摘 要：當(dāng)下，培養(yǎng)幼兒的思維能力已成為幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)。繪本內(nèi)容形象生動(dòng)，比較符合幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重與幼兒開(kāi)展良好的互動(dòng)。文章分析了以繪本閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒思維的可行性，并分析了當(dāng)前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，而后基于幼兒思維能力的發(fā)展，從多個(gè)方面進(jìn)行了幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；思維能力；幼兒；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹瓊（1989—），女，江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖幼兒園。

在幼兒教育中，繪本是幼兒及教師相對(duì)喜歡的工具。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，教師不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的思維能力。此外，好的繪本蘊(yùn)含豐富的生活哲理，對(duì)于幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著十分重要的意義。

一、通過(guò)繪本閱讀教學(xué)提高幼兒思維能力的可行性

幼兒以具象思維為主，色彩豐富、形象直觀的閱讀材料更能引起幼兒的興趣，而興趣是最好的老師。雖然幼兒尚未形成系統(tǒng)的邏輯思維，但從其日常生活以及實(shí)踐來(lái)看，即便是3—4歲的小班幼兒，也會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行一些邏輯思維活動(dòng)，這為教師發(fā)展幼兒的邏輯思維能力提供了可能［1］。繪本閱讀在幼兒早期教育，尤其是幼兒早期思想教育中，具有十分重要的作用。繪本圖畫精美、文字簡(jiǎn)練有趣，是適合幼兒閱讀的讀本。有的繪本雖不含任何文字，但畫面豐富，有助于幼兒在觀看圖畫的過(guò)程中自由想象，自發(fā)、自覺(jué)地建立起邏輯關(guān)系。繪本閱讀教學(xué)有助于幼兒思維的發(fā)展，從整體上提升幼兒的智商和情商，并有效豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒集中注意力，讓幼兒慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）優(yōu)秀繪本有助于幼兒展開(kāi)想象

繪本可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的童話世界。好的繪本以簡(jiǎn)單質(zhì)樸的內(nèi)容，熏陶幼兒的心靈，其主要有以下特點(diǎn)：敘述力強(qiáng)、畫面感強(qiáng)、主題與顏色鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、感情充沛、貼近生活，有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。繪本作者常常運(yùn)用大量的圖畫來(lái)表達(dá)豐富的思想，但是，一本好的繪本，并不只是圖畫的具象表現(xiàn)［2］。在感知圖像的過(guò)程中，幼兒可以展開(kāi)想象和思考，調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得思維的發(fā)展。

（二）科學(xué)合理的閱讀流程有助于幼兒思維的發(fā)展

幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，必須結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與吸收。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀繪本的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。面對(duì)一本新的繪本，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，應(yīng)先讓幼兒讀繪本的封面、標(biāo)題，而不應(yīng)立刻進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言指導(dǎo)。在幼兒閱讀了繪本封面的信息之后，教師可以將繪本的內(nèi)容，以活潑、有節(jié)奏感的語(yǔ)氣來(lái)讀給幼兒聽(tīng)。這樣能讓幼兒快速了解繪本內(nèi)容，豐富詞匯量。而后，教師可以把生活實(shí)際與繪本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與幼兒互動(dòng)。除了向幼兒講解繪本的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演、手工制作、角色對(duì)話等活動(dòng)，或開(kāi)展自由閱讀等活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，加深幼兒對(duì)繪本的印象。教師需要記住，在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)于限制幼兒的各種活動(dòng)，要充分肯定幼兒的想象力、聯(lián)結(jié)性，甚至是幼兒提出的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)幼兒思考，從而實(shí)現(xiàn)提高幼兒思維能力的目的。

二、以繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思維能力存在的問(wèn)題

（一）部分教師缺乏對(duì)幼兒思辨力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

繪本插圖精美、內(nèi)容有趣、故事豐富，其畫面顏色、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)等都是值得去探究和品味的重要內(nèi)容。幼兒繪本閱讀的價(jià)值不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒閱讀技能、語(yǔ)言技能和社會(huì)交際技能的積極影響上，還體現(xiàn)在對(duì)幼兒思辨能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展上。但是，幼兒是否能夠在閱讀過(guò)程中及時(shí)展開(kāi)想象與進(jìn)行創(chuàng)造，還需要教師的指導(dǎo)［3］。其中，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、提升幼兒的思辨能力與創(chuàng)造能力的部分可通過(guò)討論、對(duì)話等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。但是，在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，部分教師忽視了這一點(diǎn)，雖然他們能夠與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，但所進(jìn)行的互動(dòng)并不指向幼兒思辨能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。部分教師對(duì)于發(fā)展幼兒的思辨能力和創(chuàng)造能力認(rèn)識(shí)不足，甚至沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，影響了幼兒思維能力的發(fā)展。此外，在繪本閱讀教學(xué)中，部分教師提出的問(wèn)題答案指向性比較強(qiáng)或答案唯一，提出的啟發(fā)性問(wèn)題較少，這不利于幼兒發(fā)散思維。

（二）部分教師提問(wèn)過(guò)密影響了幼兒思維的連貫性

在繪本閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)有助于幼兒集中注意力。但是，部分教師并未把握好提問(wèn)的度，存在提問(wèn)過(guò)密的問(wèn)題，這會(huì)破壞幼兒思維的連貫性。在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒思維的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：幼兒是否理解所閱讀的內(nèi)容，幼兒的思維是否順暢，幼兒能否從多個(gè)角度進(jìn)行思考。在提問(wèn)的時(shí)候，如果教師一下子提出若干個(gè)問(wèn)題，幼兒常常只聽(tīng)最后一個(gè)問(wèn)題并給出回答；教師若是針對(duì)一幅圖畫反復(fù)提問(wèn)，會(huì)讓幼兒難以完整地理解故事內(nèi)容，影響幼兒的思維。因此，雖然提問(wèn)是一種必要的教學(xué)手段，但是，教師若不能把握好提問(wèn)的度，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

三、通過(guò)繪本閱讀提高幼兒思維能力的策略

（一）深挖繪本的教育性，以互動(dòng)方式提高幼兒的思維能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師的介入程度較低是造成幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展效果不理想的重要因素。教師應(yīng)該對(duì)繪本閱讀課程的教學(xué)價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)繪本所蘊(yùn)含的教育意義和內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的探究，通過(guò)良好的互動(dòng)來(lái)推動(dòng)幼兒思維的發(fā)展。

1.對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行挖掘，發(fā)展幼兒的思維能力

好的繪本，或能給幼兒留足想象的空間，或用簡(jiǎn)單的文字和圖像來(lái)表達(dá)豐富的信息［4］。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深度挖掘，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。

比如，繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》講述了鱷魚和長(zhǎng)頸鹿因?yàn)橄鄲?ài)而生活在一起，但因?yàn)橄嗷ブg的巨大差距而需要面對(duì)種種難題，但是它們最終克服困難，攜手創(chuàng)造幸福的生活。這一繪本故事情節(jié)豐富多彩、內(nèi)容有趣、引人深思。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以以故事情節(jié)的發(fā)展為依據(jù)，營(yíng)造緊張的氣氛，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，促使他們積極參與到課堂活動(dòng)中。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“鱷魚與長(zhǎng)頸鹿身高差距這么大，他們?nèi)绾紊钤谝黄鸬哪?？”這樣不但可以讓幼兒在繪本閱讀課堂上進(jìn)行更多更有效的互動(dòng)，還可以發(fā)展幼兒的思維能力。

2.引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖像，發(fā)展幼兒的思維能力

在繪本閱讀教學(xué)中，在與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒注意繪本中的細(xì)節(jié)，使其發(fā)現(xiàn)圖像的美，并從中獲取信息。引導(dǎo)幼兒觀察圖像的細(xì)節(jié)，有助于幼兒思辨能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還可以指導(dǎo)幼兒分析畫面，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（二）控制提問(wèn)的頻率，重視幼兒思維的連貫性

提問(wèn)是促進(jìn)幼兒探究和思考的重要方式。在傳統(tǒng)的探究式教學(xué)模式下，教師常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么這樣？”“這究竟意味著什么？”“你覺(jué)得這位作家要表達(dá)什么？”“你能告訴我這是怎么回事嗎？”雖然這樣的問(wèn)題是開(kāi)放式的，但是重復(fù)且缺乏針對(duì)性，不利于幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)。此外，頻繁提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。有效的提問(wèn)不僅在于問(wèn)題的數(shù)量和提問(wèn)的次數(shù)合理，還在于其能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒進(jìn)行更深層次的思考［5］。

（三）提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

1.利用關(guān)鍵字，加深幼兒的閱讀記憶

幼兒常常會(huì)模仿他人的行為和語(yǔ)言。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園，有的幼兒會(huì)記住教師每天所說(shuō)的問(wèn)候語(yǔ)，并模仿著念出這些問(wèn)候語(yǔ)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以反復(fù)使用某種句型來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，繪本《口袋狗》中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“很大很大”“很小很小”“越來(lái)越大”之類的詞語(yǔ)，其中，小狗掉出口袋后遇到了不同的人，情節(jié)具有遞進(jìn)和重復(fù)的特點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，基于某種句型，通過(guò)反復(fù)替換關(guān)鍵詞來(lái)加深幼兒對(duì)句子的理解，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加深幼兒對(duì)所閱讀內(nèi)容的記憶。

2.豐富閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒注意力集中的時(shí)間較短，這極大地影響了幼兒的閱讀效率。對(duì)此，教師應(yīng)豐富閱讀方式，創(chuàng)新課堂互動(dòng)方式，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，使幼兒真正感受到閱讀的樂(lè)趣。部分教師為了讓幼兒持續(xù)閱讀，在講完某篇內(nèi)容之后，就以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式刺激幼兒，使其繼續(xù)自由閱讀。這一做法雖然具有一定的效用，但是容易導(dǎo)致幼兒僅僅為了得到獎(jiǎng)賞而閱讀，且幼兒在自由閱讀中因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)而難以獲得知識(shí)能力的提升，閱讀的有效性比較差。因此，若想讓幼兒在閱讀中有所收獲，教師可以采用一些新穎的方式，例如：給幼兒講故事，帶領(lǐng)幼兒表演繪本中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色并展開(kāi)對(duì)話交流等，這樣不但能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒真正理解繪本內(nèi)容。比如，在幼兒閱讀繪本《小紅帽》后，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓不同的幼兒分別扮演小紅帽、狼、獵人和外婆。如此一來(lái)，幼兒就可以將文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，他們不但可以感受到閱讀的樂(lè)趣，還可以鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.用心陪伴，注重雙向互動(dòng)

幼兒的語(yǔ)言能力是在日常交際中發(fā)展起來(lái)的：幼兒對(duì)生活中的人、物的情感經(jīng)驗(yàn)越多，幼兒的語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，解答幼兒的疑問(wèn)。在日常生活中，幼兒會(huì)與家長(zhǎng)、教師和伙伴進(jìn)行互動(dòng)，這可以讓幼兒的情緒世界更加豐富飽滿，獲得感官的刺激。除了在園內(nèi)與幼兒進(jìn)行雙向互動(dòng)，教師還可以和家長(zhǎng)保持溝通，形成家園合作，讓家長(zhǎng)帶著幼兒閱讀繪本，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

4.拓展關(guān)聯(lián)，填滿故事的結(jié)尾

有的繪本以懸念留白的方式結(jié)尾，并未告知幼兒故事的結(jié)果，這有助于幼兒發(fā)揮想象力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以抓住機(jī)遇，讓幼兒填滿故事結(jié)尾，激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的思維能力。填充故事結(jié)局的方式能給予幼兒充足的想象空間，讓其思維不再局限于所見(jiàn)的圖像。相反，幼兒可以從自身角度去理解故事，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)幼兒思維能力的閱讀課程體系

教師應(yīng)該以不同年齡段幼兒的思想發(fā)展?fàn)顩r和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展不同主題、不同內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受和思考。教師還要為不同年齡階段的幼兒選取適合他們的繪本，并為幼兒的父母推薦親子讀物。此外，教師還可以將傳統(tǒng)文化教育和繪本閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在閱讀中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。這些活動(dòng)有助于幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感思想、社會(huì)交往能力和思維能力的發(fā)展。

在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要站在幼兒的立場(chǎng)上，傾聽(tīng)幼兒的聲音，分析幼兒的心理變化，了解幼兒與教師和父母的互動(dòng)情況，并對(duì)幼兒在觀察活動(dòng)、問(wèn)答活動(dòng)、語(yǔ)言交流活動(dòng)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以更好地評(píng)價(jià)幼兒，判斷他們的發(fā)展情況，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，科學(xué)合理的繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提高幼兒的思維能力具有十分明顯的效果。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種方法來(lái)加深幼兒對(duì)內(nèi)容的理解，促使幼兒與教師和同伴開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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