□ 俞 秀

園本課程最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)到兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，需要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)調(diào)整。我園“閱·歷”課程的核心價(jià)值就是為幼兒打造一個(gè)豐富的精神世界，只有將幼兒“悅”的情感與他們?cè)陂喿x中的經(jīng)歷相融合，他們的人生體驗(yàn)才會(huì)更完整、更多樣。

從“閱讀力”到“全素養(yǎng)”，教師能力共長(zhǎng)

文化底蘊(yùn)決定了專業(yè)思維的廣度，所以，要從教師的閱讀素養(yǎng)入手，探索多元的研訓(xùn)方式，提升教師課程素養(yǎng)。

1. 具身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

教育是充滿生機(jī)的，園本研訓(xùn)應(yīng)找到教師的“最近發(fā)展區(qū)”。教師的閱讀史也是個(gè)人專業(yè)發(fā)展史，倡導(dǎo)閱時(shí)事新聞、閱理論書籍、閱文學(xué)作品，涵養(yǎng)教師大視野、大格局、大胸懷。

以必選、自選、精選為抓手，細(xì)品文學(xué)作品。搭建平臺(tái)，開展“四個(gè)一”閱讀工程，即教師每天閱讀、每周分享展示、每月讀書沙龍、每期書香教師評(píng)選?！八膫€(gè)一”閱讀工程讓教師在展示中提升，培養(yǎng)了教師良好的閱讀習(xí)慣，明確自身閱讀方向，實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階。

以導(dǎo)讀、精讀、共讀為方法，深研理念內(nèi)涵。深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《兒童游戲與兒童文化》《互動(dòng)還是干擾》等政策法規(guī)和專業(yè)書籍，進(jìn)一步重構(gòu)教師的內(nèi)在涵養(yǎng)、文化認(rèn)知，再次明確“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”這個(gè)觀點(diǎn)。

以培訓(xùn)、教研、觀察為手段，內(nèi)化閱讀實(shí)踐。分階段有重點(diǎn)地帶領(lǐng)教師研讀有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的書籍，圍繞“兒童是怎么學(xué)習(xí)的？”“怎樣支架兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)？”等專題進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過“問診——對(duì)話——行動(dòng)”三步走的研訓(xùn)模式，巧用“五單”：告示單、指導(dǎo)單、記錄單、反饋單、推進(jìn)單，幫助教師形成有證據(jù)、有邏輯的價(jià)值判斷，獲得專業(yè)發(fā)展的幸福感。

2. 多維傾聽，提升互動(dòng)能力

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的發(fā)布，“一對(duì)一傾聽”的輪廓已經(jīng)在教師的腦海中逐漸清晰。傾聽使教師越來越靠近兒童，但是傾聽兒童與認(rèn)識(shí)完整的兒童之間還有距離。為此，針對(duì)教師在師幼互動(dòng)中的實(shí)踐困境，建立基于高質(zhì)量互動(dòng)理念的反思機(jī)制。

以兒童學(xué)習(xí)過程為反思起點(diǎn)。在體驗(yàn)式教研、沉浸式教研等多種教研方式的滋養(yǎng)下，研究“一對(duì)一傾聽”的多元價(jià)值、豐富內(nèi)涵、組織形式，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。

以兒童一日生活為反思對(duì)象。鼓勵(lì)教師利用兒童訪談、自主攝影、節(jié)氣筆記等方式對(duì)話兒童，讀懂兒童的行為，了解兒童眼中的世界。

以“兩難情境”為反思重點(diǎn)。教師可以就“孩子進(jìn)餐時(shí)可不可以聊天?”“學(xué)習(xí)結(jié)果重要還是學(xué)習(xí)過程重要?”等有關(guān)課程游戲化建設(shè)中的兩難問題進(jìn)行集體反思，在辨析討論中弄清高質(zhì)量互動(dòng)的真正含義，全面提升專業(yè)能力。

3. 聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

教師的成長(zhǎng)是一種交互、復(fù)雜的過程，需要從內(nèi)外兩個(gè)維度進(jìn)行聯(lián)動(dòng)培育?；谡n程實(shí)踐和教師研究興趣，自主成立繪本研讀、生活體驗(yàn)、種植勞作、藝術(shù)創(chuàng)想等教師學(xué)習(xí)共同體，組織教師每月展示交流園本課程實(shí)踐的過程性經(jīng)驗(yàn)，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——形成經(jīng)驗(yàn)”的閉環(huán)中，形成“人人都是研究者，事事都有研究點(diǎn)，處處都有研究味”的園本教研愿景。基于課程成效和教師梯隊(duì)培養(yǎng)，采用骨干帶教、調(diào)研跟進(jìn)、專家把脈、高校引領(lǐng)等多種方式，定期聘請(qǐng)省、市、區(qū)各級(jí)知名專家，與高校定期開展橫向課題研究，保障課程游戲化工作的方向性和前瞻性，助力高質(zhì)量的“閱·歷”園本課程建設(shè)。

從“散點(diǎn)狀”到“全景化”，課程方案共生

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園園本課程樣態(tài)越來越清晰、成熟。如何將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗(yàn)？如何更準(zhǔn)確地把握課程推進(jìn)與兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之間的關(guān)系？這都需要我們深度思考與實(shí)踐。

1. 三線聯(lián)結(jié)，動(dòng)態(tài)建構(gòu)課程內(nèi)容

我們認(rèn)為兒童的全面發(fā)展需要一定的“閱”與“歷”的支撐。豐富兒童閱歷，需要將更多資源引入課程，引領(lǐng)兒童走向大社會(huì)、大自然、大世界，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與生活的聯(lián)結(jié)。

與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，調(diào)動(dòng)兒童“已有經(jīng)歷”。積累生活經(jīng)驗(yàn)是兒童教育的重要目的，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，首先要考量?jī)和?dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)能夠在調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)，為兒童的學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。

與圖書聯(lián)結(jié)，豐富兒童“多元經(jīng)歷”?；趦和呐d趣、課程實(shí)施需要、圖書核心價(jià)值，從愉悅性、適宜度、品質(zhì)感三個(gè)維度精選優(yōu)質(zhì)繪本，通過主動(dòng)閱讀、科學(xué)探究、實(shí)踐經(jīng)歷、體驗(yàn)嘗試、多元表達(dá)等方式，開展豐富多彩的課程實(shí)踐活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造生長(zhǎng)的彈性空間，激發(fā)更多學(xué)習(xí)能量。

與生活聯(lián)結(jié)，面向兒童“未來經(jīng)歷”。課程需要貼地而行，直面兒童的成長(zhǎng)需要。將生活中的實(shí)踐智慧引入課程中，促使兒童主動(dòng)去探索，產(chǎn)生更多積極體驗(yàn)，在一日生活的互動(dòng)中產(chǎn)生萬物與自身的關(guān)聯(lián)，引發(fā)兒童持久、深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)階，助力兒童未來發(fā)展。

2. 三維統(tǒng)整，循環(huán)推進(jìn)課程審議

可以從三個(gè)維度入手，通過篩選、評(píng)估、修整三步課程審議，分析研判“閱·歷”課程建設(shè)中的難點(diǎn)及困惑。

審議課程內(nèi)容的適宜性。兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得是“閱·歷”園本課程審議的重要指向，教師要立足師幼互動(dòng)，更多地賦予兒童選擇的機(jī)會(huì)。做什么、怎么做、跟誰一起做，等等，都是兒童“閱·歷”的內(nèi)容，從兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲等維度把握活動(dòng)的方向、組織形式。

審議實(shí)施過程的可操作性。通過每學(xué)期多次全園審議、每月年級(jí)審議、隨機(jī)班級(jí)審議等多層面審議活動(dòng)，共同審議園本化、班本化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，包括閱讀方式、學(xué)習(xí)資源、行進(jìn)脈絡(luò)、支架策略等，營(yíng)造集體參與研發(fā)的氛圍，使學(xué)習(xí)活動(dòng)方案更適合兒童發(fā)展需要。

審議課程的有效性。組建由專家、園長(zhǎng)、教師、兒童、家長(zhǎng)等成員組成的聯(lián)席審議團(tuán)隊(duì)，通過專家觀摩點(diǎn)評(píng)、園長(zhǎng)跟蹤診斷、教師自我反思、定期兒童會(huì)議、家長(zhǎng)開放日等方式，對(duì)園本課程實(shí)施出謀劃策，對(duì)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行多視角調(diào)查分析，為后續(xù)研究提供支持。

3. 三主共評(píng)，完善改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣性，通過展示性評(píng)價(jià)、敘事性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式關(guān)注兒童在園本課程實(shí)施過程中的參與度和獲得感。

運(yùn)用自省與他鑒相結(jié)合的手段評(píng)價(jià)教師。堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，借助兒童閱讀筆記、成長(zhǎng)檔案，記錄兒童真實(shí)的經(jīng)歷，從不同的視角解讀和評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童的個(gè)體差異。從教師、教研組和幼兒園3 個(gè)層面實(shí)施自評(píng)與他鑒，通過學(xué)習(xí)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)4 個(gè)環(huán)節(jié)的螺旋式循證模式，回到教育現(xiàn)場(chǎng)、聚焦班級(jí)觀察，讓教育過程評(píng)價(jià)更鮮活、更真實(shí)、更有溫度。

運(yùn)用定量記錄的手段評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)質(zhì)量。借助信息化手段，從“積極情緒”“支持策略”“回應(yīng)拓展”“尊重差異”4 個(gè)維度來評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)質(zhì)量，依據(jù)評(píng)價(jià)所采集到的信息，通過可視化的圖表、量表、統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成各個(gè)年齡段師幼互動(dòng)的行為畫像。

園本課程里的人，一邊是兒童，另一邊是教師。項(xiàng)目的實(shí)踐改變了兒童學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也改變了教師“以教為主”的思維模式，提升了全體教師的教育實(shí)踐能力，并更新了兒童觀、課程觀、資源觀，實(shí)現(xiàn)了師生共成長(zhǎng)。