件投入主要包括網(wǎng)絡(luò)連接、數(shù)字設(shè)備、數(shù)字媒體實(shí)踐平臺(tái)、數(shù)字圖書資料及相關(guān)設(shè)施投入；軟件投入主要包括數(shù)字教學(xué)資源、軟件、數(shù)字工具、數(shù)據(jù)庫等投入。

師資發(fā)展主要包括6 個(gè)子指標(biāo)，其分別指的是：數(shù)字師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)能滿足數(shù)字教育教學(xué)需要；引進(jìn)計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)數(shù)字師資；聘用兼職的數(shù)字媒體或行業(yè)專家并提供新技術(shù)培訓(xùn)與輔導(dǎo)；參加數(shù)字師資培訓(xùn)，如各類數(shù)字技能培訓(xùn)或工作坊、數(shù)字化教學(xué)法知識(shí)與人工智能道德準(zhǔn)則培訓(xùn)、數(shù)字課程培訓(xùn)等；開展數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)交流與活動(dòng)，如參加數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議并提交數(shù)字技術(shù)論文、舉辦重要的數(shù)字技術(shù)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告等；教師或院系獲得政府機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)等第三方機(jī)構(gòu)提供的數(shù)字媒體技術(shù)認(rèn)證。

制度保障包括輔修計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)的雙學(xué)位制度；跨院校跨學(xué)科選修相關(guān)數(shù)字技術(shù)課程機(jī)制及其認(rèn)可制度，滿足學(xué)生多樣化數(shù)字技能學(xué)習(xí)需求；激勵(lì)修習(xí)高級(jí)數(shù)字技能的措施；有數(shù)字專業(yè)基層組織，定期開展數(shù)字教學(xué)教研活動(dòng)，并取得成效。

（三）過程評估

過程評估是對數(shù)字教育行動(dòng)能力的評估，主要包括課程設(shè)置、數(shù)字教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和持續(xù)改進(jìn)等4個(gè)子指標(biāo)。

課程設(shè)置包括必修和選修課程設(shè)置。參照美國ACEJMC 數(shù)字認(rèn)證課程設(shè)置要求，當(dāng)前必修課程應(yīng)圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)和跨媒體敘事，開設(shè)數(shù)字發(fā)展史、技術(shù)哲學(xué)倫理、數(shù)據(jù)挖掘評估與算法、用戶互動(dòng)、跨媒體設(shè)計(jì)、編程語言、人工智能等相關(guān)主題的數(shù)字課程。選修課程主要是由本院系、其他院系、或通過合作提供的相關(guān)數(shù)字課程，側(cè)重于數(shù)據(jù)科學(xué)、編程、商業(yè)基礎(chǔ)、人工智能、數(shù)字硬件基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

數(shù)字教學(xué)主要包括6 個(gè)子指標(biāo)：師生接觸、利用數(shù)字技術(shù)及資源便利而廣泛；應(yīng)用線上、線上線下混合、模擬仿真等數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)新成果、新材料、新案例；教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字信息學(xué)科的交叉融合；在課程教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)生媒體和相關(guān)活動(dòng)中，師生積極應(yīng)用新興數(shù)字技術(shù)解決問題；數(shù)字課程教學(xué)評價(jià)、跟蹤與反饋常態(tài)化。

實(shí)踐教學(xué)主要有5個(gè)子指標(biāo)：數(shù)字技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果良好；有穩(wěn)定的內(nèi)外部數(shù)字技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地；保障數(shù)字技術(shù)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)制度與措施；考察調(diào)研科技公司、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司、研究實(shí)驗(yàn)室等；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成，體現(xiàn)專業(yè)數(shù)字能力的綜合訓(xùn)練要求。

持續(xù)改進(jìn)主要是指調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加數(shù)字技術(shù)新專業(yè)、特色專業(yè)或跨學(xué)科教育項(xiàng)目；對已有課程大綱或教材內(nèi)容進(jìn)行修訂更新；調(diào)整必修和選修課程，開發(fā)或增加跨學(xué)科交叉課程等。

（四）結(jié)果評估

結(jié)果評估是對數(shù)字教育績效的評估，主要包括能力要求、教學(xué)成果、研究成果、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)效益等子指標(biāo)。

數(shù)字能力包括基本數(shù)字能力和專業(yè)數(shù)字能力。基本數(shù)字能力主要參考聯(lián)合國教科文統(tǒng)計(jì)所提出的數(shù)字素養(yǎng)能力框架，提出“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“溝通與協(xié)作”“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作”“安全”“問題解決”等5個(gè)能力領(lǐng)域。專業(yè)數(shù)字能力主要包括專業(yè)數(shù)字理念、專業(yè)數(shù)字知識(shí)、專業(yè)數(shù)字技能，以及數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。專業(yè)數(shù)字理念主要指理解技術(shù)哲學(xué)，掌握數(shù)據(jù)時(shí)代價(jià)值觀與倫理準(zhǔn)則，以約束技能訓(xùn)練可能帶來的過度實(shí)用主義和利益導(dǎo)向的趨勢，具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)[3]。專業(yè)數(shù)字知識(shí)要求能夠?qū)?shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、專業(yè)工具性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)用于解決新聞傳播實(shí)踐中的問題。專業(yè)數(shù)字技能主要指能夠掌握“技術(shù)的思維”或“技術(shù)的精髓”，掌握挖掘、理解和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力與方法，用軟件來講故事，用代碼來做新聞，進(jìn)行跨媒體敘事[3]。數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行技術(shù)深度開發(fā)，自主性創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)和新內(nèi)容；理解信息生產(chǎn)的社會(huì)意義、信息與用戶的關(guān)系、生產(chǎn)者-消費(fèi)者的關(guān)系、媒體的商業(yè)運(yùn)行規(guī)律與規(guī)則[10]；擁有企業(yè)家精神等。

教學(xué)成果和研究成果主要指師生獲得的各種數(shù)字技術(shù)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及數(shù)字技術(shù)教學(xué)和數(shù)字技術(shù)研究的成果或項(xiàng)目。社會(huì)服務(wù)主要是指為其他院?；蛏鐣?huì)提供數(shù)字技術(shù)課程開發(fā)或服務(wù)；與科技公司、數(shù)字媒體機(jī)構(gòu)、研究院所及其他高校，開展人員交流互聘、數(shù)字技術(shù)交流、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)等產(chǎn)學(xué)研合作。社會(huì)效益主要包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及畢業(yè)生數(shù)字技術(shù)勝任力的社會(huì)滿意度等。

五、結(jié)語

基于CIPP評估模型，結(jié)合國內(nèi)外新聞傳播教育評估標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字教育相關(guān)研究文獻(xiàn)，構(gòu)建了一套新聞傳播數(shù)字教育評估指標(biāo)體系，以保障基于背景評估的數(shù)字教育決策的多樣性、基于輸入評估的數(shù)字教育的可行性、基于過程評估的持續(xù)改進(jìn)、基于結(jié)果評估的專業(yè)數(shù)字能力的實(shí)現(xiàn)。其優(yōu)點(diǎn)在于全面覆蓋了新聞傳播數(shù)字教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出了教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估。當(dāng)然該評估指標(biāo)體系部分子指標(biāo)尚需進(jìn)一步界定清晰和細(xì)化；數(shù)字智能技術(shù)發(fā)展變化日新月異，有關(guān)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字能力也應(yīng)定期調(diào)整；另外評估體系還需在后續(xù)評估實(shí)踐中進(jìn)一步調(diào)整和完善。