摘? 要：看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力與語用思維能力。文章簡要闡述了看圖寫話在小學(xué)二年級(jí)語文教材中的分布，分析了小學(xué)二年級(jí)語文看圖寫話的教學(xué)導(dǎo)向，并從不同角度入手對(duì)看圖寫話在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，提升看圖寫話的趣味性、實(shí)踐性與自主性，讓學(xué)生可以在看一看、寫一寫的過程中獲得豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；小學(xué)語文；教學(xué)方法

作者簡介：李凡響（1969—），男，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著新課程改革的深化，我國教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的語用思維能力、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題?？磮D寫話是小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之一，相較于習(xí)作、語言交際、閱讀等板塊，看圖寫話兼具趣味性與實(shí)踐性，既可以利用生動(dòng)的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的觀察與思考，促使學(xué)生展開聯(lián)想，也可以滿足學(xué)生的表達(dá)需求，讓學(xué)生初步嘗試書面表達(dá)，為今后的讀寫學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供支持。

一、看圖寫話在小學(xué)二年級(jí)語文教材中的分布

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大板塊，其中說與寫、讀與寫常常相伴出現(xiàn)。從統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)教材內(nèi)容的編排情況可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入二年級(jí)之后，寫話訓(xùn)練的次數(shù)明顯增加。在二年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)，寫話訓(xùn)練一共出現(xiàn)7次，其中2次是看圖寫話訓(xùn)練。由此可見，進(jìn)入二年級(jí)之后，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的側(cè)重愈發(fā)明顯，且逐漸從“說與寫”階段進(jìn)入到“讀與寫”階段。

一般來說，看圖寫話，是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度出發(fā)的。學(xué)生參與看圖寫話，首先需要在觀察中分別了解圖片的主角、場景、故事情節(jié)等。相較于普通的寫話訓(xùn)練，看圖寫話是一種基本的讀寫形式，要求學(xué)生觀察、閱讀圖片，從圖片中獲取信息；之后展開想象，根據(jù)自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與想象進(jìn)行表達(dá)。

二、小學(xué)二年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)導(dǎo)向

看圖寫話是小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)的主要板塊，也是引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成讀寫思維，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，二年級(jí)的看圖寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備明確的育人導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向。

（一）育人導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出了語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，思維能力是其中的重要內(nèi)容。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師在開展看圖寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向。在看圖寫話教學(xué)中，教師可以通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“接下來會(huì)發(fā)生什么”，促使學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容展開聯(lián)想，而不是停留在圖片畫面上［1］?！敖酉聛怼本鸵馕吨鴮W(xué)生的思考是有根據(jù)的，是根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析與聯(lián)想的。這樣的思考活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生思維的活躍性，也能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和想象思維。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)，一方面要根據(jù)看圖寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的語言，另一方面要支持學(xué)生的思考，讓學(xué)生大膽想象，從而落實(shí)思維發(fā)展，凸顯看圖寫話教學(xué)的育人導(dǎo)向。

（二）課程目標(biāo)導(dǎo)向

新課標(biāo)中明確提出了要激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)此，教師可以從以下兩方面入手：一是選擇的教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)具有想象空間，二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中搭建想象空間。教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)看圖寫話教學(xué)的課程目標(biāo)導(dǎo)向，將發(fā)展想象力作為教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向。教師可以根據(jù)看圖寫話內(nèi)容，靈活地為學(xué)生搭建想象空間。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中的想象空間，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)教材的看圖寫話中均有所體現(xiàn)，比如，上冊(cè)“語文園地七”的“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎樣？”，以連續(xù)的問句引起學(xué)生的想象；下冊(cè)“語文園地四”的“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”，無論是圖片畫面，還是語言提示，均為學(xué)生提供了充足的想象空間。關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的想象空間，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，凸顯看圖寫話的課程目標(biāo)導(dǎo)向。

（三）寫話技巧導(dǎo)向

看圖寫話是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要板塊之一，其編制意圖是讓小學(xué)生從二年級(jí)開始適應(yīng)讀寫活動(dòng)，逐步啟發(fā)學(xué)生的觀察、寫作與表達(dá)思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材編制意圖，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)寫話技巧的傳授，促使學(xué)生能夠在看圖寫話時(shí)自然地掌握表達(dá)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將寫話技巧融入教學(xué)引導(dǎo)中，以“畫面中的是誰？發(fā)生了什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生先明確畫面中的主角，之后圍繞主角進(jìn)行描寫，從而掌握寫話技巧。再如，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、寫作順序的引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知將圖片進(jìn)行排序，再根據(jù)排序進(jìn)行描述。這兩種技巧，一種是圍繞主角進(jìn)行寫話的技巧，另一種是圍繞順序進(jìn)行寫話的技巧。二年級(jí)小學(xué)生掌握這兩種技巧，基本就可以參與大部分看圖寫話活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展［2］。

三、看圖寫話在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

按照上述分析的看圖寫話教學(xué)導(dǎo)向，教師應(yīng)當(dāng)在看圖寫話教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力和想象力的引導(dǎo)。但是，僅僅讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)的圖片參與看圖寫話活動(dòng)，是不足以實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向與課程目標(biāo)導(dǎo)向的，教師還需要進(jìn)一步拓展看圖寫話資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用課程導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的看圖寫話興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到看圖寫話活動(dòng)中。通過優(yōu)化整合，學(xué)生能夠形成豐富的看圖寫話體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展語用思維能力。

（一）精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生看圖寫話興趣

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，雖然看圖寫話具有一定的趣味性，但是由于小學(xué)生本身的語用思維發(fā)展水平較低，其在觀察與表達(dá)的過程中很容易遇到困難，從而產(chǎn)生退縮之意，不能夠全身心投入到看圖寫話活動(dòng)中，進(jìn)而影響思維發(fā)展效果。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的看圖寫話興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)看圖寫話教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有趣的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)看圖寫話活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如，以游戲、角色扮演、動(dòng)畫片等方式導(dǎo)入看圖寫話內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同類型的看圖寫話，選擇不同的導(dǎo)入方式，使圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并自然而然地提出看圖寫話要求，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈且持續(xù)的看圖寫話興趣［3］。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”中的看圖寫話教學(xué)為例，本節(jié)課的看圖寫話要求是：看看下面這幅圖（如圖1所示），小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎么樣？快把你想到的寫下來吧！根據(jù)這一要求，筆者以角色扮演的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。在課堂教學(xué)開始之前，筆者給學(xué)生分發(fā)了小老鼠和大貓咪的面具，然后組織學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，并提出要求：“現(xiàn)在，大家都不知道與自己視頻連線的是老鼠還是貓咪，請(qǐng)大家利用多媒體設(shè)備隨機(jī)連線?！睂W(xué)生紛紛利用設(shè)備進(jìn)行連線，這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生連線的是同類，而有的學(xué)生連線的是天敵。此時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)出“啊，是貓！”“太好了，是老鼠！”的感嘆，教師再自然而然地提出問題：“對(duì)面是你的同類/天敵，你認(rèn)為此時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？”待學(xué)生思考后，教師再布置看圖寫話任務(wù)：“請(qǐng)大家看一看教材內(nèi)的圖片，圖片中的小老鼠與大貓咪連線了！假如你是這個(gè)小老鼠/大貓咪，想一想，你會(huì)與對(duì)方發(fā)生什么呢？請(qǐng)大家將自己想到的內(nèi)容簡單寫下來?！边@樣的課程導(dǎo)入，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫話活動(dòng)的興趣，還能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能夠刺激學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生大膽想象和表達(dá)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的看圖寫話體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）充分發(fā)掘教材圖畫素材，靈活開展看圖寫話活動(dòng)

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)教材內(nèi)容來看，教材內(nèi)本身存在豐富的看圖寫話素材，除了二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”、下冊(cè)“語文園地四”中的兩個(gè)看圖寫話板塊，在每個(gè)單元的課文中也包含了豐富的看圖寫話素材，比如，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這些課文的插圖，均可以作為看圖寫話的素材。教師在組織看圖寫話活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)局限于有限的語文園地板塊，而應(yīng)當(dāng)在日常的課堂教學(xué)中，隨機(jī)組織學(xué)生對(duì)課文的插圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在隨機(jī)看圖寫話活動(dòng)中發(fā)散思維，循序漸進(jìn)地提升能力水平。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，教師可以分別根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中的看圖寫話素材。在這三節(jié)課中，筆者分別提出了以下看圖寫話要求：（1）觀察這三幅圖片，從圖片中你們發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)故事的主角是誰，它在做什么？（2）觀察圖片，你可以猜猜“我”是誰嗎？請(qǐng)大家結(jié)合所看到的圖片展開聯(lián)想，這里的“我”還可以是誰？（3）植物媽媽的辦法是什么？請(qǐng)大家結(jié)合圖片中植物媽媽的樣子，分別表達(dá)出來。在每次課堂教學(xué)之前，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的插圖進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，嘗試將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣的看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠充分利用教材內(nèi)的圖片素材，豐富學(xué)生的看圖寫話體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在日復(fù)一日的看圖寫話活動(dòng)中逐漸形成觀察思維、語言表達(dá)思維、想象思維與順序思維能力［4］。這樣一來，學(xué)生看圖寫話的能力得到提升，也可以更高效地完成每冊(cè)教材內(nèi)語文園地中的看圖寫話任務(wù)。

（三）多角度拓展圖文資源，充分滿足學(xué)生看圖寫話需求

通過對(duì)看圖寫話教學(xué)導(dǎo)向的分析可以看出，小學(xué)語文二年級(jí)的看圖寫話教學(xué)并不是無的放矢，而是出于新課標(biāo)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生寫作思維和能力的發(fā)展。然而，教材內(nèi)的看圖寫話資源畢竟是有限的，無法充分滿足學(xué)生的看圖寫話需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容以及看圖寫話難度，積極拓展課外圖文資源，為學(xué)生引入更多的看圖寫話資源，讓學(xué)生有更多的看圖寫話機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的圖片能夠充分激發(fā)其好奇心，促使其觀察圖片，根據(jù)圖片進(jìn)行思考與聯(lián)想［5］。因此，教師可以引入一些具有趣味性的繪本圖片，或者學(xué)生的生活照片，開展看圖寫話活動(dòng)。

在完成統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》的教學(xué)之后，教師可以進(jìn)一步拓展圖文資源，分別從繪本圖文、生活圖文兩個(gè)角度入手，搜尋符合本篇課文主題方向的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話活動(dòng)。筆者根據(jù)本篇課文內(nèi)容，將“幫助媽媽做家務(wù)”作為本次看圖寫話活動(dòng)的主題，在這一主題下，筆者分別給學(xué)生展示了《朱家故事》繪本圖片（圖2）和“五一”假期中小明與媽媽一起收拾廚房的照片。筆者要求學(xué)生分別觀察這兩張圖片，并選擇自己感興趣的一張，根據(jù)圖片內(nèi)容，簡單寫一寫：“圖片中的人分別在做什么呢？他/她接下來可能會(huì)做什么？接下來會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并將自己想象的事件發(fā)展寫下來。這樣的看圖寫話活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的探索與想象需求，充分滿足學(xué)生的看圖寫話需求。

結(jié)語

綜上所述，看圖寫話是小學(xué)二年級(jí)讀寫教學(xué)的基本形式，目的是啟發(fā)學(xué)生的觀察與表達(dá)思維，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入自主表達(dá)階段。在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中開展看圖寫話活動(dòng)，教師不僅可以利用教材內(nèi)現(xiàn)有的圖片資源，也可以基于教材積極拓展圖片資源，為學(xué)生提供更豐富的看圖寫話素材。在今后的看圖寫話教學(xué)中，筆者建議廣大教師深入開發(fā)更多的圖片素材，多角度拓展圖文資源；同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建素材豐富、活動(dòng)有趣、開放自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在不同的看圖寫話活動(dòng)中形成豐富體驗(yàn)，發(fā)展語用思維、表達(dá)能力和核心素養(yǎng)。

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