康正雄

個性化閱讀是當前初中語文閱讀教學(xué)中普遍使用的重要方法，其能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意愿和能力，并且可以對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)做出極為重要的鋪墊。因此，作為初中語文教師應(yīng)當切實用好個性化閱讀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握提升文學(xué)感受力和文學(xué)鑒賞力的有效途徑，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當注重思考的一件事就是如何讓學(xué)生“熱愛閱讀”，只有學(xué)生對閱讀充滿興趣，才能自發(fā)地多讀、多想、多練，進而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，由教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀技巧并且在恰當?shù)臅r間對學(xué)生閱讀成果進行檢驗和鼓勵就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀期待

作為初中語文教師，最大的教學(xué)課題是如何讓學(xué)生愛上語文并且樂于閱讀。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式之下，教師只能通過盡可能提升課堂教學(xué)的趣味性與參與度，來達到提高教學(xué)效率的目的。而努力創(chuàng)造一個熱愛語文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍正是其中的重要手段之一。

例如，一位教師在教學(xué)《木蘭詩》這篇課文時，引入了豫劇《花木蘭》的經(jīng)典唱段，讓學(xué)生先接觸這一我國優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)形式，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)課文的期待，使學(xué)生可以更深刻地記憶文本中的故事情節(jié)以及相關(guān)段落。

又如，一位教師在教學(xué)課文《老王》時，就結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，設(shè)置層次，提升閱讀教學(xué)的效果。由于學(xué)生的接受能力各有不同，教師在課堂問題設(shè)計時可以針對不同的學(xué)生，適當調(diào)整問題的難度。對于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課文，老王是一個什么樣的人，并通過關(guān)鍵詞提示，幫助學(xué)生更好地組織語言表達自己的觀點。而對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計這樣的問題：“你認為楊絳是什么樣的人？能不能從老王的角度去分析？”在這樣的分層教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生都可以得到提升，有效提高了語文課堂的教學(xué)效果。

二、走進文本深處，促進個性思考

教師在為學(xué)生安排閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，不宜給學(xué)生提供閱讀文本材料的“中心思想”“情感表達”等方面的參考，而是要讓學(xué)生在自行閱讀的基礎(chǔ)上自主探索總結(jié)作者在文本中所傳遞的思想和信息。因為每一個人的生活經(jīng)驗不同，語言和文字感受力也都不同，其看待同一篇文學(xué)作品所感受到的信息也會不同，教師如果簡單直接地為個性閱讀設(shè)置了“標準答案”，將會抹殺學(xué)生探求知識的欲望并且降低他們思考的活躍性，在被確定了思考終點的情況下，思維的路徑只能是大同小異的，這也違背了“個性閱讀”中的“個性”要求。相反，教師可以在教學(xué)過程中對學(xué)生天馬行空的思維進行鼓勵，讓他們暢所欲言，并且在課堂上積極主動地與其他同學(xué)分享和討論。

例如，有的學(xué)生指出《背影》中父親跨越鐵道的行為違反交通安全規(guī)則，雖然與作者想要表達的思想不同，但教師還是應(yīng)當鼓勵學(xué)生遵守交通安全規(guī)則，并且從更深層次的角度去看待一個父親為了給孩子買橘子而不顧個人安全的行為。同時，這樣的討論環(huán)節(jié)會增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生們對相關(guān)閱讀文本的理解和記憶也會更為深刻。

三、注重氛圍營造，激活閱讀火花

教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要影響因素之一，在一個充滿濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生會不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及對相關(guān)知識的求知欲，并且在與其他同學(xué)的討論和交流過程中，能夠得到更多的收獲和幫助。

例如，一位教師在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時，設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)情境——教師在課堂上為學(xué)生播放了一部描述魯迅先生早年在日本求學(xué)的紀錄片，紀錄片中對魯迅先生學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷以及藤野先生這個人物都進行了一定的介紹，接著教師讓學(xué)生以自由討論的形式，總結(jié)魯迅先生這篇文章的創(chuàng)作背景以及與其現(xiàn)實生活存在怎樣的異同之處。學(xué)生們在沒有教師指導(dǎo)的情況下，開始自主記錄從紀錄片中所獲得的各項信息，并且總結(jié)歸納出了魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)的大概時間，以及最終又是因為什么樣的原因放棄學(xué)醫(yī)回到祖國開始寫作。經(jīng)歷這一過程之后，學(xué)生對于《藤野先生》這篇課文的創(chuàng)作背景已經(jīng)相當熟悉，教師再開展下一步的課文精講時就節(jié)省了很多介紹相關(guān)知識點的時間，并且由于這些信息都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論的過程中總結(jié)歸納出的，因此對知識的記憶也就更加清晰準確。

四、聯(lián)系生活實際，構(gòu)建個性課堂

將課本上的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行連接，是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要手段。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當注重閱讀文本與學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)性。

例如，一位教師在對《背影》這篇課文進行教學(xué)時，首先要求學(xué)生進行分組討論，講一講在自己的家庭中，“父親”是一個什么樣的形象，學(xué)生們在討論時，教師引導(dǎo)他們盡量使用對于父親所做事情的描述來具體展現(xiàn)出父親的形象，并且要求學(xué)生以文字的形式進行簡單的記錄。接著教師對《背影》這篇課文進行精講，在講解過程中點出朱自清先生描寫父親時所用的寫作手法和詞匯，尤其突出其使用簡單的寫法寥寥幾筆就把父親的形象極為傳神地鋪在紙上。課程結(jié)束時，教師向?qū)W生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生模仿朱自清先生寫法中的精髓，言簡意賅地將自己描述父親的語句進行改寫，并且拿回家給各自的父親看。這樣的教學(xué)過程即培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中的能力，又提升了家庭親子關(guān)系以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度。

五、注重多元解讀，培養(yǎng)個性思維

由于生活環(huán)境和知識結(jié)構(gòu)的差異，不同學(xué)生對于同一文本的理解也各不相同。文學(xué)作品作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，沒有統(tǒng)一的解讀，每個人都可以有自己的理解。教師要樹立科學(xué)合理的閱讀教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，鼓勵學(xué)生大量閱讀，積極分享閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得情感的熏陶和審美的愉悅。

例如，在閱讀課文《塞翁失馬》的時候，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“這個人也太傻了吧，一點都不精明，難怪會丟失馬匹?！彪m然需要尊重學(xué)生對于文章的理解，但遇到思考問題的偏差，教師應(yīng)該及時地指正。之所以學(xué)生會如此思考，是由于對文章背景的把握不足，不理解作者的寫作目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，引導(dǎo)性地說明塞翁選擇這種做法的原因，幫助學(xué)生更好地理解主旨。

總之，個性化閱讀的基礎(chǔ)就是要以學(xué)生為核心，尊重每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進度以及興趣特點。常言道“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師為學(xué)生提供的是吸收來自個性閱讀所帶來相關(guān)知識的技能，而具體吸收和掌握什么樣的知識養(yǎng)分則不是教師應(yīng)當負責的領(lǐng)域，都取決于學(xué)生自行開展個性閱讀所產(chǎn)生的感悟和理解。要提高學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)初中閱讀的高效教學(xué)，要求初中語文教師在實際教學(xué)中革新教學(xué)方式，重視文本細讀法在閱讀教學(xué)中的運用。在培養(yǎng)學(xué)生文本細讀習(xí)慣時，要注意以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)場景，構(gòu)建輕松、愉悅的閱讀氛圍；引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞句為切入點，理解文章內(nèi)涵，體會作者情感；還要注意從多角度分析文本，鼓勵學(xué)生發(fā)揮思維能動性，挖掘?qū)W生潛能，進而不斷提高學(xué)生閱讀能力，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。