摘? 要：在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)獨(dú)特地位，深受廣大師生的關(guān)注與重視。將古詩(shī)詞教學(xué)與德育融合，會(huì)給教學(xué)發(fā)展帶來(lái)有益幫助，也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與道德素養(yǎng)的同步提升。因此，本文結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞相關(guān)案例，著重探討了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中德育案例的設(shè)計(jì)和應(yīng)用思路，希望能對(duì)相關(guān)工作的推進(jìn)有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞；德育案例；道德素質(zhì)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮怡婷（1993—），女，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，門類十分豐富，意蘊(yùn)豐厚而多樣，在當(dāng)今的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著獨(dú)特作用。古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信具有多元價(jià)值。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重挖掘德育相關(guān)內(nèi)容，展示形式多樣的德育教學(xué)案例，一方面展示古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)和豐富價(jià)值，另一方面要達(dá)到“教化身心，促進(jìn)成長(zhǎng)”的育人效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。鑒于此，語(yǔ)文教師要探索適宜的古詩(shī)詞教學(xué)思路和方法，融入德育案例，豐富教學(xué)工作的形式與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中德育案例的應(yīng)用意義

所謂德育案例，指的是具備德育特色與功能的教學(xué)案例。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，有效融入德育元素十分重要，而德育案例可以發(fā)揮顯著作用，其應(yīng)用意義和功能應(yīng)得到重視。

（一）德育案例有利于營(yíng)造和諧開放的教學(xué)氛圍

德育案例與古詩(shī)詞教學(xué)的融合，本質(zhì)是依托小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容形成德育樣板，其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有突出的作用。比如，在愛(ài)國(guó)主題的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以對(duì)相關(guān)的歷史背景、人物事跡進(jìn)行要素提取，打造德育案例。通過(guò)對(duì)案例的分析和解讀，讓學(xué)生在掌握古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)提升思維深度，明白愛(ài)國(guó)愛(ài)家、保家衛(wèi)國(guó)的重要性。這樣一來(lái)，德育案例就能夠更好地貫穿于古詩(shī)詞教學(xué)的始終，營(yíng)造開放包容、和諧積極的教學(xué)氛圍。換言之，以德育案例為抓手，語(yǔ)文教師能夠選擇更多的方式開展古詩(shī)詞教學(xué)，教學(xué)的效率和質(zhì)量也可以大大提升。

（二）德育案例能夠提升學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知與理解水平

由于古詩(shī)詞大多晦澀難懂，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的德育案例，將古人的詩(shī)詞與當(dāng)今的道德故事、英雄模范事跡等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠大大提升教學(xué)的吸引力，同時(shí)提高學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知、理解和鑒賞水平。對(duì)學(xué)生而言，在德育氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更為輕松，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性可以因此得到激發(fā)［1］。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《清明》時(shí)，教師可以圍繞近年來(lái)本地清明節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的案例，用多媒體影像的方式對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行立體展示和解析。通過(guò)案例的導(dǎo)入，學(xué)生能夠在誦讀、背誦、思考的過(guò)程中生發(fā)出“懷念故人，感恩生活”的情感，從而形成良好的人文素養(yǎng)。通過(guò)德育案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，古詩(shī)詞課堂教學(xué)的形式感得到強(qiáng)化，學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知水平與理解能力也因此得到提升。

（三）德育案例可以提高學(xué)生的道德水平與思想情感

在立德樹人根本任務(wù)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)過(guò)程中融入更多道德引領(lǐng)、思想教化、情感啟迪的元素，確保學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力和道德水平得到同步提升。從現(xiàn)實(shí)維度來(lái)看，將德育案例有效融入古詩(shī)詞教學(xué)中，一方面能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度，另一方面能夠引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行思索，對(duì)古詩(shī)詞傳遞的思維導(dǎo)向進(jìn)行探尋。這是漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)有之義。換言之，德育案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用可以幫助學(xué)生揭示古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想主題和文化價(jià)值。在德育案例的幫助下，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具方向感和目的性，教師的教學(xué)也可以有的放矢，最終實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞價(jià)值的多途徑展現(xiàn)和釋放，這些將為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供重要支撐。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中德育案例的設(shè)計(jì)及應(yīng)用思路

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其中蘊(yùn)含的道德素材和內(nèi)容十分豐富，對(duì)于踐行“教書育人”目標(biāo)具有顯著價(jià)值，教師要在古詩(shī)詞教學(xué)中合理設(shè)計(jì)德育案例，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（一）品讀重要詞句，生成“人文關(guān)懷”意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的古詩(shī)詞大多是傳世經(jīng)典之作，內(nèi)容積極向上、主題鮮明飽滿，在德育中具有突出價(jià)值。語(yǔ)文教師應(yīng)以古詩(shī)詞課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)德育案例，推進(jìn)綜合教學(xué)、立體育人。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行多角度品味、解析，給學(xué)生提供溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生傾注更多人文關(guān)懷，讓學(xué)生獲得正向積極的情感體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活暢談感受，獲得人生啟迪與感思［2］。小學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容清新雋永、意蘊(yùn)博大，因此，在分析古詩(shī)詞重要詞句的時(shí)候，教師也要遵循德育與智育統(tǒng)一的方針，既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些關(guān)鍵詞句，又要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間捕捉作者的思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生品讀詞句時(shí)，要鼓勵(lì)他們把握住詞句的主旨和內(nèi)涵，并形成思想共鳴，感受其中濃郁的人文關(guān)懷和家國(guó)情懷。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)的《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以逐字逐句展開分析，挖掘其中的德育素材，圍繞“重陽(yáng)節(jié)”主題設(shè)計(jì)德育案例，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之外掌握更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，形成對(duì)“重陽(yáng)節(jié)敬老愛(ài)老”傳統(tǒng)的認(rèn)可與推崇。比如，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念。教師可以根據(jù)本地過(guò)重陽(yáng)節(jié)的情況，設(shè)計(jì)德育案例，讓學(xué)生感受這種異地思鄉(xiāng)的情緒，形成文化認(rèn)知?！斑b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”描繪了作者思念親人的場(chǎng)景。教師可以提取“登高”“插茱萸”等關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)德育案例，讓學(xué)生體會(huì)這種文化景象，感受人文志趣，形成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和尊老敬老習(xí)俗的理解與認(rèn)可。

（二）設(shè)計(jì)漸進(jìn)式案例，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)工作要以課堂為抓手，突出課堂教學(xué)的吸引力與層次性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中品讀古詩(shī)詞，感受傳統(tǒng)文化的魅力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要把德育案例融入古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，借助漸進(jìn)式案例提高教學(xué)層次，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?？紤]到不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知和能力差異，語(yǔ)文教師要打造由淺及深、由易到難的德育案例，合理解析古詩(shī)詞內(nèi)容，傳遞正確的價(jià)值觀與思想導(dǎo)向，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的誦讀、品鑒、理解過(guò)程中形成良好的思想認(rèn)識(shí)與情感認(rèn)知，確保古詩(shī)詞教學(xué)不斷深化。教師可根據(jù)古詩(shī)詞的不同內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)漸進(jìn)式案例，引導(dǎo)學(xué)生開展具有針對(duì)性的思索、探究，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育［3］。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《雪梅》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)漸進(jìn)式案例，將其與道德情操的塑造聯(lián)系起來(lái)，在由淺及深的教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)。

1.“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”勾勒出了什么樣的矛盾場(chǎng)景？

2.為什么雪、梅都成了報(bào)春的使者、冬去春來(lái)的象征？

3.“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”表達(dá)了作者什么樣的思想感情與價(jià)值取向？

4.結(jié)合整首詩(shī)的內(nèi)容，分析一下梅花的特點(diǎn)及給人的啟示。

通過(guò)以上問(wèn)題，教師可以結(jié)合日常生活中的榜樣人物設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生從“雪梅”的角度進(jìn)行思考，感受梅花傲骨獨(dú)立、迎風(fēng)綻放、不畏冰霜的高潔品格和氣度。將梅花的氣度與現(xiàn)實(shí)中的模范人物聯(lián)系起來(lái)，提煉其中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的道德品格與精神氣質(zhì)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解析能力。教師設(shè)計(jì)漸進(jìn)式德育案例，融入教學(xué)問(wèn)題，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)技能。

（三）烘托古詩(shī)詞環(huán)境，提升案例育人功能

良好的環(huán)境可以塑造人、改變?nèi)?，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中同樣適用。語(yǔ)文教師要切實(shí)把握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以德育氛圍營(yíng)造為重點(diǎn)，烘托古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和德育融合的力度。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞與學(xué)生生活的年代有較遠(yuǎn)的距離，因此，學(xué)生可能無(wú)法理解作品中的人物情感及蘊(yùn)藏的思想主題［4］?；诖?，在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生從分析環(huán)境描寫開始，嘗試進(jìn)入古詩(shī)詞的情境中，感受當(dāng)時(shí)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，正確解讀作者在古詩(shī)詞中傾注的思想情感與個(gè)人意趣。通過(guò)古詩(shī)詞環(huán)境氛圍的烘托，學(xué)生能感受到古今社會(huì)的變化，了解社會(huì)的發(fā)展和人在社會(huì)發(fā)展中的作用。同時(shí)，借助古今的強(qiáng)烈對(duì)比，德育案例能夠成為學(xué)生縱向思考的載體，能夠幫助學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)詞意境，感受特定的思想情感與文化主題。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)的《西江月·夜行黃沙道中》的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合這首詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，打造互動(dòng)氛圍，將德育元素提取出來(lái)，傳遞一種樂(lè)觀積極、熱愛(ài)生活、感悟人生百態(tài)的價(jià)值取向。比如，“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”展現(xiàn)了豐收時(shí)節(jié)稻花飄香的場(chǎng)景，教師可以此為引，打造農(nóng)民豐收的德育案例，讓學(xué)生感受勞動(dòng)與收獲的樂(lè)趣，形成敬畏勞動(dòng)、杜絕浪費(fèi)的積極認(rèn)識(shí)。又如，“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”表達(dá)了作者對(duì)過(guò)往生活、美好場(chǎng)景的希冀和熱愛(ài)，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)德育案例，讓學(xué)生形成“珍惜眼前時(shí)光、把握美好生活”的道德認(rèn)知，提升自我約束、自我激勵(lì)和自我管理的能力。總之，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞環(huán)境，烘托教學(xué)氛圍，能夠達(dá)到良好的育人效果，有利于古詩(shī)詞教學(xué)的深入開展。

（四）打造人物案例，鍛造學(xué)生的思想品格

小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)要與德育緊密融合，這符合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文綜合性育人的基本要求，也是新課改的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教師要扮演好教學(xué)指揮官的角色，通過(guò)人物案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞的人物關(guān)系、人物形象、人物定位中展開思考、形成認(rèn)知，感受古人崇高的品格與高潔的思想追求，在自我激勵(lì)中鍛造積極健康的思想情操。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞中的人物形象時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用對(duì)比分析的方法進(jìn)行理解，加深印象，提高思維深度。在對(duì)比中，正面人物的思想品質(zhì)能夠更加鮮明，學(xué)生也能更清楚地知道什么才是自己要學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此形成自我約束、自我激勵(lì)的動(dòng)力［5］。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析，發(fā)揮德育案例的啟迪功能，要求學(xué)生對(duì)照自己的行為和古詩(shī)詞中的人物形象，這樣能促使他們更好地提升道德觀念與道德素質(zhì)。

例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》的教學(xué)中，教師一方面可以對(duì)詩(shī)歌的背景、內(nèi)容、主題等進(jìn)行細(xì)致解讀，另一方面可以打造相關(guān)的德育案例，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人于謙生活的時(shí)代，感受于謙不畏強(qiáng)暴、保家衛(wèi)國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的精神。教師可以設(shè)計(jì)歷史情境案例，重點(diǎn)講述于謙在土木堡之變后力排眾議，保衛(wèi)京師，打退瓦剌進(jìn)攻的事情。通過(guò)對(duì)于謙這一人物形象的系統(tǒng)回顧和分析，能夠很好地印證詩(shī)中展現(xiàn)的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的高大形象，讓學(xué)生經(jīng)歷一次真正的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地向于謙學(xué)習(xí)，感受英雄人物的崇高與忠義。應(yīng)該說(shuō)，借助德育人物案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)更具縱深感，學(xué)生能夠深入歷史情境，感悟歷史人物的多樣魅力，為自己提升思想品格與人文素養(yǎng)提供借鑒。

三、總結(jié)

綜合而言，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要切實(shí)把握智育、德育并行的實(shí)踐方針和基本原則，將德育元素和內(nèi)容有機(jī)融入古詩(shī)詞教學(xué)中，以此提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力與道德素質(zhì)。教師要合理打造德育案例，豐富古詩(shī)詞教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)解讀、反思，提升道德認(rèn)知能力，形成積極向上的思維情感與道德情操。教師要細(xì)化德育案例的應(yīng)用途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)不同的德育案例傳遞多元的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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