林建軍

摘 要 “完整人”培養(yǎng)是當(dāng)前國家教育的核心理念。教學(xué)評價一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，如何利用合理的評價實現(xiàn)對新時代素養(yǎng)本位“完整人”的培養(yǎng)是一線教師應(yīng)重視的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 完整人? 項目化學(xué)習(xí)? 多元評價

近年來，借我國新課改東風(fēng)，項目化學(xué)習(xí)被一線教育者關(guān)注。項目化學(xué)習(xí)融合了“生本位”“素質(zhì)本位”的教學(xué)理念，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在課堂與生活等多種情境中解決具有挑戰(zhàn)性的問題，完成多元項目任務(wù)，并在此過程中實現(xiàn)對項目的深度理解與建構(gòu)，有效提升自我效能感，培養(yǎng)綜合實踐能力。基于多元任務(wù)的項目化學(xué)習(xí)還應(yīng)設(shè)計與其相匹配的多元化評價體系，以評價為指引，為學(xué)生完成項目提供準(zhǔn)確方向，使其實現(xiàn)“高效項目管理”，最終實現(xiàn)項目的核心目標(biāo)——培養(yǎng)“完整人”。

一、拓展多元的評價指標(biāo)，搭建項目探究“腳手架”

項目化學(xué)習(xí)的各項活動都應(yīng)緊緊圍繞項目目標(biāo)——培養(yǎng)“完整人”而展開，評價亦是如此。一個項目的高效落實離不開科學(xué)的評價引導(dǎo)，由評價倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)的重要舉措。對處于項目學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，評價指標(biāo)是重點，教師的評價指標(biāo)宛如完成項目的“腳手架”，可幫助他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)“完整人”的目標(biāo)，教師首先要重視多元評價指標(biāo)的構(gòu)建，并以此為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)、去做，精準(zhǔn)理解項目任務(wù)，實現(xiàn)自我“完整”能力的提升。

項目化學(xué)習(xí)多元評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞陶行知先生“完整人”的理論核心。陶行知關(guān)于培養(yǎng)“完整人”的理念可概括為：以人為主體，將課堂與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，兼顧精神與物質(zhì)層面，推進(jìn)興趣與能力的融合，追求人的全面性、獨特性、終身發(fā)展性，以培養(yǎng)多層面綜合發(fā)展的“人”?；诖?，要實現(xiàn)“完整人”培養(yǎng)的總目標(biāo)，項目化學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)也應(yīng)與其相呼應(yīng)。下面以文言文項目學(xué)習(xí)為例。

明確文言文學(xué)習(xí)“工具性”的語用目標(biāo)。比如在《燭之武退秦師》一課學(xué)生要學(xué)習(xí)“之”“以”“而”“焉”“其”“夫”等一詞多義的用法，學(xué)習(xí)通假字、詞性活用、賓語前置等詞、句基礎(chǔ)知識。

完成對文言文的“人文性”價值的挖掘。比如在《諫逐客書》與《諫太宗十思疏》中，讓學(xué)生感受、總結(jié)民族文化精髓和古人的學(xué)習(xí)態(tài)度、修身之要、處世之道，實現(xiàn)課堂與個人成長的鏈接。

對學(xué)生參與性的調(diào)動與動手能力的鍛煉。讓學(xué)生通過個人興趣對文言文進(jìn)行“二創(chuàng)”，有效轉(zhuǎn)化興趣與能力。

利用文言文培養(yǎng)學(xué)生高階思維，讓其能夠提出個性化、獨特的觀點，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。

教師明確要評價的是基礎(chǔ)知識、思想價值、二度創(chuàng)作、個人觀點等內(nèi)容，讓學(xué)生在項目實施中找準(zhǔn)目標(biāo)和重心，為實現(xiàn)最終的“完整人”培養(yǎng)目標(biāo)而安排自己的學(xué)習(xí)。

二、整合多元的動態(tài)評價，保障項目實施“緊跟進(jìn)”

項目管理是一個動態(tài)的過程，由項目管理衍生出來的“項目化學(xué)習(xí)”也遵循動態(tài)管理的核心理念。教師在規(guī)劃“項目化學(xué)習(xí)”的生態(tài)系統(tǒng)時，也應(yīng)以“項目問題”的動態(tài)完善為主線，在明確項目核心目標(biāo)的基礎(chǔ)之上設(shè)定項目的任務(wù)、進(jìn)度追蹤記錄與動態(tài)評價?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”涉及多個任務(wù)，教師如果“作壁上觀”，很容易導(dǎo)致學(xué)生偏離最初的“航線”，與“完整人”培養(yǎng)的最終目標(biāo)背道而馳。因此，教師的動態(tài)評價成為對項目總體運(yùn)作的宏觀把控。

在“項目任務(wù)”設(shè)定之初，教師便應(yīng)明確項目的“評價節(jié)點”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點進(jìn)行實時的動態(tài)評價，設(shè)計進(jìn)度追蹤記錄表，之后為各小組分派任務(wù)，由組長實時收集成員的項目進(jìn)度并及時反饋。教師通過進(jìn)度分析，宏觀把控項目的進(jìn)度：對于“過度競爭”要適時“拉扯”，對于“磨洋工”則要適當(dāng)“鞭策”，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞任務(wù)推進(jìn)。與此同時，教師要制定合理的項目診斷制度，通過小組互評、組員互評、組員自評、教師總評的評價模式，了解目前項目實施中切實存在的問題，通過階段性的動態(tài)評價幫助學(xué)生“糾偏”，確保實現(xiàn)項目目標(biāo)。

以《簡·愛》整本書閱讀項目為例。教師可設(shè)置作品通讀、精讀與事件邏輯梳理、人物形象分析、思想內(nèi)核呈現(xiàn)等多個關(guān)鍵節(jié)點的動態(tài)評價環(huán)節(jié)。如果在動態(tài)評價的過程中發(fā)現(xiàn)有偏差，比如在人物形象分析階段學(xué)生沉迷于解析故事情節(jié)卻忽略了總結(jié)人物特征，教師便需要“緊跟進(jìn)”，提醒其糾偏，按部就班地完成多項任務(wù)，最終在思辨中培養(yǎng)高階思維。

三、構(gòu)建靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)項目成果“大豐收”

項目化學(xué)習(xí)涉及多個主體、多種不同類型的探究性活動，同時還涉及基于現(xiàn)實的驅(qū)動性問題設(shè)計、邏輯條理規(guī)劃等復(fù)雜的任務(wù)。對于不同任務(wù)，評價也要呈現(xiàn)出“多元化”，即教師要構(gòu)建一套邏輯嚴(yán)密而又靈活多變的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，避免單一化、不合理的評價標(biāo)準(zhǔn)打擊學(xué)生的思維積極性。對于學(xué)生在完成多項任務(wù)時所呈現(xiàn)出來的自我管理能力、自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維、協(xié)作能力、復(fù)雜問題解決能力、應(yīng)變能力、實踐能力、組織能力、個人特長等，教師都要設(shè)計對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生的“獨特性”與“全面綜合發(fā)展”，保證學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能最終達(dá)成項目總目標(biāo)——“完整人”的培養(yǎng)與終身發(fā)展。

以高中《語文》必修上冊第三單元為例。任務(wù)的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，可以針對詩作進(jìn)行“碎片化賞析”，可以對詩作進(jìn)行“短評”，也可以是多種多樣的“二創(chuàng)”，如微故事寫作、舞臺劇排演、視頻剪輯、腳本制作等。任務(wù)評價設(shè)計則要從完成度、對詩作思想內(nèi)核的反映與體現(xiàn)、個人觀點的思辨性、創(chuàng)作的獨特性與創(chuàng)意性等多個層面著手。教師也要結(jié)合任務(wù)的實施過程進(jìn)行合理評價。比如，有學(xué)生通過“遠(yuǎn)景鏡頭+特寫鏡頭”拍攝曹操與陶淵明的“同框”，綜合運(yùn)用多種課外的資源，生動再現(xiàn)兩者對待生命的態(tài)度。對此，教師也應(yīng)給予相對全面的評價，從拍攝、立意、實踐等多個層面進(jìn)行評估。簡言之，教師要通過這些“多樣化”的個性任務(wù)，評價學(xué)生是否熟悉古詩詞的內(nèi)涵、作者對生命的態(tài)度，是否能夠充分結(jié)合自己掌握的文學(xué)知識、藝術(shù)知識等體悟詩詞內(nèi)在的藝術(shù)價值、思想價值，是否能夠從思辨的層面融會貫通知識。

“多元化+項目化”教學(xué)評價設(shè)計是培養(yǎng)“完整人”的可行之策。明確培養(yǎng)“完整人”的項目總目標(biāo)，借助多元化的教學(xué)評價設(shè)計，以項目化管理的形式推進(jìn)教學(xué)，對于高中階段學(xué)生個人高階思維以及綜合能力的培養(yǎng)頗有助益。

[作者通聯(lián)：蘭州市第二中學(xué)]