□ 何 杰

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)引起了廣泛關(guān)注。然而，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)并非都是健康有益的，其中的網(wǎng)絡(luò)爛梗會(huì)給學(xué)生帶來很多負(fù)面影響。因此，本文旨在解構(gòu)網(wǎng)絡(luò)爛梗，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

提出爭(zhēng)議性話題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

我會(huì)定期在班級(jí)發(fā)起主題討論，挑選一些當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)爛梗作為討論焦點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自由發(fā)表觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)深度思考和理性分析。比如，有一次，我組織學(xué)生討論“皮皮蝦，我們走”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)爛梗。學(xué)生先自由發(fā)表看法：“我覺得‘皮皮蝦，我們走’很有趣，每次聽到都會(huì)忍不住笑出聲。”“我認(rèn)為這個(gè)爛梗太無聊了，缺乏深度，我們應(yīng)該關(guān)注更有意義的事情?！薄?/p>

我進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么這個(gè)爛梗會(huì)流行？它的背后隱藏著怎樣的社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀？”

小華思考了一會(huì)兒說：“我認(rèn)為這個(gè)爛梗的流行可能是因?yàn)楝F(xiàn)代人的生活壓力太大了，需要一些輕松幽默的語(yǔ)言來緩解壓力?！?/p>

小明則提出了不同的觀點(diǎn)：“我覺得這個(gè)爛梗的流行反映了現(xiàn)代人追求新鮮刺激的心理，但這種追求往往是膚淺的，缺乏真正的價(jià)值。”

我總結(jié)：“你們都很有見解。這個(gè)爛梗的流行確實(shí)反映了現(xiàn)代社會(huì)的某些現(xiàn)象和價(jià)值觀。我們應(yīng)該在享受輕松幽默的同時(shí)，保持理性思考?！?/p>

通過這樣的討論和深度分析，我希望引導(dǎo)學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)爛梗，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。我認(rèn)為，在面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，只有用清醒的頭腦獨(dú)立判斷，才能真正遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)爛梗。

模擬網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境，培養(yǎng)共情力

在網(wǎng)絡(luò)社交普及的背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，幫助他們理解網(wǎng)絡(luò)爛?？赡軐?dǎo)致的言語(yǔ)欺凌現(xiàn)象，引導(dǎo)他們深度思考不良網(wǎng)絡(luò)文化的影響。

例如，我設(shè)計(jì)了“模擬微博墻”。我先向?qū)W生介紹了微博的使用規(guī)則，然后讓他們分組，每組創(chuàng)建一個(gè)“微博賬號(hào)”。接下來，他們可以在“模擬微博墻”上發(fā)布、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)。活動(dòng)的第一天，許多同學(xué)熱衷于發(fā)布一些流行的網(wǎng)絡(luò)爛梗，比如“手動(dòng)狗頭”。于是，我們展開了以下對(duì)話。

我：“手動(dòng)狗頭”是什么意思？

生1：我知道，“手動(dòng)狗頭”常接在一些具有攻擊性、侮辱性的言論后面，表示“我是在開玩笑，別當(dāng)真”。但實(shí)際上，這種行為往往會(huì)給別人帶來困擾和傷害。

我：為什么會(huì)有人使用“手動(dòng)狗頭”呢？

生2：有些人可能覺得這樣做很有趣或者是想表達(dá)自己的獨(dú)特個(gè)性，吸引眼球。

我：如果別人對(duì)你使用“手動(dòng)狗頭”，你有什么感受？

生3：看到有人用“手動(dòng)狗頭”嘲諷別人，我感覺很不舒服。

生4：沒錯(cuò)，類似的爛梗還有“雞你太美”。我看過一個(gè)新聞，有個(gè)男孩僅僅因?yàn)槊掷镉袀€(gè)“坤”字，就被同學(xué)嘲笑是“雞哥”，被排斥。

生5：我想知道，為什么施暴者會(huì)這么做？他們不怕受到懲罰嗎？

生6：可能出于某種心理需求吧，想吸引別人的眼球或者是覺得這樣做很有趣。至于懲罰，有些施暴者可能自己都沒意識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的。

我：沒錯(cuò)。施暴者的動(dòng)機(jī)多種多樣，有些人可能是出于個(gè)人恩怨，有些人可能是想吸引眼球，還有些人可能是無意識(shí)地跟風(fēng)。但無論如何，這種行為都是不可取的。

生7：受害者一定很難受，我們應(yīng)該為他發(fā)聲！

生8：對(duì)，我們要尊重他人，不盲目跟風(fēng)，拒絕網(wǎng)絡(luò)爛梗，反對(duì)言語(yǔ)欺凌。

生9：我們也要理解旁觀者的困惑。他們可能會(huì)感到無奈和不知所措，不知道該如何應(yīng)對(duì)這種情況。

我：希望大家能夠意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)爛梗的危害，自覺規(guī)范言行，共同營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境。

這個(gè)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)爛梗的深度思考，催生學(xué)生的共情能力。當(dāng)學(xué)生模擬遭遇言語(yǔ)欺凌的情景時(shí)，他們開始理解受害者的感受、施暴者的動(dòng)機(jī)、旁觀者的困惑，從而遠(yuǎn)離讓人不舒服的網(wǎng)絡(luò)爛梗。

開設(shè)批判性寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為青少年獲取信息、表達(dá)思想和社交互動(dòng)的主要渠道，強(qiáng)制讓他們與網(wǎng)絡(luò)隔絕是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生理性思考和辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

開設(shè)批判性寫作課程是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效途徑之一。在寫作課程中，教師針對(duì)某些網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考問題、發(fā)表看法。同時(shí)，教師還可以引入經(jīng)典文學(xué)作品、名人名言等素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用批判性思維分析網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯和論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，避免情緒化和偏激的言辭。

例如，在某次寫作課程中，我選擇“鍵盤俠”現(xiàn)象作為寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考。

“‘鍵盤俠’從更多角度暴露了社會(huì)的各種現(xiàn)象，為我們帶來了更多的信息和觀點(diǎn)。”“‘鍵盤俠’可能會(huì)污染網(wǎng)絡(luò)空間，傳播不實(shí)信息，這對(duì)青少年價(jià)值觀和人生觀的形成構(gòu)成了潛在的威脅?！薄啊I盤俠’現(xiàn)象讓我們認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的復(fù)雜性。我們應(yīng)該理性看待這一現(xiàn)象，不應(yīng)一味批判?！薄簧賹W(xué)生的習(xí)作顯示出他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了辯證看待問題。

更令我驚喜的是，小紅在文章中提出了平衡個(gè)人利益和社會(huì)貢獻(xiàn)的思考：“我們要明白，個(gè)人利益和社會(huì)貢獻(xiàn)并不是相互排斥的，我們可以在追求個(gè)人利益的同時(shí)為社會(huì)作貢獻(xiàn)?！?/p>

小芳還在文章中提出了建議：“我們要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息保持警惕。對(duì)于‘鍵盤俠’，我們既不能全盤接受他們的觀點(diǎn)，也不能完全否定。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)篩選信息，理性看待網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。”

批判性寫作課程可以有效地培養(yǎng)青少年的理性思維。首先，思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和可靠性，避免被網(wǎng)絡(luò)爛梗誤導(dǎo)。其次，寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生深入了解問題，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提高其對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力和批判意識(shí)。

展望未來，一方面，教師需要加強(qiáng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，引入更多的實(shí)際案例，提高課程的實(shí)用性和針對(duì)性；另一方面，教師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家校攜手，提升青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。（文中學(xué)生均為化名）