梁燕飛

讀寫結(jié)合作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在一線教學(xué)中的引入極大地推動了語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。從學(xué)生思維的角度來看，讀寫結(jié)合體現(xiàn)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息輸入與輸出能力，而讀寫結(jié)合能力的養(yǎng)成又決定著信息輸入輸出過程中的相關(guān)訓(xùn)練?，F(xiàn)階段語文教學(xué)更關(guān)注實踐性以及可行性，同時強調(diào)語文思維能力的培養(yǎng)與提升，這些都與閱讀過程中的聽說讀寫等諸多能力具有極其密切的聯(lián)系。讀與寫的關(guān)系尤為密切，其中，“讀”決定著學(xué)生輸入的信息是否完整，而“寫”這項能力則并不僅僅局限于學(xué)生的寫作能力，還包括在閱讀實踐中所輔助的動筆書寫等相關(guān)活動，因此讀與寫的研究通常是結(jié)合在一起的。鑒于此，本文立足于教學(xué)實踐，基于以下層面進行淺析，希望能夠以此推進語文教學(xué)的良性發(fā)展。

一、基于單元寫作策略，引導(dǎo)以讀促寫

對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，都必須輔助以有力的知識支撐，如果缺乏寫作知識，那么寫作能力的培養(yǎng)就毫無依托、毫無根據(jù)。在統(tǒng)編版語文教材中，對語文素養(yǎng)所包含的各種要素進行細化分解，形成若干個知識點，分別編排于每一個單元中，實現(xiàn)了由淺入深、由易到難的層層分布。

以七年級下冊第五單元為例，所展現(xiàn)的就是托物言志以及比較閱讀這一核心要素，例如在《紫藤蘿瀑布》中，所展現(xiàn)的是花和瀑布之間的對比；在《外國詩二首》中，所呈現(xiàn)的是詩歌之間的對比等等，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，立足于不同的層次以及不同的視角，對這一核心要素擁有全方位的認知和把握。

針對閱讀課文的教學(xué)，并不僅僅局限于由易到難的深入學(xué)習(xí)這一知識點，同時也要揭示其與單元寫作內(nèi)容之間的相互呼應(yīng)。本單元的寫作重點在于“文從字順”，并以此為基礎(chǔ)融入了三個寫作實踐：首先是選擇學(xué)生喜愛的景物寫一個片段；其次是以第一題為基礎(chǔ)對片段進行擴充，就此形成一篇借景抒情或者托物言志的作文，可以自主立意，也可以自選題目；再次就是給予了寫作提示，以《月亮》為題完成一篇習(xí)作。

這三個寫作實踐立足于托物言志這一知識點，由片段練習(xí)擴充至整篇練習(xí)，不僅有層次，而且呈現(xiàn)出了典型的梯度性特點，這樣學(xué)生便能夠立足于寫作實踐發(fā)現(xiàn)單元語文要素，能夠立足于情境靈活運用，并實現(xiàn)最終的知識內(nèi)化，使學(xué)生的寫作能力得以螺旋式上升。其實，以讀促寫之所以能夠真實發(fā)生，很大程度上是因為有效的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的表達動機。這是真實發(fā)生在學(xué)生身上但又很容易被教師忽視的一個規(guī)律，在注意到這一規(guī)律之后，單元寫作策略的運用，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀本身就是學(xué)生在輸入文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激活自身生活經(jīng)驗的過程。一旦內(nèi)在的經(jīng)驗被激活，則必然會形成許多新的認識，這些認識常常需要借助于信息通道進行輸出，這也就完成了以讀促寫從構(gòu)想走向了實際。從這個角度來看，教師要充分利用好學(xué)生的心理規(guī)律，使以讀促寫的過程變得更加高效。

二、借助語言渲染環(huán)境，推進讀寫結(jié)合

課堂教學(xué)實踐中，教師的表現(xiàn)或者教學(xué)水平往往與自身的語言組織能力密切相關(guān)，特別是語文這門學(xué)科，對教師自身的語言及表達提出了較高的要求。如果教師可以將情境渲染的方式靈活地運用于課堂教學(xué)實踐中，必然能夠成為有效的基礎(chǔ)舉措。在這一過程中，教師可以選擇充滿感情的語言表達以及飽含熱情的文本講解，這樣就能夠?qū)W(xué)生成功地聚焦于文本所描繪的意境中，能夠使其以積極的狀態(tài)展開主動學(xué)習(xí)。在架構(gòu)文本情境的過程中，語言的渲染也是一種有效舉措，教師不僅要意識到這一舉措所具有的重要作用以及現(xiàn)實意義，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中不斷豐富、不斷完善語言表達，全面提升語言效果。

例如，在教學(xué)八年級上冊《昆明的雨》時，就可以結(jié)合具有渲染性的語言，對文本內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，使學(xué)生可以快速融入文本所描繪的情景中，能夠和作者的思想和情感形成更深層面的接觸，而學(xué)生也會在不斷閱讀的過程中回想自己曾經(jīng)所見過的雨景。這種讀寫結(jié)合的模式，不僅有助于優(yōu)化學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)效果，提升個人文本感知能力，同時也會對其寫作產(chǎn)生積極顯著的影響。

初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，這樣的思維特點意味著在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，既需要讓學(xué)生的形象思維得到充分發(fā)揮，同時又要借助于抽象思維能力來完成讀寫訓(xùn)練。其實，閱讀的過程通常是具有形象思維特征的，無論怎樣抽象的文本，都需要學(xué)生在閱讀的過程中將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的思維畫面，這就是學(xué)生通過閱讀建構(gòu)關(guān)于文本的表象的過程。這一過程越順利，那閱讀結(jié)果就越有效。很顯然，借助于語言來渲染環(huán)境，能夠讓學(xué)生的形象思維能力得到更好的發(fā)揮，也有助于學(xué)生更好地理解文本。此后再進行有效的練習(xí)，那就可以讓學(xué)生的讀后寫作更加生動精彩。

三、注重作品交流，引導(dǎo)以寫促讀

初中生對所接觸的所有新鮮事物都飽含強烈的好奇心以及想象力，所以教師需要立足于教學(xué)實踐，緊抓學(xué)生的這一典型特征，以此引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生展開創(chuàng)新編寫訓(xùn)練。立足于初中語文教學(xué)實踐，創(chuàng)新編寫訓(xùn)練的主要模式集中于修改詞匯、修改題材以及敘述方式等，基于教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)，編寫訓(xùn)練更易于調(diào)動學(xué)生的想象能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力，還能夠使學(xué)生全面深入地理解文本內(nèi)涵，體會閱讀之美。所以，教師需要在教學(xué)實踐中促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有機融合，并選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生感受到語言所具有的嚴謹性，還有助于發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。

例如，在教學(xué)《春》時，可以引入課外閱讀，不僅可以幫助學(xué)生豐富和散文相關(guān)的知識，把握其寫作方法，也有助于學(xué)生揣摩其中的詞句，感受文本所描繪的意境，這樣才能深入觸及文本的寫作內(nèi)涵，深化情感體驗。在完成文本的學(xué)習(xí)之后，就可以組織學(xué)生進行改編創(chuàng)編，以逐字逐句的方式實現(xiàn)有效的讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力以及表達能力，更有效地發(fā)揮其創(chuàng)造能力，促進語文綜合思維能力的全面發(fā)展，這樣便能夠為日后的深入學(xué)習(xí)打下扎實穩(wěn)固的根基。

作品交流對于很多初中生而言可能會存在一定的障礙，這種障礙主要源自于學(xué)生的心理，即學(xué)生會因為對自己寫作的內(nèi)容沒有自信而不想與他人交流。這是學(xué)生的正常心理，同時也是需要突破的心理。只有突破了這一心理，才能讓學(xué)生更加理性地面對自己的寫作內(nèi)容。筆者在教學(xué)的過程中，所采用的方法是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容的閃光點，然后給予其積極評價，這樣可以讓學(xué)生知道自己寫作的長處在哪里，在表達與交流的時候自然也就會結(jié)合自己的優(yōu)點開展對話，這在無形當(dāng)中幫助學(xué)生突破了心理障礙，可以讓學(xué)生將全部精力集中到寫作的內(nèi)容本身，客觀上也就能讓學(xué)生在寫作的過程中有更強大的心理和更理想的表現(xiàn)。

總之，初中語文閱讀教學(xué)實踐中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已得以普及，需要教師在實際運用的過程中注重課內(nèi)與課外之間的有機融合，也要選擇合理的契機展開有效的讀寫訓(xùn)練，這樣既有助于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及寫作水平，同時也帶動了綜合素養(yǎng)的全面提升。除此之外，在增進學(xué)生語文閱讀量的過程中，也能夠幫助學(xué)生習(xí)得更豐富的閱讀知識，增強閱讀理解能力，以此推動語文教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。