孫明立 鄭錫明

探究體育保健學(xué)課程建設(shè)中的課程思政規(guī)劃*

孫明立 鄭錫明

（沈陽體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

“課程思政”是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，大學(xué)生教育教學(xué)全過程中都應(yīng)實(shí)施“課程思政”。體育保健學(xué)課程是體育院校大學(xué)生的必修課，為實(shí)現(xiàn)全方位立德樹人，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，體育院校體育保健學(xué)課程建設(shè)中非常有必要進(jìn)行“課程思政”規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)將專業(yè)課教學(xué)與課程思政有機(jī)融合。文章充分分析體育保健學(xué)課程的課程思政現(xiàn)狀及重要性，根據(jù)體育保健學(xué)課程的課程特點(diǎn)及體育院校大學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢地探究體育保健學(xué)課程的課程思政規(guī)劃策略。

課程建設(shè)；課程思政；體育保健學(xué)

“課程思政”是以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將高校的所有課程與思想政治理論課同向同行，共同發(fā)揮思想政治教育作用，協(xié)同育人的過程[1]。高校大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是他們的思想有更多獨(dú)立性、多變性和矛盾性，部分大學(xué)生甚至政治意識(shí)模糊，缺少社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和艱苦奮斗精神。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育工作、筑造意識(shí)形態(tài)防線尤為重要。

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），為進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)指明方向。《綱要》指出：要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。

體育院校是培養(yǎng)專業(yè)體育人才和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，專業(yè)體育人才將從競技體育、體育文化、全民健身、體育教育等多個(gè)維度參與建設(shè)體育強(qiáng)國；運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)人才在疾病預(yù)防、治療、康復(fù)及保健等方面都發(fā)揮重要作用，滿足不同人群的需求。體育保健學(xué)課程是體育院校大學(xué)生的必修課，覆蓋多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該注重將思政元素融入教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)操技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效融合，將“體育人”和“運(yùn)動(dòng)人”的職業(yè)精神由授課教師傳遞到每一名學(xué)生，幫助學(xué)生意識(shí)到自己在實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國事業(yè)中的使命擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)需求，明確職業(yè)生涯目標(biāo)，影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展[3]。因此，體育保健學(xué)課程建設(shè)中必須涵蓋“課程思政”規(guī)劃。

1 體育保健學(xué)課程的“課程思政”現(xiàn)狀及問題

有研究者對體育院校師生進(jìn)行“課程思政”的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示85.3%教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有明確寫出體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的內(nèi)容和方法，55%以上的教師在教學(xué)方式和方法中隨機(jī)或未進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，說明體育院校的“課程思政”仍處于初級(jí)階段，“課程思政”并無具體規(guī)劃，思政內(nèi)容及授課時(shí)間僅憑教師素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和情緒而定。該問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，95.1%的受訪教師認(rèn)為有必要在專業(yè)課中將思政內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì)，超過90%的學(xué)生希望專業(yè)課教師除傳授專業(yè)知識(shí)技能外也給予價(jià)值觀的相關(guān)引導(dǎo)，兼任自己人生道路的引路人[4]。

但是，目前關(guān)于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)“課程思政”方面的相關(guān)文獻(xiàn)及資料鳳毛麟角，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)非常有限。而且，體育院校中體育類專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)思政教育多數(shù)來自術(shù)科類課程中的挫折教育、團(tuán)隊(duì)精神及規(guī)則意識(shí)教育，學(xué)生對體育保健學(xué)課程主觀上重視程度不足。

2 體育保健學(xué)課程的“課程思政”的重要意義

體育保健學(xué)課程教學(xué)主要體現(xiàn)在夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究能力和踐行科學(xué)精神三個(gè)方面。其中，踐行科學(xué)精神是體育保健學(xué)課程思政教育的核心內(nèi)容，重點(diǎn)集中在以下兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生用懷疑的眼光審視既往研究結(jié)果、結(jié)論甚至廣泛證實(shí)、業(yè)界公認(rèn)的定論，因?yàn)榧韧芯考皣庋芯拷Y(jié)果基于的時(shí)代背景及人群背景與目前我國人群特點(diǎn)差異很大；第二，幫助學(xué)生從家國情懷和國家整體戰(zhàn)略發(fā)展出發(fā)，分析和解決問題[5]。因此，體育保健學(xué)課程的授課教師需要運(yùn)用“課程思政”達(dá)到提高課程吸引力及影響力的目的。

3 體育保健學(xué)“課程思政”規(guī)劃需要考慮的因素

體育保健學(xué)課程開設(shè)在體育教育、社會(huì)體育等多個(gè)專業(yè)，不僅培養(yǎng)體育人才，還包括健康管理師、體育健身指導(dǎo)員及體育保健學(xué)護(hù)理等方向的復(fù)合型人才。不同專業(yè)的學(xué)生性格特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)需求等都有顯著差異，并且各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也差別很大，因此必須根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化制訂“課程思政”規(guī)劃。

3.1 “課程思政”規(guī)劃必須根據(jù)體育院校大學(xué)生的性格特點(diǎn)

3.1.1 體育類專業(yè)的學(xué)生通常活潑、好動(dòng)

針對這類學(xué)生的“課程思政”，應(yīng)該充分利用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課程中涉及的、更貼近學(xué)生術(shù)科訓(xùn)練中的實(shí)例，從現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考問題本質(zhì)，避免被動(dòng)灌輸式教育。

3.1.2 非體育類專業(yè)的學(xué)生更偏重理論學(xué)習(xí)，接觸到和親歷的運(yùn)動(dòng)實(shí)例較少

因此，應(yīng)該結(jié)合這類學(xué)生其他課程中學(xué)習(xí)過的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防及康復(fù)理療等實(shí)踐案例，并結(jié)合學(xué)生未來的工作職責(zé)，職業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀，提取并利用課程中的思政元素，與理論知識(shí)充分融合、升華，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的深度思考，為個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 “課程思政”規(guī)劃必須結(jié)合體育院校大學(xué)生的責(zé)任、學(xué)習(xí)目的和工作特點(diǎn)

體育院校大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)我國體育強(qiáng)國夢、健康中國夢的重要踐行者，他們肩負(fù)著推動(dòng)普及全民健身運(yùn)動(dòng)、提高全民身體素質(zhì)、傳播體育文化的重要職責(zé)[6]。因此，只有當(dāng)學(xué)生形成正確的意識(shí)形態(tài)，才能在未來職業(yè)發(fā)展中更好地服務(wù)于人，教育于人，幫助于人，影響于人，有利于提早做好學(xué)校和社會(huì)階段的無縫銜接。從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”的理論和實(shí)踐統(tǒng)一。

3.3 “課程思政”需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

體育院校不同專業(yè)的大學(xué)生之間相互溝通及探討更頻繁，同學(xué)們在年齡、受教育背景及思維方式等方面都更接近，彼此相互了解更多，因此學(xué)生之間的相互影響也更普遍。鑒于這些考慮，授課教師更應(yīng)該在“課程思政”中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，引起其他同學(xué)的共鳴以提高“課程思政”的影響力，擴(kuò)大影響范圍。并且可以堅(jiān)持“課程思政”的統(tǒng)一性和多樣性。

4 體育保健學(xué)課程建設(shè)中的“課程思政”規(guī)劃策略

授課教師是“課程思政”的主要策劃者及實(shí)施者，為更好地施行“課程思政”，授課教師需要將思政培養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)之一。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與課程思政并非孤立并行，而是同向同行，有機(jī)融合?！罢n程思政”可以多元化交互式進(jìn)行，且“課程思政”不限于課堂、學(xué)校及線下，課堂外、學(xué)校外及線上教學(xué)中都可以引入“課程思政”。

4.1 體育保健學(xué)課程建設(shè)的各個(gè)方面及各個(gè)階段均需考慮“課程思政”

從體育保健學(xué)課程建設(shè)的初期階段，包括專業(yè)方案改造、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方案設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮“課程思政”。此外，在課程教學(xué)組織實(shí)施和課程管理中都應(yīng)重視“課程思政”的重要作用，將“課程思政”作為體育保健學(xué)課程建設(shè)的重要組成，貫穿始終。

4.2 授課教師必須提高自身政治素養(yǎng)才能做好“課程思政”

要注重教師的日常政治學(xué)習(xí)，提高授課教師自身的政治理論水平及政治修養(yǎng)。授課教師只有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能準(zhǔn)確提取和挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素。應(yīng)定期集體備課，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，共同挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素；選擇富含中國元素、正確價(jià)值觀的教學(xué)材料；高年資教師應(yīng)該分享、分析既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思[7]。

4.3 科研能力是專業(yè)授課教師“課程思政”的必要素質(zhì)

專業(yè)課授課教師想實(shí)現(xiàn)將“課程思政”有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中達(dá)到理想的德育效果，需通過為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，并在科研中不斷提高理論水平和實(shí)踐能力，具備深厚的科研素養(yǎng)和專業(yè)能力，取得學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受“課程思政”[8]。此外，授課教師的科研思維也是開展“課程思政”過程中不斷對比、改進(jìn)、提升思政方案的必備素質(zhì)。

4.4 思政內(nèi)容選擇及融入路徑多元化、豐富化、立體化

4.4.1 從實(shí)例出發(fā)，引申升華

通過引用、分析運(yùn)動(dòng)損傷的相關(guān)案例，引申提煉出案例背后隱含的哲學(xué)思想，幫助學(xué)生建立基于方法論和自然辯證法的思維模式[9]。引用課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的重要突破、重要事件、重要人物、科技創(chuàng)新等思政素材，講好中國故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

4.4.2 正確引用“反面教材”

課程思政不應(yīng)僅局限于正向的思政元素，還要通過剖析興奮劑實(shí)例等“反面教材”，對學(xué)生進(jìn)行警示教育，提高學(xué)生對反面教材的正確認(rèn)識(shí)。通過多維度分析，提升學(xué)生的辨識(shí)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人誠信意識(shí)。

4.4.3 以學(xué)科知識(shí)中的代表性問題為出發(fā)點(diǎn)

將課程中的知識(shí)模塊與實(shí)踐應(yīng)用及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃等要點(diǎn)相聯(lián)系。結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論提煉，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決辦法，在此過程中呈現(xiàn)正確的價(jià)值觀和思維。

4.5 設(shè)計(jì)不同專業(yè)的個(gè)性化“課程思政”規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)

專業(yè)課教研室應(yīng)該邀請學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)辦公室工作人員等整合課程，通過分析和解讀本專業(yè)的就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)等，并與體育保健學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，與授課教師一起進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的“課程思政”，形成“課程思政”規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)時(shí)間和空間維度都能充分受到智育德育相結(jié)合的影響。

4.6 課程建設(shè)規(guī)劃中應(yīng)該設(shè)立融合課程

課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人可通過引入多元課程模塊、校企實(shí)踐課程、跨界培養(yǎng)平臺(tái)等，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網(wǎng)大賽，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和利用專業(yè)知識(shí)及“課程思政”知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)通過課程學(xué)習(xí)尋找解決辦法和突破口。從而，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)、行為鍛煉及實(shí)踐并重，加強(qiáng)“課程思政”的實(shí)踐性、主動(dòng)性和參與性。

4.7 利用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

“課程思政”的主要實(shí)施者是授課教師，但授課教師絕不是“課程思政”的唯一責(zé)任人，學(xué)生是最重要的參與者?！罢n程思政”不能局限于教師課堂講授，可以組織學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)專題查閱資料或通過實(shí)踐和專業(yè)調(diào)研后總結(jié)體會(huì)，再在課堂中發(fā)表觀點(diǎn)，由教師進(jìn)行梳理和歸納，最終升華后與思政元素有效融合[10]。

4.8 “課程思政”與“思政課程”互幫互助

思政理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，綜合素質(zhì)課及專業(yè)課授課教師主要負(fù)責(zé)在教學(xué)活動(dòng)中融入“課程思政”。因此，通過各個(gè)渠道開展的思想政治教育活動(dòng)應(yīng)該系統(tǒng)整合，互為補(bǔ)充，同向同行。為實(shí)現(xiàn)各種類型的思政教育共同發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)該定期開展教師通氣會(huì)，增加各類教師之間的交流和溝通，促進(jìn)協(xié)作，有利于改善“課程思政”與“思政教育”的效果，實(shí)現(xiàn)各種類型思想政治教育的目標(biāo)一致性、功能契合性及內(nèi)容互補(bǔ)性。既能將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，又能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)立體化育人模式的順利實(shí)施[11-12]。

4.9 通過課程評(píng)價(jià)及反饋改進(jìn)“課程思政”

課程評(píng)價(jià)及反饋中應(yīng)該包含“課程思政”模塊，引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能得到授課教師的重視?！罢n程思政”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，授課教師需要在具體實(shí)施過程中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生及同行的評(píng)價(jià)和建議對授課教師在不斷改進(jìn)中前行非常重要[13]。

5 結(jié)語

體育保健學(xué)課程教師應(yīng)該時(shí)刻牢記高校教師教書育人的初心，不忘立德樹人的使命，為我國體育衛(wèi)生事業(yè)培育優(yōu)秀的復(fù)合型人才，培養(yǎng)中國體育強(qiáng)國的建設(shè)者和接班人。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)“課程思政”教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，孕育具備愛國、敬業(yè)、誠信、友善等中國精神的專業(yè)優(yōu)秀人才，在課程建設(shè)中全面推進(jìn)“全員全程全方位育人”。

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Exploring the Ideological and Political Educatiomn Planning of Curriculum in the Construction of Sports Health Science Curriculum

SUN Mingli, etal.

(Shenyang Sport University, Shenyang 110102, Liaoning, China)

基金項(xiàng)目：2022年度沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：“體醫(yī)融合”背景下體育保健學(xué)課程建設(shè)中的課程思政規(guī)劃（項(xiàng)目編號(hào)：人體字〔2022〕12號(hào)-13）。

孫明立（1980—），博士，教授，研究方向：體育保健。

鄭錫明（1964—），本科，副教授，研究方向：體育保健學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)。