摘 要：發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生深度思維，能有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上營(yíng)造活躍的思辨、探究氛圍，有助于課堂質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。基于此，文章以?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從深度思維培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)、認(rèn)知、效果、體系等維度出發(fā)，探究在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的有效策略，以期為一線教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度思維；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）28-0050-03

在新課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維能力，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)研討方向。小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展的重要時(shí)期，思維水平受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和身體發(fā)育的局限，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化、零散化狀態(tài)，同時(shí)思維深度的局限性又會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。對(duì)此，教師需深度了解小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，借助多元化教學(xué)模塊與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深入分析，化知為行，使淺層思維能力逐漸向深層應(yīng)用思維過(guò)渡，形成系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文學(xué)科思維體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文深度思維教學(xué)概述

“思維”是人腦借助語(yǔ)言，對(duì)客觀事物進(jìn)行概括或間接反應(yīng)的過(guò)程，包含形象思維、邏輯思維、抽象思維、靈感思維等?！吧疃人季S”則是在此基礎(chǔ)上更接近事物本質(zhì)的思考。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中萌生的自主性分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)新思維過(guò)程均是深度思維的存在形式。相較于淺層思維，深度思維能使學(xué)生具備更高的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更系統(tǒng)的理解。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的意義

（一）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“思維能力”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。在語(yǔ)文學(xué)科中，思維能力主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。深度培養(yǎng)學(xué)生上述思維能力，使學(xué)生思維更具深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，能有效落實(shí)新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，提升學(xué)科教育實(shí)效性。

（二）有利于營(yíng)造活躍、思辨氛圍

培養(yǎng)學(xué)生深度思維對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度思維，需要學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，借助交談或習(xí)題綜測(cè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生長(zhǎng)久處于高頻率思考狀態(tài)。在此教育活動(dòng)下的課堂能形成活躍的思辨氛圍，有助于提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的有效策略

（一）立足教材整體，創(chuàng)設(shè)深度思維培養(yǎng)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”這一思維培養(yǎng)總目標(biāo)。小學(xué)生在每一學(xué)段的思維能力水平差異較大，因此教師在設(shè)計(jì)深度思維培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)可以將學(xué)段作為整體性培養(yǎng)計(jì)劃的最小單位。在深度思維培養(yǎng)前，教師需立足教材整體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，結(jié)合教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，探究該學(xué)段學(xué)生深度思維培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并結(jié)合獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，科學(xué)細(xì)化深度思維培養(yǎng)目標(biāo)，將子目標(biāo)融入教材教學(xué)體系，形成前后關(guān)聯(lián)、全面、完整的學(xué)段深度思維培養(yǎng)體系[1]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）《青蛙賣(mài)泥塘》教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)段梳理小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)如下：

（1）分析：初通文意，了解語(yǔ)境中詞句的含義，能用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)語(yǔ)氣，能對(duì)感興趣的人、事、物表達(dá)個(gè)人感受與想法。

（2）概括：用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，簡(jiǎn)要講述個(gè)人見(jiàn)聞。

（3）推理：能寫(xiě)想象中的事物。

教師結(jié)合學(xué)段總目標(biāo)提煉本課深度思維培養(yǎng)目標(biāo)為鍛煉學(xué)生分析文意、概括故事情節(jié)、延展想象力、推理故事結(jié)果的能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)如下教學(xué)問(wèn)題：

（1）青蛙為了賣(mài)掉泥塘，做過(guò)哪些舉動(dòng)？他都聽(tīng)從了誰(shuí)的建議？獲得了怎樣的結(jié)果？

（2）請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言嘗試概括這篇故事內(nèi)容。

（3）假如青蛙建好了泥塘，有小動(dòng)物一定要來(lái)買(mǎi)，他會(huì)是誰(shuí)？青蛙會(huì)不會(huì)賣(mài)呢？為什么？說(shuō)一說(shuō)你的看法，給故事增加一個(gè)結(jié)尾。

具備指向性的課堂問(wèn)題能有效延展學(xué)生課堂閱讀思路，幫助學(xué)生深化分析、概括和判斷能力，使低學(xué)段小學(xué)生的深度思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）立足教學(xué)模塊，搭配深度思維培養(yǎng)活動(dòng)

在確定獨(dú)立課時(shí)的深度思維培養(yǎng)目標(biāo)后，教師就需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)搭配適合的教學(xué)活動(dòng)，使深度思維培養(yǎng)達(dá)到理想效果。教師可以立足課堂教學(xué)模塊進(jìn)行梳理探究，根據(jù)教學(xué)模塊性質(zhì)差異，靈活組織深度思維培養(yǎng)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容與深度思維培養(yǎng)目標(biāo)更契合。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊可分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)維度；從教學(xué)活動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的思維培養(yǎng)活動(dòng)包括表演類(lèi)活動(dòng)、辯論類(lèi)活動(dòng)、探究類(lèi)活動(dòng)、復(fù)述類(lèi)活動(dòng)、讀寫(xiě)類(lèi)活動(dòng)、游戲類(lèi)活動(dòng)、競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)等。教師可以結(jié)合教學(xué)模塊與深度思維培養(yǎng)需求有機(jī)搭配，強(qiáng)化深度思維培養(yǎng)效果[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）“口語(yǔ)交際：勸告”課堂教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容如下：讓學(xué)生結(jié)合具體情境，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和內(nèi)容勸告別人。深度思維培養(yǎng)重點(diǎn)在于如何立足他人角度思考問(wèn)題，提升個(gè)人說(shuō)服力。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，本課教學(xué)屬于“表達(dá)與交流”知識(shí)模塊。教師可結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)包含表演類(lèi)、探究類(lèi)的活動(dòng)。教師首先可以請(qǐng)學(xué)生自主思考后在小組內(nèi)輪流嘗試勸說(shuō)，選出最優(yōu)代表在班級(jí)進(jìn)行情境表演。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可提出探究類(lèi)問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生組織語(yǔ)言的依據(jù)及設(shè)計(jì)勸告話術(shù)的心路歷程。學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度說(shuō)明勸說(shuō)他人的思路，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。在集思廣益后，教師可以請(qǐng)學(xué)生重新設(shè)計(jì)勸告內(nèi)容，并在組內(nèi)交流。

（三）創(chuàng)新教輔工具，構(gòu)建深度思維學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)生思維能力有限，難以通過(guò)自主理解生成抽象、理性或系統(tǒng)思維。此時(shí)，教師需運(yùn)用多樣化教輔工具，為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生從理解個(gè)人知識(shí)內(nèi)容到認(rèn)識(shí)個(gè)人思維能力，再立足宏觀角度認(rèn)識(shí)學(xué)科思維框架，使學(xué)生對(duì)個(gè)人思維能力、思維培養(yǎng)方向產(chǎn)生清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知。常見(jiàn)的教輔工具包括圖片、思維導(dǎo)圖、模型動(dòng)畫(huà)等。教師可以借助生活化、情境化的圖片及模型動(dòng)畫(huà)，類(lèi)比相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，理解抽象思維內(nèi)涵，提升課堂理解力。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中較分散的內(nèi)容，使學(xué)生深化零散知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)體系產(chǎn)生深刻認(rèn)知[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《墨梅》為例，本課教學(xué)內(nèi)容為一首古詩(shī)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。教師可以結(jié)合常見(jiàn)的古詩(shī)詞鑒賞角度，幫助學(xué)生梳理鑒賞思路，引領(lǐng)學(xué)生分析、概括思維向深層次延伸。為提升學(xué)生理解能力，系統(tǒng)梳理學(xué)生鑒賞探究思路，教師可以采用思維導(dǎo)圖形式整理該古詩(shī)的鑒賞角度，如圖1所示：

教師借助思維導(dǎo)圖將本詩(shī)的六個(gè)鑒賞維度以子標(biāo)題的形式明確羅列出來(lái)，子標(biāo)題之間呈現(xiàn)清晰的并列結(jié)構(gòu)。教師可以沿思維導(dǎo)圖中的鑒賞順序進(jìn)行精講，邊講邊向?qū)W生展示該鑒賞角度在整體鑒賞層次中的位置，使學(xué)生通過(guò)讀圖對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)有整體把握。

（四）組織訓(xùn)練活動(dòng)，鞏固深度思維培養(yǎng)效果

指向深度思維的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)需擺脫書(shū)面作業(yè)的扁平化模式，向更創(chuàng)新、更復(fù)合型的方向展開(kāi)。教師可以從小學(xué)生語(yǔ)言能力的四個(gè)維度出發(fā)，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與思深度結(jié)合，優(yōu)化深度思維訓(xùn)練活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，聽(tīng)與思的結(jié)合訓(xùn)練包括聽(tīng)書(shū)概括大意、聽(tīng)力答題等，著重鍛煉學(xué)生的概括與分析思維；說(shuō)與思的結(jié)合訓(xùn)練包括辯論、演講、話題探究等，旨在鍛煉學(xué)生分析、比較、推理思維；讀與思相結(jié)合的訓(xùn)練包括延伸閱讀、拓展閱讀、對(duì)比閱讀、閱讀話題談?wù)摰?，旨在鍛煉學(xué)生的對(duì)比、分析、概括、推理思維；寫(xiě)與思的結(jié)合則包括觀察日記、讀寫(xiě)專(zhuān)練等，重在培養(yǎng)學(xué)生概括、推理思維。豐富的深度思維訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官體驗(yàn)，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，有助于鞏固深度思維培養(yǎng)效果，為學(xué)生課外應(yīng)用做好意識(shí)鋪墊[4]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《紅樓春趣》為例，本課教學(xué)內(nèi)容為名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀篇目，旨在激活學(xué)生名著閱讀興趣，向?qū)W生滲透名著自主閱讀方法。本課教學(xué)重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化自主閱讀體系，掌握自主閱讀該名著的能力。具體內(nèi)容如下：

（1）聽(tīng)思結(jié)合訓(xùn)練：教師為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》影視作品片段，請(qǐng)學(xué)生通讀課文后，閉上眼睛聆聽(tīng)聯(lián)想，通過(guò)每個(gè)人物的語(yǔ)言、音色感知性格特征差異，嘗試概括、分析、比較人物角色性格特征，深化學(xué)生人物解讀思維。

（2）說(shuō)思結(jié)合訓(xùn)練：結(jié)合事例，探究寶玉的人物形象，并說(shuō)明分析依據(jù)。

（3）讀思結(jié)合訓(xùn)練：朗讀課文，在閱讀過(guò)程中捋順句意，解決基本斷句、字音問(wèn)題，在分角色閱讀中融入個(gè)人情感，深化情境理解能力。

（4）寫(xiě)思結(jié)合訓(xùn)練：批注閱讀，借助批注深化閱讀理解能力，以寫(xiě)促讀捕捉閱讀思維靈感。

在這一過(guò)程中，教師將課堂深度思維訓(xùn)練與啟迪學(xué)生閱讀方法這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，設(shè)計(jì)指向?qū)W生自主閱讀思路的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。學(xué)生能從課堂訓(xùn)練活動(dòng)中獲得自主閱讀與深度思考的閱讀啟示，思維能力獲得深度鍛煉和培養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)實(shí)踐應(yīng)用，建立語(yǔ)文深度思考體系

“學(xué)以致用”是教育的終極目標(biāo)。教師應(yīng)明確小學(xué)語(yǔ)文深度思維能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)：幫助學(xué)生脫離教師的思維束縛，形成深度思維能力，具備在語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)立探究知識(shí)內(nèi)容的能力；讓學(xué)生能靈活調(diào)取已學(xué)知識(shí)輔助新知理解，建立自主思維運(yùn)轉(zhuǎn)體系。實(shí)踐既是深度思維培養(yǎng)的最終目標(biāo)，也是達(dá)成目標(biāo)的必要方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際應(yīng)用的方式鍛煉深度思維，如設(shè)計(jì)主題活動(dòng)月，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展征文撰寫(xiě)、讀書(shū)交流、公益宣傳、社會(huì)實(shí)踐、生活調(diào)查等活動(dòng)，為學(xué)生提供多維深度思維融合應(yīng)用的機(jī)會(huì)[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第八單元為例，本單元教學(xué)內(nèi)容緊密?chē)@魯迅先生展開(kāi)，教師可以結(jié)合本單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)“魯迅周”主題活動(dòng)，在為期一周的時(shí)間里引領(lǐng)學(xué)生參與表演、競(jìng)答、征文、拓展閱讀等任務(wù)群，在任務(wù)完成過(guò)程中鍛煉深度思維。例如，在拓展閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生小組在課下收集整理資料，寫(xiě)作文稿，以“我眼中的魯迅”為題進(jìn)行小型演講活動(dòng)。該活動(dòng)能鍛煉學(xué)生分析、概括與辯論能力，使學(xué)生緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證展開(kāi)話題探究，在熱烈的探究中培養(yǎng)思維能力，鍛煉深度思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)深度思維培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師從遵循創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)、搭配培養(yǎng)活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知、鞏固培養(yǎng)效果、建立自主體系五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥。建立深度思維框架是一個(gè)從無(wú)到有、從理解到應(yīng)用的過(guò)程，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊，借助教輔工具和訓(xùn)練活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生深度思維，最終將教學(xué)目標(biāo)指向生活應(yīng)用，幫助學(xué)生形成自主深度思考的能力，以獨(dú)創(chuàng)性思想為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡蘭華（1981.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)東海東沙小學(xué)，教導(dǎo)主任，一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷，曾榮獲莆田市“先進(jìn)教師”、莆田市城廂區(qū)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。