安然

統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第二單元，以“良知與悲憫”主題單元開啟學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們能夠領(lǐng)會(huì)劇作家對(duì)于社會(huì)人生的深刻認(rèn)識(shí)和深切關(guān)懷，激發(fā)良知和悲憫情懷，健全人格培養(yǎng)。整個(gè)單元以文學(xué)作品構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，三課共選三部話?。ü?jié)選），并提供單元提示、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等輔助欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展基于話劇劇本的語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)本單元，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，在理解教材的基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)主題，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，構(gòu)建主題任務(wù)下的單元學(xué)習(xí)框架

主題任務(wù)單元教學(xué)，就是要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)主題的確定，既要考慮該任務(wù)群的定位和功能，又需要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。可以說，“走進(jìn)戲劇經(jīng)典，感悟悲劇價(jià)值”學(xué)習(xí)主題是教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)等因素綜合作用的結(jié)果。自教材內(nèi)容看，學(xué)習(xí)主題融合了教材自然單元的人文主題和語文要素。“感悟悲劇價(jià)值”著力體現(xiàn)人文主題“良知與悲憫”，“走進(jìn)戲劇經(jīng)典”體現(xiàn)了語文要素的部分。自課標(biāo)要求看，該學(xué)習(xí)單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外劇本，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)感情的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。自學(xué)生學(xué)習(xí)看，戲劇文學(xué)可以借助閱讀、觀看、表演等方式進(jìn)行鑒賞、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種文學(xué)體裁本身具有獨(dú)特魅力。學(xué)生普遍愿意走進(jìn)作品，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的閱讀與鑒賞任務(wù)，感受經(jīng)典經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。大部分學(xué)生對(duì)戲劇排演比較感興趣，希望能借助戲劇舞臺(tái)展示自我。

在明確學(xué)習(xí)主題后，要圍繞學(xué)習(xí)主題，確定核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)過程便是“學(xué)習(xí)主題情境化”“主題情境任務(wù)化”。在“走進(jìn)戲劇經(jīng)典，感悟悲劇價(jià)值”學(xué)習(xí)主題下，案例設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了“‘青春粉墨，戲劇人生戲劇排演”這一情境，依據(jù)“戲劇排演”的實(shí)踐邏輯，設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。這些任務(wù)具體為：任務(wù)一，研讀劇本，進(jìn)入角色；任務(wù)二，角色競(jìng)選，戲劇排演；任務(wù)三，主創(chuàng)對(duì)談，戲劇評(píng)議。從劇本的研讀到戲劇的排演，再到戲劇的評(píng)議，這三個(gè)開放的、層遞性的任務(wù)貼近著戲劇排演的真實(shí)邏輯，學(xué)生進(jìn)行著真體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到戲劇的學(xué)習(xí)過程中。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在語言實(shí)踐活動(dòng)中推進(jìn)單元教學(xué)

經(jīng)過學(xué)習(xí)主題情境化、主體情境任務(wù)化后，主題任務(wù)單元整體教學(xué)便開始了情境任務(wù)的活動(dòng)化階段。伴隨著任務(wù)實(shí)施的推進(jìn)過程，學(xué)生開展一項(xiàng)項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，完成一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)。

“任務(wù)一：研讀劇本，進(jìn)入角色”由四項(xiàng)活動(dòng)組成，分別為“通讀文本，關(guān)注典型戲劇語言”“理清關(guān)系，關(guān)注人物關(guān)系圖譜”“基于關(guān)系，把握戲劇典型沖突”“選擇角色，撰寫人物分析札記”?！巴ㄗx文本，關(guān)注典型戲劇語言”便是要聚焦典型戲劇語言，學(xué)生從劃分對(duì)話段到批注對(duì)話組，進(jìn)而賞析典型的戲劇語言?！袄砬尻P(guān)系，關(guān)注人物關(guān)系圖譜”部分要求學(xué)生梳理戲劇中的主要人物關(guān)系，學(xué)生羅列劇中人物，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)劇中人物關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，以圖示的方式呈現(xiàn)人物關(guān)系?！盎陉P(guān)系，把握戲劇典型沖突”力圖讓學(xué)生把握戲劇中的主要沖突，在此基礎(chǔ)上聚焦主要人物，把握矛盾沖突的發(fā)展。“選擇角色，撰寫人物分析札記”聚焦在對(duì)劇本人物的玩味賞析上，學(xué)生需要結(jié)合人物關(guān)系和戲劇沖突的梳理和學(xué)習(xí)來分析所選角色的人物形象，在此基礎(chǔ)上撰寫角色人物札記。四個(gè)活動(dòng)的開展主要圍繞《雷雨（節(jié)選）》展開，在作業(yè)布置中，學(xué)生可以撰寫《竇娥冤（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》的劇本分析和人物分析札記。

“任務(wù)二：角色競(jìng)選，戲劇排演”由“把握角色，設(shè)計(jì)人物舞臺(tái)表演”“角色競(jìng)演，確定劇組人員分工”“撰寫臺(tái)本，分組開展戲劇編排”“戲劇展演，評(píng)選最佳劇組演員”四部分組成?！鞍盐战巧O(shè)計(jì)人物舞臺(tái)表演”部分，學(xué)生基于對(duì)劇本人物的理解，設(shè)計(jì)著對(duì)該人物在舞臺(tái)上語氣語調(diào)、面部表情、肢體工作的細(xì)節(jié)部分?！敖巧?jìng)演，確定劇組人員分工”部分，就是組織報(bào)名的同學(xué)開展角色競(jìng)演，根據(jù)競(jìng)演情況，師生共同討論確定劇組演員及其他成員安排，明確劇組人員分工。“撰寫臺(tái)本，分組開展戲劇編排”便是要揣摩戲劇沖突的表現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)適宜的人物表演細(xì)節(jié)、完成舞臺(tái)的相應(yīng)設(shè)計(jì)等。臺(tái)本撰寫時(shí)，可適當(dāng)對(duì)劇中大段獨(dú)白（唱詞）的部分予以改編?！皯騽≌寡?，評(píng)選最佳劇組演員”關(guān)注的是戲劇的演出部分，學(xué)生觀眾記錄演出要點(diǎn)，并對(duì)演出進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)選最佳劇組及演員。

“任務(wù)三：主創(chuàng)對(duì)談，戲劇評(píng)議”由兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，分別為“充分對(duì)話，交流戲劇排演經(jīng)驗(yàn)”和“回歸劇本，探討悲劇價(jià)值意蘊(yùn)”?！俺浞謱?duì)話，交流戲劇排演經(jīng)驗(yàn)”部分，戲劇排演組成員分享創(chuàng)作及表演經(jīng)驗(yàn)；觀眾就戲劇的改編優(yōu)劣、呈現(xiàn)效果與排演組交流意見?！盎貧w劇本，探討悲劇價(jià)值意蘊(yùn)”部分，學(xué)生們?cè)谖谋狙辛?xí)和舞臺(tái)表演的基礎(chǔ)上，研討《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》中的悲劇意蘊(yùn)。學(xué)生能夠感受到三部話劇的悲劇性，竇娥孝義賢良，剛強(qiáng)堅(jiān)貞，卻在地痞惡棍的糾纏和陷害、昏庸暴虐的官吏的摧殘中死于暴政之下；魯侍萍真誠(chéng)善良，自尊要強(qiáng)，卻在極為復(fù)雜的社會(huì)和個(gè)人因素之中釀成命運(yùn)的悲?。还啡R特純潔高貴，卻在生命價(jià)值與復(fù)仇意義的探尋中迎來了生命的終結(jié)?？傊?，竇娥、魯侍萍和哈姆萊特身上都有其“有價(jià)值的東西”，但卻都遭遇了現(xiàn)實(shí)的摧殘和毀棄。

伴隨著學(xué)習(xí)主題情境化、主題情境任務(wù)化、情境任務(wù)活動(dòng)化，主題任務(wù)單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整個(gè)設(shè)計(jì)抓住了戲劇具有“劇場(chǎng)性”和“文學(xué)性”雙重特征，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“走進(jìn)戲劇經(jīng)典，感悟悲劇價(jià)值”這個(gè)學(xué)習(xí)主題前后連貫，逐層開展。

三、整合多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)著教師的教與學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮著監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，需要對(duì)本單元三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程及最終結(jié)果，提出具體的、可觀測(cè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)過程看，在本單元各學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中都制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，在各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)及內(nèi)容后，研制對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)等級(jí)。

“任務(wù)一：研讀劇本，進(jìn)入角色”的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為“戲劇作品研讀”和“角色札記撰寫”兩部分?！皯騽∽髌费凶x”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“是否了解劇情發(fā)生的特定環(huán)境（背景）”“是否了解劇情發(fā)展的全過程”“是否了解戲劇中人物之間的關(guān)系”“是否了解戲劇作品中的戲劇沖突”“是否理解戲劇主要人物的性格及其發(fā)展變化”等維度；“角色札記撰寫”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“是否對(duì)角色相關(guān)對(duì)話段進(jìn)行了細(xì)致分析和批注式解讀”“對(duì)角色形象的整體分析有無劇本依據(jù)”“對(duì)角色身份是否分析全面”“角色扮演原因是否具體、有說服力”等。

“任務(wù)二：角色競(jìng)選，戲劇排演”的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括“角色競(jìng)選”和“戲劇排演”。“角色競(jìng)選”部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“能否針對(duì)角色特征合理進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)”“角色理解和舞臺(tái)設(shè)計(jì)陳述是否合理”“表演是否與角色形象相符，是否能呈現(xiàn)出演員對(duì)角色的個(gè)性化理解”等；“戲劇排演”部分則從“劇本分析”“戲劇排演”和“戲劇排演感受或觀劇點(diǎn)評(píng)”三個(gè)排演步驟研制相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。比如“戲劇排演”過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“演員的語氣、語調(diào)、動(dòng)作等是否符合劇中人物的身份、處境、性格等”“演員演出是否生動(dòng)投入、有感染力”“演員之間的配合是否默契”“道具安排及場(chǎng)景布置是否符合戲劇作品的內(nèi)容和環(huán)境”等。

“任務(wù)三：主創(chuàng)對(duì)談，戲劇評(píng)議”的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“主創(chuàng)對(duì)談”和“戲劇評(píng)議”兩部分。比如，“戲劇評(píng)議”部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“能否從戲劇沖突、人物形象、戲劇語言的角度把握戲劇內(nèi)蘊(yùn)”“能否從藝術(shù)手法、戲劇主題和戲劇風(fēng)格的角度把握戲劇內(nèi)蘊(yùn)”“能否在觀點(diǎn)表述時(shí)由表及里，探討深層原因”“見解是否有理有據(jù)、有新意”等。

從學(xué)習(xí)結(jié)果看，設(shè)置兩項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中一項(xiàng)活動(dòng)指向?qū)Ρ瘎∫馓N(yùn)的深入認(rèn)識(shí)，即結(jié)合三部作品評(píng)價(jià)悲劇“大團(tuán)圓”結(jié)尾的優(yōu)劣，寫一篇文學(xué)評(píng)論；另外一項(xiàng)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)情境的延伸，即在高一年級(jí)招募劇組成員，將《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典情節(jié)改編為話劇片段并排演。通過這兩項(xiàng)結(jié)果性評(píng)價(jià)，既要加深對(duì)三部作品“悲劇性”的認(rèn)識(shí)，也要將整本書閱讀和劇本創(chuàng)作、戲劇排演與鑒賞相結(jié)合，進(jìn)一步深化對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)，感受戲劇的獨(dú)特魅力。

通過上述評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以多維度地評(píng)判學(xué)生在單元學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的階段性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展中，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣得失。在較為真實(shí)、復(fù)雜的語文實(shí)踐活動(dòng)中，獲得自己在泛讀與精讀、思考與整合、實(shí)踐與運(yùn)用、能力與素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。