歐陽(yáng)雪　李遠(yuǎn)蓉

摘要： “少而精”的單元作業(yè)是“雙減”政策和2022版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教育教學(xué)的新要求?；贏DDIE模型，提煉了以“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為核心環(huán)節(jié)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施模型。以“自然界的水”單元為例，從單元主題分析、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)、單元作業(yè)案例開發(fā)、單元作業(yè)實(shí)施和單元作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探索了初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體路徑。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)； 單元作業(yè)設(shè)計(jì)； ADDIE模型； 自然界的水

文章編號(hào)： 10056629（2023）10007808 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題提出

作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，是教育教學(xué)不可或缺的組成。隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件的出臺(tái)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)成為一線教學(xué)急需研究的問(wèn)題［1］。

2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確了“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容并提出“單元整體教學(xué)”和“單元規(guī)劃作業(yè)”的建議［2］。以單元為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和瘦身，設(shè)計(jì)出“少而精”的作業(yè)，才能適應(yīng)“雙減”政策中“減負(fù)不減質(zhì)”的要求。

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談，目前初中化學(xué)作業(yè)存在以下三個(gè)問(wèn)題：（1）作業(yè)試題總量大，重復(fù)性高，結(jié)構(gòu)欠佳，質(zhì)量不高；（2）作業(yè)形式較為單一，以書面作業(yè)為主，實(shí)踐性作業(yè)有待豐富；（3）作業(yè)評(píng)價(jià)方式刻板，以打?qū)﹀e(cuò)和標(biāo)等級(jí)為主，缺少過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式是作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的方面。

學(xué)校作業(yè)存在上述問(wèn)題的根本原因在于作業(yè)開發(fā)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)開發(fā)的作業(yè)質(zhì)量不高，不能充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的鞏固、理解和遷移應(yīng)用功能，從而使學(xué)生無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)性的開發(fā)。目前，ADDIE模型已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，它的產(chǎn)生正是為解決日常教學(xué)不能滿足學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題［3］。由此可見，ADDIE模型與作業(yè)設(shè)計(jì)是有適切性的，將ADDIE模型應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)是具有可行性的探索。

鑒于此，本研究以人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元“自然界的水”為例，基于ADDIE模型開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，探索初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑。

2 ADDIE單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論模型

ADDIE模型包含分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)環(huán)節(jié)［4］。基于ADDIE模型，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模式，見圖1。

“分析”指單元主題分析，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，把握作業(yè)重點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生可能存在的問(wèn)題，為作業(yè)整體設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)?！霸O(shè)計(jì)”包含作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃，明確單元作業(yè)的核心，為作業(yè)開發(fā)提供依據(jù)?！伴_發(fā)”指在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容規(guī)劃的引領(lǐng)下，確定作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)作業(yè)案例?！皩?shí)施”包含教師批改作業(yè)和對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化?！霸u(píng)價(jià)”包含作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

評(píng)價(jià)和學(xué)生作業(yè)成果評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用作業(yè)屬性分析表對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生作業(yè)成果評(píng)價(jià)考查學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀形成情況，從而判斷作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成。五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化了相應(yīng)的內(nèi)容，保證了在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的適應(yīng)性和靈活性。

3 單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

3.1 單元主題分析

“自然界的水”單元涵蓋了《2022版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”和“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”三個(gè)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出“物質(zhì)多樣性”“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”大概念的思想。通過(guò)對(duì)課標(biāo)內(nèi)容要求解讀和教材內(nèi)容分析，建構(gòu)了以“化學(xué)事實(shí)—核心概念—次級(jí)大概念—學(xué)科大概念”為邏輯主線的單元概念結(jié)構(gòu)［5］，見圖2。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求包含基本理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合問(wèn)題解決三個(gè)層次，考查學(xué)生對(duì)單質(zhì)和化合物的判斷、對(duì)水的凈化方案設(shè)計(jì)、對(duì)化學(xué)式表示物質(zhì)組成方法的掌握以及運(yùn)用水的性質(zhì)等化

學(xué)學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。教材共安排了四個(gè)課題，融入生活問(wèn)題和化學(xué)知識(shí)，介紹了愛護(hù)水資源、水的凈化、水的組成和化學(xué)式與化合價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了從化學(xué)走向生活、延伸到社會(huì)的理念。

3.2 單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)

3.2.1 單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本文參照《重構(gòu)作業(yè)》中的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表［6］，通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)，參照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類確定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平［7］，以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)明確目標(biāo)凸顯的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終形成表1。

3.2.2 單元作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)需要考慮結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和邏輯性，減少作業(yè)的重復(fù)性，從而優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，本研究基于單元作業(yè)組成、作業(yè)模塊和答案指導(dǎo)建構(gòu)了單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，見圖3。

作業(yè)組成涵蓋單元指引、課時(shí)作業(yè)和單元復(fù)習(xí)作業(yè)三個(gè)部分。單元指引包括單元導(dǎo)語(yǔ)、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及單元作業(yè)目標(biāo)。課時(shí)作業(yè)涵蓋課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)內(nèi)容和課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)量表。單元作業(yè)板塊包含單元知識(shí)建構(gòu)框圖、單元作業(yè)內(nèi)容和單元自我評(píng)價(jià)量表。其中，課時(shí)作業(yè)內(nèi)容和單元作業(yè)內(nèi)容含有“整理與鞏固”“理解與應(yīng)用”和“實(shí)踐與創(chuàng)新”三個(gè)模塊，按照“知識(shí)輸入—簡(jiǎn)單輸出—高級(jí)輸出”的表現(xiàn)，結(jié)合作業(yè)的鞏固、理解和遷移應(yīng)用的功能進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容中每個(gè)題后附有答案指導(dǎo)，包括參考答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及理解、應(yīng)用等能力提升的作業(yè)，還會(huì)給出關(guān)鍵方法指導(dǎo)。

3.2.3 單元作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃

基于作業(yè)組成和作業(yè)模塊設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容，面向全體學(xué)生的書面作業(yè)總量不能超過(guò)15分鐘，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有難度層次、有選擇性、類型多樣，能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)，本單元作業(yè)內(nèi)容分配見表2。

3.3 單元作業(yè)案例開發(fā)

單元作業(yè)案例的開發(fā)過(guò)程中，首先基于單元作業(yè)目標(biāo)確定作業(yè)形式，基于作業(yè)形式創(chuàng)設(shè)情境，基于情境設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，并按照《重構(gòu)作業(yè)》中作業(yè)屬性表完成題目的質(zhì)量分析，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析針對(duì)性地優(yōu)化設(shè)計(jì)，流程見圖4。

3.3.1 書面作業(yè)

書面作業(yè)指以紙筆方式完成的作業(yè)，包含選擇、填空、計(jì)算、流程題、推斷題和探究題六種題型。在書面作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的知識(shí)分類，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)不同的學(xué)科思維。

3.3.1.1 陳述性知識(shí)

陳述性知識(shí)包含化學(xué)概念、事實(shí)和原理的知識(shí)。這些知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合緊密，但也相對(duì)孤立與瑣碎、易遺忘。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以選擇與化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象或者事件作為情境，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

Z2002：海南盛產(chǎn)甘蔗，《天工開物》記載甘蔗制作紅糖的主要步驟中屬于過(guò)濾操作的是（ ）

參考答案：C

屬性分析：

以Z2002為例，該題屬于“整理與鞏固”模塊的作業(yè)，考查對(duì)過(guò)濾原理的應(yīng)用情況。以中國(guó)傳統(tǒng)文化制作紅糖作為情境，學(xué)生不僅需要理解過(guò)濾是分離難溶物和可溶物的方法，形成混合物分離方法的科學(xué)思維，還需要分析傳統(tǒng)科技中每一個(gè)步驟的目的，靈活地應(yīng)用知識(shí)。

3.3.1.2 程序性知識(shí)

程序性知識(shí)包含計(jì)算、化學(xué)符號(hào)書寫等概念、原理和規(guī)則的運(yùn)用和計(jì)算技能，以及實(shí)驗(yàn)儀器選擇等根據(jù)有關(guān)原理、規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能［8］。這類知識(shí)光靠死記硬背無(wú)法達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重化學(xué)學(xué)習(xí)方法的歸納，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。以Z9007為例，該題屬于“理解與應(yīng)用”模塊的作業(yè)，考查學(xué)生通過(guò)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)圖用化學(xué)式表示物質(zhì)和相對(duì)分子質(zhì)量等系列計(jì)算。以生活中常見的物質(zhì)乙醇作為背景，幫助學(xué)生基于事實(shí)理解化學(xué)式的含義；將宏觀物質(zhì)、微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)符號(hào)融合，體現(xiàn)“宏觀—微觀—符號(hào)”的三重表征學(xué)科思維；考查學(xué)生化學(xué)計(jì)算等程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合新信息分析和解決問(wèn)題的能力。

Z9007：乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型如圖ZT33所示，則下列敘述正確的是（ ）

A. 乙醇的化學(xué)式是C2H5O

B. 1個(gè)乙醇分子中含有28個(gè)質(zhì)子

C. 乙醇中碳、氧元素的質(zhì)量比為3∶2

D. 乙醇中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大

參考答案：C

屬性分析：

3.3.2 實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)指的是讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)“學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活問(wèn)題解決；信息收集和處理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和思考探究能力普遍較弱；核心素養(yǎng)水平較低”的實(shí)際情況，本研究確定了調(diào)查調(diào)研、動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)探究三類實(shí)踐性作業(yè)類型。其中調(diào)查調(diào)研類作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，動(dòng)手制作類作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力。

本研究基于“自然界的水”單元的知識(shí)，設(shè)計(jì)了多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，均屬于作業(yè)內(nèi)容中“實(shí)踐與創(chuàng)新”模塊。學(xué)生通過(guò)完成不同主題、不同類型的實(shí)踐性作業(yè)，可以有層次性地提升對(duì)應(yīng)的能力，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，具體見表3。

3.4 單元作業(yè)實(shí)施

單元作業(yè)實(shí)施包括作業(yè)批改與指導(dǎo)［9］。學(xué)生完成單元作業(yè)后，教師收集學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的完成情況，包括全部學(xué)生在不同題目和不同知識(shí)上的錯(cuò)誤率，以及個(gè)別學(xué)生的典型錯(cuò)誤，完成表4。

通過(guò)分析學(xué)生的作答情況，教師可以明確學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，了解每位學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行全班的作業(yè)指導(dǎo)（包括習(xí)題點(diǎn)評(píng)和個(gè)別輔導(dǎo)），幫助學(xué)生完成作業(yè)訂正和自我評(píng)價(jià)。

3.5 單元作業(yè)評(píng)價(jià)

單元作業(yè)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)層面，一是采用已有量表對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生作業(yè)成果的評(píng)價(jià)。

3.5.1 作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考《重構(gòu)作業(yè)》中的作業(yè)設(shè)計(jì)屬性分析表從對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)序號(hào)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目難度、題目來(lái)源、預(yù)計(jì)完成時(shí)間和對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)對(duì)單元作業(yè)中所有題目進(jìn)行匯總，完成表5。

完成作業(yè)屬性匯總表后，再次參照《重構(gòu)作業(yè)》的作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表對(duì)已經(jīng)編好的作業(yè)進(jìn)行客觀統(tǒng)計(jì)，完成表6，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析后可以有針對(duì)性地修改。

3.5.2 學(xué)生作業(yè)成果評(píng)價(jià)

學(xué)生作業(yè)成果評(píng)價(jià)通過(guò)考慮作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容和實(shí)施方式制定評(píng)價(jià)量表和指標(biāo)，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)。

3.5.2.1 書面作業(yè)評(píng)價(jià)

書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合參考答案，按題號(hào)在作業(yè)教師評(píng)價(jià)記錄表中給予賦分，見表7。

學(xué)生完成作業(yè)和收到教師批改反饋后，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行作業(yè)表現(xiàn)的記錄包括典型錯(cuò)誤，見表8。

3.5.2.2 實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)

實(shí)踐性作業(yè)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，主要考查學(xué)生收集信息、處理信息、合作共享、交流表達(dá)等綜合能力，見表9。

終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為活動(dòng)成果質(zhì)量。以“自制凈水器”實(shí)踐性作業(yè)為例，本文制作了“自制凈水器實(shí)踐性作業(yè)總結(jié)評(píng)價(jià)表”，見表10。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策中“減負(fù)不減質(zhì)”的作業(yè)要求呼喚以“單元”為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)。本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例，重視單元視角下以“化學(xué)事實(shí)—核心概念—次級(jí)大概念—學(xué)科大概念”為邏輯的整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)雙減政策“控量、提質(zhì)和增效”的要求。作業(yè)形式關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)提升、動(dòng)手操作能力增強(qiáng)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生和教師作為評(píng)價(jià)主體，開展“過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)，從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探索中，筆者后續(xù)將嘗試跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的思維和方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)化。

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