劉易 郭麗

摘? 要：技能實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)由于內(nèi)容分散、過程長、主觀性強(qiáng)，是高校課程評(píng)價(jià)改革發(fā)展的主要難點(diǎn)之一。為了能夠?qū)W(xué)生在技能學(xué)習(xí)掌握方面進(jìn)行全面、清晰、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，文章以課程“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”為典型案例，圍繞技能實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)運(yùn)用，遵循先總體后細(xì)節(jié)、邊實(shí)踐邊改進(jìn)的研究思路，確立了聚焦課程目標(biāo)、覆蓋課程內(nèi)容、耦合教學(xué)過程的多層級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包含了面向知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的“技能點(diǎn)”、面向局部任務(wù)的“任務(wù)項(xiàng)”以及面向復(fù)雜工程的“綜合項(xiàng)目”三個(gè)遞進(jìn)層次，為高校計(jì)算機(jī)類技能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)改革提供了一套相對(duì)完整的方法借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP393；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）18-0185-06

Design and Practice of Experimental Teaching of Network Interconnection Technology Based on Project

LUI Yi， GUO Li

（Beijing Information Technology College， Beijing? 100018， China）

Abstract： Skill experiment evaluation is one of the main difficulties in the development of curriculum evaluation reform in colleges and universities due to its scattered contents， long process and strong subjectivity. In order to make a comprehensive， clear and accurate evaluation of students' mastery of skills， the paper takes the course “Network Interconnection Technology” as a typical case， focuses on the design and teaching application of skills experiments， follows the research idea of first general and then detailed， practicing while improving. It establishes a multi-level evaluation content which is focusing on course objectives， covering course content and coupling teaching process. And it includes three progressive levels： “Skill Points” for knowledge and skill points， “Task items” for partial tasks， and “Integrated projects” for complex projects， which provides a relatively complete set of methods for reference for the design and evaluation reform of computer skills experiments in colleges and universities.

Keywords： network technology; experimental design; learning assessment

0? 引? 言

黨的二十大報(bào)告中明確指出：“完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系”，對(duì)構(gòu)建中國式教育評(píng)價(jià)體系、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。教育評(píng)價(jià)改革是我國教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)入“深水區(qū)”的標(biāo)志，被喻為“關(guān)鍵一役”和“最硬一仗”。職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于技能實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)生評(píng)價(jià)。本文以“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程為例，闡述基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和評(píng)價(jià)方法。

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用和云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程。課程面向建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略需求，以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建的實(shí)際工作任務(wù)為載體，重點(diǎn)面向網(wǎng)絡(luò)工程師的相關(guān)崗位，通過中小型園區(qū)網(wǎng)的交換機(jī)和路由器的配置與調(diào)試，培養(yǎng)不同應(yīng)用場景下典型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、調(diào)試、管理和排障等能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程三維目標(biāo)如下：1）使學(xué)生掌握局域網(wǎng)知識(shí)（VLAN、VLAN間路由、STP）、路由知識(shí)（靜態(tài)路由、RIP、OSPF）、廣域網(wǎng)知識(shí)（PPP及認(rèn)證）和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)（ACL和NAT）等知識(shí)；2）培養(yǎng)學(xué)生面向應(yīng)用需求的組網(wǎng)方案設(shè)計(jì)能力，掌握企業(yè)局域網(wǎng)的組建、配置、調(diào)試與管理技能，具備網(wǎng)絡(luò)故障診斷與解決能力；3）引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與精益求精的工作態(tài)度，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的勤于探索、敢于求變的創(chuàng)新精神。

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程基于華為設(shè)備的命令集開展教學(xué)，使用模擬器eNSP軟件進(jìn)行拓?fù)漕A(yù)搭建，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行配置、聯(lián)調(diào)測(cè)試、抓包驗(yàn)證等工作，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作項(xiàng)目中所遇到的各類網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌黄苽鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備數(shù)量和種類的限制，使學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。然而，目前大部分的技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在如下問題：1）技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及技能點(diǎn)多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)僅重點(diǎn)練習(xí)一個(gè)課程模塊的相關(guān)技能點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生到期中或期末考試時(shí)，僅對(duì)新的技能點(diǎn)掌握較好，時(shí)間久遠(yuǎn)的技能點(diǎn)都遺忘了。2）技能實(shí)驗(yàn)中教師僅給出相關(guān)參數(shù)，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)描述不夠，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)針對(duì)不同參數(shù)進(jìn)行配置，遇到實(shí)際工作任務(wù)，不會(huì)處理。3）技能點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)生不夠了解，對(duì)應(yīng)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒有頭緒，無從下手。4）在技能實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面，由于內(nèi)容散、過程長、主觀性強(qiáng)，帶來很大的評(píng)判難度。很難給學(xué)生針對(duì)性的反饋，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后沒有實(shí)驗(yàn)反饋環(huán)節(jié)，碰到類似的問題，仍然不會(huì)處理。

1? 技能實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)

課程以陽光紙業(yè)公司園區(qū)網(wǎng)為項(xiàng)目背景，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，提煉出典型工作任務(wù)，按照由易到難、從小型網(wǎng)絡(luò)到中型網(wǎng)絡(luò)的邏輯順序，設(shè)計(jì)了4個(gè)項(xiàng)目13項(xiàng)任務(wù)，融入52個(gè)技能點(diǎn)，在每個(gè)典型任務(wù)中融入網(wǎng)絡(luò)故障排查的內(nèi)容，使學(xué)生能夠勝任常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、管理與排障工作。課程綜合項(xiàng)目、任務(wù)項(xiàng)、技能點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

項(xiàng)目1：微型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理，根據(jù)企業(yè)需求和組織結(jié)構(gòu)，為陽光紙業(yè)公司設(shè)計(jì)IP地址，設(shè)備選型報(bào)價(jià)，運(yùn)用eNSP軟件設(shè)計(jì)拓?fù)鋱D，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行基本的安全訪問設(shè)置，為了方便網(wǎng)絡(luò)管理員的管理需求，需要實(shí)現(xiàn)北京和上海網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的遠(yuǎn)程管理配置。

項(xiàng)目2：小型局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，此項(xiàng)目主要以北京總部為背景開展，由于總部各個(gè)部門的業(yè)務(wù)不同，為了保證各部門數(shù)據(jù)的安全性，防止廣播數(shù)據(jù)全網(wǎng)傳播，需選擇適合的局域網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同部門之間的數(shù)據(jù)安全，同時(shí)保證不同部門之間的數(shù)據(jù)共享。

項(xiàng)目3：中小型局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，企業(yè)總部和上海、廣州分公司有互通需求，使用不同的路由協(xié)議，實(shí)現(xiàn)總部內(nèi)部、總部與分公司之間的互聯(lián)互通。

項(xiàng)目4：廣域網(wǎng)互聯(lián)與安全實(shí)現(xiàn)，為了提高公司人員的辦公效率，實(shí)現(xiàn)在規(guī)定的工作時(shí)間內(nèi)，工作電腦不能訪問Internet，僅能訪問公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。通過公網(wǎng)地址，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部員工對(duì)外部網(wǎng)絡(luò)的訪問，以及外網(wǎng)用戶能夠成功訪問公司內(nèi)部服務(wù)器的WWW服務(wù)和FTP服務(wù)。

2? 技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程采用“三層遞進(jìn)”的技能培養(yǎng)模式，即通過課中微型拓?fù)洌寄茳c(diǎn)）、任務(wù)小型拓?fù)洌ㄈ蝿?wù)項(xiàng)）、項(xiàng)目綜合拓?fù)洌ňC合項(xiàng)目），點(diǎn)面結(jié)合，反復(fù)磨煉，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從掌握命令到分析拓?fù)湓俚皆\斷故障的技能跨越。項(xiàng)目采用“嵌套交叉、迭代遞進(jìn)”的方式，學(xué)過的技能點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生的短時(shí)記憶，不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。將已學(xué)過的技能點(diǎn)在后續(xù)的多個(gè)任務(wù)中進(jìn)行迭代訓(xùn)練，將短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶，不僅提高了學(xué)生對(duì)單一技能點(diǎn)的熟練程度，還大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)多項(xiàng)技能點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。下面以課程模塊“VLAN技術(shù)”為例，講解“三級(jí)遞進(jìn)”技能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。

2.1? 課中微型拓?fù)湓O(shè)計(jì)

課中采用微型拓?fù)渫瓿烧n堂小練，如圖2所示。學(xué)生首次學(xué)習(xí)新技能點(diǎn)后，對(duì)配置命令不熟悉，對(duì)配置參數(shù)理解不夠。教師會(huì)在課中帶著學(xué)生完成拓?fù)浯罱?，進(jìn)行新技能點(diǎn)的配置。

微型拓?fù)渲芯W(wǎng)絡(luò)設(shè)備的數(shù)量一般不超過2臺(tái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)單一技能點(diǎn)的配置，通過改變參數(shù)，幫助學(xué)生理解不同配置命令中，參數(shù)如何使用等。配置過程中，為了掌握學(xué)生的配置進(jìn)度，教師會(huì)發(fā)布討論，學(xué)生每完成一步，會(huì)在討論中發(fā)相應(yīng)的配置步驟和命令的筆記和配置截圖，教師通過討論的帖子數(shù)量，了解學(xué)生的進(jìn)度，通過查看學(xué)生提交的配置截圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解偏差、配置難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的技能點(diǎn)掌握情況有一個(gè)初步了解。在配置過程中，通過教師示范、學(xué)生演示、生生互動(dòng)、現(xiàn)場糾錯(cuò)等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能達(dá)到“能干”的水平。

2.2? 任務(wù)小型拓?fù)湓O(shè)計(jì)

技能內(nèi)化的主要方式是讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，掌握解決問題的流程模式，并逐步獲得獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的能力。“網(wǎng)絡(luò)安全連通”是實(shí)驗(yàn)的核心任務(wù)。圍繞“網(wǎng)絡(luò)安全連通”，課程提煉出技能實(shí)驗(yàn)配置流程模式，如圖3所示。

每個(gè)課程模塊教師會(huì)設(shè)置一個(gè)與工作任務(wù)相關(guān)的小型拓?fù)?，在?shí)驗(yàn)課前會(huì)先發(fā)布實(shí)驗(yàn)要求在討論中，學(xué)生可預(yù)先進(jìn)行拓?fù)浞治龊图夹g(shù)分解，并進(jìn)行測(cè)試樣例的設(shè)計(jì)。學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)（術(shù)語、概念、原理等）的理解進(jìn)行正確任務(wù)規(guī)劃，適應(yīng)不同的應(yīng)用場景進(jìn)行任務(wù)分解；并落實(shí)每臺(tái)設(shè)備上的技術(shù)點(diǎn)，捋清配置步驟和配置命令。分析每臺(tái)設(shè)備的配置步驟和配置命令，并能在eNSP模擬器上實(shí)施配置，如圖4所示。

課程模塊“VLAN技術(shù)為例”的任務(wù)名稱為小型局域網(wǎng)互聯(lián)（VLAN技術(shù)）。任務(wù)背景如下：陽光紙業(yè)總部有多個(gè)部門，由于人員擴(kuò)充，原行政部和財(cái)務(wù)部在1號(hào)樓的2層工作，兩個(gè)部門連接到一臺(tái)二層交換機(jī)；新擴(kuò)充的行政部和財(cái)務(wù)部人員在1號(hào)樓的5層工作，連接到另一臺(tái)二層交換機(jī)，兩臺(tái)交換機(jī)通過信息中心的一臺(tái)三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)連通。為了保證數(shù)據(jù)的安全性，要求工程師實(shí)現(xiàn)兩個(gè)部門的員工的廣播流量不能互通，但是兩個(gè)樓層相同部門的人員有互通的需求。通過真實(shí)工作背景的描述，讓學(xué)生能更好地理解VLAN技術(shù)應(yīng)用的場景。任務(wù)小型拓?fù)淙鐖D3所示。

此項(xiàng)任務(wù)設(shè)置了7項(xiàng)工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)考核了學(xué)生專項(xiàng)技能和關(guān)鍵能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，如表1所示。

學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)要求，在虛擬仿真模擬器上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行預(yù)設(shè)故障的診斷排除，并完成工作任務(wù)要求。配置完成后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的測(cè)試用例，落實(shí)測(cè)試命令的應(yīng)用，在設(shè)備終端之間無法連通時(shí)，通過故障診斷定位故障點(diǎn)，排除故障。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問題，可提交到討論區(qū)，學(xué)生和教師共同解決。實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能升級(jí)到“會(huì)干”的水平。

教師在教學(xué)過程中注重反饋、形成改進(jìn)、舉一反三。利用自主開發(fā)的技能實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，針對(duì)配置結(jié)果，表彰進(jìn)步，點(diǎn)出不足。隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生能夠不斷改進(jìn)、以點(diǎn)知面、融會(huì)貫通。

反饋分為兩個(gè)部分，技能操作部分和職業(yè)素養(yǎng)部分。針對(duì)技能操作，根據(jù)學(xué)生的典型問題和共性問題，通過工作任務(wù)分析，命令參數(shù)分解等方式解析要點(diǎn)。針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)，分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不良習(xí)慣可能導(dǎo)致將來工作中的問題進(jìn)行提前預(yù)警，幫助學(xué)生建立工作中的高素質(zhì)。

2.3? 項(xiàng)目綜合拓?fù)湓O(shè)計(jì)

項(xiàng)目綜合拓?fù)涫敲總€(gè)項(xiàng)目的最后一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)項(xiàng)目的所有技能點(diǎn)后，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

項(xiàng)目2“小型局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”的綜合項(xiàng)目，設(shè)備由3臺(tái)設(shè)備，增加到4臺(tái)設(shè)備，且設(shè)置了11項(xiàng)工作任務(wù)，考核了項(xiàng)目2的80%以上的技能點(diǎn)。其任務(wù)背景如下：陽光紙業(yè)總部有多個(gè)部門，各個(gè)部門的業(yè)務(wù)不同，且IP網(wǎng)段也不相同。為了公司業(yè)務(wù)發(fā)展，現(xiàn)在需要行政部、財(cái)務(wù)部、制造部和質(zhì)檢部四個(gè)部門的員工能夠進(jìn)行互訪。行政部和財(cái)務(wù)部通過一臺(tái)三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)互通、制造部和質(zhì)檢部通過一臺(tái)路由器實(shí)現(xiàn)互通。作為網(wǎng)絡(luò)工程師，現(xiàn)在需要將1號(hào)車間和1號(hào)樓相應(yīng)部門的用戶連通，實(shí)現(xiàn)四個(gè)部門之間（不同VLAN）的相互訪問。綜合項(xiàng)目拓?fù)淙鐖D5所示。

綜合項(xiàng)目的11項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)考核了學(xué)生14項(xiàng)技能點(diǎn)和12項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面的內(nèi)容。綜合項(xiàng)目的設(shè)置有點(diǎn)像項(xiàng)目綜合考核，便于學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能升級(jí)到“善干”的水平。

3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析

對(duì)兩個(gè)年級(jí)七年一貫制的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程技能實(shí)驗(yàn)的期末分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，每個(gè)學(xué)年選課學(xué)生人數(shù)為40～80人不等。18貫通班采用傳統(tǒng)技能實(shí)驗(yàn)方式，19貫通采用“三級(jí)遞進(jìn)”技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。期末技能考核試題包為綜合性試題，考核的課程模塊如表2所示。19貫通班總共考核8個(gè)課程模塊的相關(guān)技能點(diǎn)，而18貫通班僅考核7個(gè)課程模塊的相關(guān)技能點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)量均為4臺(tái)路由器和1臺(tái)交換機(jī)。

技能實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)由兩部組成，一是技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自主評(píng)判，占比90%左右，二是測(cè)試用例由授課老師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，占比10%左右。取期末技能實(shí)驗(yàn)成績、成績段人數(shù)分布、優(yōu)良率和及格率統(tǒng)計(jì)如表3所示?？梢钥闯觯ㄟ^“三級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練的19貫通班的成績明顯上升，平均分提升了15分，優(yōu)良率和及格率都有明顯的上升。期末技能考核是綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)課程模塊的技能點(diǎn)和任務(wù)項(xiàng)的掌握程度要求較高。但是19貫通班通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)中對(duì)技能點(diǎn)的迭代訓(xùn)練，即使期末技能考核中，考核的課程模塊增加了1個(gè)，但是仍能夠較好地完成任務(wù)。

4? 結(jié)? 論

通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行迭代型教學(xué)，在多層次、多場景的實(shí)驗(yàn)中反復(fù)迭代，實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合應(yīng)用。計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多以當(dāng)次課的技術(shù)點(diǎn)為重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于前序知識(shí)與技能的應(yīng)用有所忽略。“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中秉承以新帶舊、新舊結(jié)合的應(yīng)用原則，在每次新技能實(shí)驗(yàn)中會(huì)反復(fù)應(yīng)用前序內(nèi)容，使用后浪推前浪的方式，不斷積累擴(kuò)充學(xué)生的技能工具箱，一步步提升學(xué)生對(duì)大型拓?fù)涞慕鉀Q能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地迭代遞進(jìn)中，及時(shí)總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能從“能干”升級(jí)到“會(huì)干”。通過分組比賽、積分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索最優(yōu)技術(shù)方案，并樹立“追求最優(yōu)解”的職業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉易（1981—），女，漢族，湖南常德人，副教授，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；郭麗（1981—），女，漢族，山東聊城人，講師，碩士，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與安全、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。