杜 娟

智慧教育生態(tài)空間：教育融通空間的升級轉(zhuǎn)型*

杜 娟

（沈陽師范大學 基礎(chǔ)教育信息化研究中心，遼寧沈陽 110034）

新一代數(shù)字技術(shù)的應用，使教育空間形態(tài)發(fā)生了變化，實現(xiàn)了物理空間、虛擬空間、社會空間、制度空間和文化空間的融通，形成了促進教育均衡、教學創(chuàng)新和組織變革的教育融通空間。在此背景下，文章首先闡釋了教育融通空間從多模態(tài)傳播空間到跨領(lǐng)域融合空間再到智慧教育生態(tài)空間的升級轉(zhuǎn)型過程。接著，文章分析了智慧教育生態(tài)空間的核心特征，并設計了包含表征空間、空間表征和空間實踐三種形態(tài)的智慧教育生態(tài)空間架構(gòu)。最后，文章結(jié)合空間生產(chǎn)理論，提出了智慧教育生態(tài)空間變革“時空順序和資源作用”、改變“認知-身體-環(huán)境”關(guān)系、開辟“人-技術(shù)-人”新關(guān)系的應用范式，并總結(jié)出智慧課堂、智慧學習、智慧管理、智慧服務四類應用場景。文章的研究可為深入研究智慧教育的內(nèi)在規(guī)律、探索教育數(shù)字化新模式提供理論參考。

智慧教育生態(tài)空間；教育融通空間；虛實融通；應用范式；應用場景

在教育時空發(fā)展演變的過程中，技術(shù)是重要的支撐。以開放性、虛擬性為特點的網(wǎng)絡技術(shù)打破了教育的時空界限，形成了虛實融通的教育空間。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育融通空間也在不斷轉(zhuǎn)型升級。當前，智慧教育依托人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G等新一代信息技術(shù)革新教育模式，形成了數(shù)字教育發(fā)展的高端形態(tài)[1]。智慧教育生態(tài)空間是智慧教育所需的各要素相互協(xié)作、彼此協(xié)調(diào)的空間環(huán)境總和，也是教育融通空間升級轉(zhuǎn)型的第三階段。目前，智慧教育生態(tài)空間已經(jīng)為教育者勾畫出一個“數(shù)據(jù)追溯、決策智能”的新場域，顯現(xiàn)出在智能技術(shù)支持下的創(chuàng)新教育模式和學習樣態(tài)。但在實踐應用的過程中，仍存在重物理環(huán)境投入與建設、對“人、機、物、文化、制度”認識不到位、沒有形成生態(tài)發(fā)展的有效機制等問題。這就迫切需要從教育改革與發(fā)展的全局思考，對智慧教育生態(tài)空間的發(fā)展、內(nèi)涵、架構(gòu)及應用場景進行系統(tǒng)分析。

一 教育融通空間的出現(xiàn)及其升級轉(zhuǎn)型

1 教育融通空間的出現(xiàn)

數(shù)字技術(shù)通過對數(shù)據(jù)進行匯聚、處理、整合，創(chuàng)造出復雜的虛擬空間，并通過對傳統(tǒng)教育要素優(yōu)化重組、升級轉(zhuǎn)型，重塑教育行業(yè)格局，形成了促進教育均衡、教學創(chuàng)新和組織變革的教育融通空間。教育空間本身是物質(zhì)空間和人類教育活動共同構(gòu)成的，具有地理、社會、文化等屬性[2]。教育融通空間通過數(shù)字技術(shù)“聯(lián)結(jié)”著教育中的“人”、場所及活動，其由物理空間、虛擬空間、社會空間、制度空間、文化空間等要素構(gòu)成（如圖1所示），這些要素既各自獨立又相互交融：①物理空間是教育體系中的物質(zhì)實體，承載著特定的教育文化和精神；②在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，原有教育社會空間延伸和分化出虛擬空間形態(tài)；③在虛實相融的空間中，社會關(guān)系這一物本關(guān)系的耦合因素使得教育活動和社會活動結(jié)成了“無縫之網(wǎng)”，構(gòu)建了新型社會空間；④制度是空間的外化和社會性再現(xiàn)[3]，而制度空間對教育空間中的人、財、物及相關(guān)的關(guān)系進行了規(guī)約，以保障其他子空間能夠有秩序地良好運轉(zhuǎn)，并實現(xiàn)教育空間中各要素之間的雙向耦合，維護空間平衡；⑤文化空間作為主體人的思想、意識形態(tài)層面的載體，兼具個體性、群體性的特點，積極健康的文化空間建設能夠引領(lǐng)、促進各空間的有序發(fā)展。

圖1 教育融通空間的架構(gòu)

2 教育融通空間的升級轉(zhuǎn)型

各教育場景深度而有序的變革，促進了教育的系統(tǒng)性變革[4]。隨著技術(shù)迭代轉(zhuǎn)型，教育融通空間也不斷升級。根據(jù)“教育信息化動力從建設驅(qū)動向應用驅(qū)動演化，信息化理念從工具應用向深度融合演化”的演進邏輯[5]，可將教育融通空間的演進分為多模態(tài)傳播空間、跨領(lǐng)域融合空間、智慧教育生態(tài)空間三個階段，且每一個階段都是對前一階段的繼承和升級變革，也都帶有獨特的標志性特征。

（1）第一階段：以數(shù)字化資源建設與應用為重心的多模態(tài)傳播空間

多模態(tài)傳播空間是發(fā)揮數(shù)字化媒體的多模態(tài)表征作用而開展教育活動的空間形態(tài)。在多模態(tài)傳播空間中，教育者利用數(shù)字化資源的多模態(tài)特性和資源服務功能開展教育教學，知識以單向傳播為主，并通過對不同類型的知識進行時間序列式、空間分布式、行為領(lǐng)域式等多種方式表征[6]，形成學習情境，促進學習者理解并建構(gòu)知識?？臻g中各教育主體的社會關(guān)系多維持著非技術(shù)支持下的傳統(tǒng)社交活動，尚未形成技術(shù)支持的文化空間。例如，在我國教育信息化發(fā)展初期，國家大力進行信息化資源建設，匯聚了大量優(yōu)秀教學資源，成為基本公共教育服務覆蓋全民、優(yōu)質(zhì)均衡的重要保障[7]。優(yōu)質(zhì)資源的建設與匯聚，促進了信息技術(shù)與學科教學的整合，推動著信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，“班班通”多媒體教學成為常態(tài)。在此空間形態(tài)下，學習者的中心地位尚未凸顯，不能滿足教學改革需求，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“去中心化”帶來的社會關(guān)系和內(nèi)容形態(tài)變化，多模態(tài)傳播空間也必將升級轉(zhuǎn)型。

（2）第二階段：以生成性學習互動為中心的跨領(lǐng)域融合空間

跨領(lǐng)域融合空間是依托Web2.0技術(shù)，形成的人與資源進行深層次教育互動的空間形態(tài)，具有開放性、參與性、生成性、跨領(lǐng)域等特征。在跨領(lǐng)域融合空間中，不同組織、角色的教育主體就共同的教育目標通過網(wǎng)絡“聯(lián)通”，組成信息網(wǎng)絡。每個個體、組織都是信息網(wǎng)絡的節(jié)點，與數(shù)字資源非線性相互作用實現(xiàn)信息流通，在“線上”與“線下”非平衡狀態(tài)中不斷尋找平衡點，形成貌似無序、實則有序的自組織系統(tǒng)。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》提出實施“學習空間覆蓋行動”[8]。依托國家數(shù)字教育資源公共服務體系，師生個體、群體、學校、區(qū)域利用網(wǎng)絡學習空間進行教育教學與管理，并與家庭、社會進行生成性學習互動，這種“線上+線下”空間的應用滿足了個體的學習需求，但還無法滿足大規(guī)模、個性化學習的教育需求，需要利用新一代數(shù)字技術(shù)催生新的教育空間。

（3）第三階段：以服務大規(guī)模培育個性全人為目標的智慧教育生態(tài)空間

當前，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中起了重要的引領(lǐng)和驅(qū)動作用，促進了智慧教育的誕生，也催生了智慧教育生態(tài)空間的出現(xiàn)和發(fā)展。在實踐領(lǐng)域，各地積累了數(shù)字技術(shù)賦能的教育教學、資源供給、治理體系建設等方面的豐富經(jīng)驗和典型案例，推動著教育教學從大規(guī)模的標準化教育轉(zhuǎn)為大規(guī)模的個性化學習。目前，我國研究者多圍繞智慧學習環(huán)境，從構(gòu)成要素[9][10][11]、技術(shù)設計[12][13][14]、功能實現(xiàn)[15][16][17]等角度展開研究，并闡釋利用智能技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境改變教育樣態(tài)的方法和過程，但針對智慧教育生態(tài)空間的研究基本處于空白狀態(tài)。參考智慧學習環(huán)境的相關(guān)研究成果，本研究認為智慧教育生態(tài)空間是開展智慧教育活動的空間形態(tài)，空間依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字化技術(shù)，賦予傳統(tǒng)教育空間物聯(lián)、智能、感知、泛在的特征，實現(xiàn)對物理空間的解構(gòu)，并結(jié)合人類智慧，重新構(gòu)建成集“云、網(wǎng)、物、心”為一體的融通空間。

二 智慧教育生態(tài)空間的核心特征與架構(gòu)設計

作為智慧教育開展的重要依托和驅(qū)動，智慧教育生態(tài)空間拓展延伸并變革了教育社會關(guān)系，創(chuàng)造了教育新業(yè)態(tài)、新機制和新模式，使大規(guī)模培養(yǎng)并發(fā)展個體核心素養(yǎng)成為可能。為深化對智慧教育生態(tài)空間的理解，本研究梳理了其核心特征，并對其架構(gòu)進行了設計。

1 智慧教育生態(tài)空間的核心特征

智慧教育生態(tài)空間通過提供自然感知的學習環(huán)境、開放共享的學習資源，引發(fā)學習者深度交互的學習體驗，形成精準適配的學習評價、豐富多元的制度文化、敏捷科學的教育管理，充分引領(lǐng)教育組織變革，其主要功能在于：充分利用智能技術(shù)為師生、教育管理者提供適切的教育支持，協(xié)調(diào)教育活動要素之間的關(guān)系，建設以“促進學習者全面發(fā)展的協(xié)調(diào)、智能、人性”為主要特征的制度文化及機制，重構(gòu)教育生態(tài)。

通過對智慧教育發(fā)展目標與新一代數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢的綜合分析，本研究梳理出智慧教育生態(tài)空間的核心特征：①精準智能。智慧教育能與空間三維、時間維、知識維有效互動[18]。通過數(shù)據(jù)過程性記錄，打破了時間維與空間維的界限，變革傳統(tǒng)的經(jīng)驗判斷為數(shù)據(jù)支撐的精準分析。②重塑結(jié)構(gòu)。人工智能具備聯(lián)結(jié)能力，構(gòu)建了新的生活場景、鏈路和形態(tài)[19]。智慧教育生態(tài)空間突破傳統(tǒng)教育邊界，推動各種教育資源、要素等重組結(jié)合，促使學校、家庭、社會協(xié)同育人，重塑社會關(guān)系和結(jié)構(gòu)。③協(xié)同演化。人工智能技術(shù)是推動教育生態(tài)系統(tǒng)變革的關(guān)鍵，促進了教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同演化[20]。教育主體的虛擬化、資源的智能性，使得原本的教育要素關(guān)系發(fā)生變化。智能技術(shù)通過重塑環(huán)境載體，更新教育社會關(guān)系和思維觀念，重構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新機制，促進教育生態(tài)協(xié)同演化。

2 智慧教育生態(tài)空間的架構(gòu)設計

Lefebvre[21]提出的“空間三一論”（Spatial Triad）認為，教育空間存在表征空間（Space of Representation）、空間表征（Representation of Space）、空間實踐（Spatial Practice）三種形態(tài)。參考此理論，本研究設計了智慧教育生態(tài)空間的架構(gòu)，如圖2所示。

圖2 智慧教育生態(tài)空間的架構(gòu)

①“表征空間”屬于生活空間（Lived Space）[22]，是師生受控的空間，也是被動體驗的空間。在智慧教育生態(tài)空間中，技術(shù)賦能拓展了空間的廣度。例如，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可用于精準記錄學習情境中的關(guān)鍵要素，對學習者的知識技能、認知行為、情感體驗等特征進行挖掘與精準分析，并構(gòu)建學習者的個性畫像[23]，提高了教育評價的科學性；利用區(qū)塊鏈的可追溯性，可以準確獲取教育資源的使用情況[24]，提升了教育信息的安全性和可信性，促進了教育資源的共創(chuàng)共享[25]。另外，技術(shù)賦能還可以實現(xiàn)智能感知采集，營造智能場景。通過智能感知設備的應用，提升教學過程中的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性，優(yōu)化以解決問題和實際需要為導向的教育教學和人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學習者的自由、全面、個性化發(fā)展提供了強大動力。

②空間表征屬于構(gòu)想空間（Conceived Space），是與生產(chǎn)關(guān)系關(guān)聯(lián)的、由社會強勢集團構(gòu)想的主導空間秩序[26]，具有主觀性、話語性、意識形態(tài)性等特征。在人工智能、VR、AR等技術(shù)的支持下，虛擬世界的真實化、智能化使物理空間的辨識度越來越低，也顛覆了傳統(tǒng)的思維慣性，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下的跨界思維、極致思維等開放多元的新思維正在形成。在智慧教育生態(tài)空間中，數(shù)字技術(shù)具備較強的聯(lián)結(jié)能力，使“去教師中心化”“管理關(guān)系扁平化”成為可能，教育理念也得以革新，這需要系統(tǒng)、全面地考慮技術(shù)賦能的教育變革、學習變革和社會關(guān)系變革。同時，虛擬教師、智能伴學的出現(xiàn)推動了教育主體虛擬化，“人的智慧”與“人工智能”之間的博弈日益激烈，教育要素之間的相互關(guān)系也就需要重新考慮。而作為“空間表征”倡導者和發(fā)起者的學者、智庫及行政部門，需通過各種制度、文化，來影響、同化、規(guī)約意識形態(tài)的發(fā)展。

③“空間實踐”是指空間性的生產(chǎn)，包括人類各種物質(zhì)實踐活動、行為過程和結(jié)果。智慧教育生態(tài)空間根植于信息-物理-社會系統(tǒng)（Cyber-physical-social System，CPSS）架構(gòu)[27]，形成了依托人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，融合“人-物-云-環(huán)境”的教育實踐活動，其具體的應用范式和應用場景將在后文闡述。

在智慧教育生態(tài)空間中，表征空間、空間表征和空間實踐相互影響、相互促進：“空間實踐”以“表征空間”為基礎(chǔ)、以“空間表征”為頂層意識，起一個連接的作用；“空間表征”作為構(gòu)想空間，對“表征空間”和“空間實踐”進行了限定；“表征空間”作為物質(zhì)空間，其變化將影響“空間表征”和“空間實踐”的建設與發(fā)展。三種空間相互作用、制約，促使智慧教育生態(tài)空間實現(xiàn)——這也體現(xiàn)了平衡與非平衡狀態(tài)的調(diào)節(jié)變化，符合“生態(tài)”發(fā)展的特點。

三 智慧教育生態(tài)空間的應用范式與應用場景

1 智慧教育生態(tài)空間的應用范式

在智慧教育生態(tài)空間中，技術(shù)引領(lǐng)教育系統(tǒng)中的各要素革新與協(xié)同作用，成為教育變革的內(nèi)生動力。本研究依托空間生產(chǎn)理論，從社會關(guān)系再生產(chǎn)的角度，聚焦智慧教育生態(tài)空間中的“人”這一核心要素，分析“人”與“時空”“資源”“環(huán)境”“社會”的關(guān)系變革，提出以下三種智慧教育生態(tài)空間的應用范式：

（1）變革“時空順序和資源作用”的應用范式

數(shù)字技術(shù)突破時空限制，改變了原有資源輔助教師教學的單一功能，為實現(xiàn)自主學習、個性化學習提供了支持和服務。例如，基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學習從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)顛倒了傳統(tǒng)教學的時空順序，實現(xiàn)了教學流程的再造。實際上，這種應用范式并非刻意利用技術(shù)形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的態(tài)式，而是從學習的內(nèi)涵思考，挖掘?qū)W習者的潛能，提升學習者在解決問題、思維習慣、社會意識、工具運用等方面的素養(yǎng)。此外，SPOC課堂、雙師課堂、遠程在線教學變革課堂教學模式，創(chuàng)新了教學范式；自主適應性學習、MOOC學習匯聚豐富資源，為學習者提供了個性化學習空間，并促進了網(wǎng)絡學習共同體的形成；智能批閱、智能學籍管理通過精準高效的數(shù)據(jù)分析，生成有價值的決策信息，為教育政策制定提供了依據(jù)；泛在智慧學習環(huán)境、教育工程數(shù)字服務則面向教育系統(tǒng)工程和學習者，提供數(shù)據(jù)追溯、智能服務。

（2）改變“認知-身體-環(huán)境”關(guān)系的應用范式

智能虛擬技術(shù)通過為學習者提供具身認知體驗，吸引學習者全身心主動參與，并破除了感官體驗和認知內(nèi)容之間的屏障。虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）、增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）、混合現(xiàn)實（Mixed Reality，MR）等技術(shù)具有4I特征，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性（Imagination）和智能化（Intelligence）[28]，向?qū)W習者提供一種既投入到在場狀態(tài)的參與準備、又真實體驗在場行動的學習過程[29]，有助于實現(xiàn)“認知-身體-環(huán)境”的深度融合，并達成知、情、意、行統(tǒng)一。例如，虛擬仿真實驗、情景化語言教學、全息投影課堂為學習者提供沉浸式課堂學習和評估體驗，使學習者在教師引導下，參與、融入學習過程；智能學伴根據(jù)學習者的學習困難和需求，為其提供個性化的學習支持和指導；智慧微格、智能研修為教師的個性化成長提供平臺，創(chuàng)新教師教育模式。此外，智能安防、智慧能源管控可為數(shù)字校園建設提供智能保障，全面發(fā)展的智慧評估可為實現(xiàn)學習者“五育并舉”提供支持，教育資源智慧供給則可為不同地區(qū)、不同學校提供個性化教育和信息化服務支持。

（3）開辟“人-技術(shù)-人”新關(guān)系的應用范式

智慧教育生態(tài)空間實踐的本質(zhì)，是通過技術(shù)賦能，打破傳統(tǒng)的“人-人”協(xié)作關(guān)系，而建立起“人-技術(shù)-人”的協(xié)作關(guān)系——這是一種“人機共生”的合作思維，重構(gòu)了社群中的“人-人”關(guān)系，為人類學習開辟了新思路[30]?；跀?shù)據(jù)分析學習者的學習傾向、學習風格、心理特征、思維模式，利用知識跟蹤算法實現(xiàn)對學習者的學習診斷，并自動推送個性化的學習路徑和學習材料，實現(xiàn)對學習者的智能輔導，為大規(guī)模教育中個性化學習形態(tài)的實現(xiàn)提供了可能[31]。例如，人工智能支持的課堂、無感化考試中實時感知監(jiān)測“人”的狀態(tài)，可為師生活動、學生測試提供智能診斷；在技術(shù)支持的小組合作學習、社群互動學習中，智能技術(shù)“參與”協(xié)作互動，有利于形成社會化網(wǎng)絡學習體系；智慧校園、智慧督導在教育教學管理過程中進行信息的智能輸入、輸出和反饋，可實現(xiàn)智能教育治理；而數(shù)字社區(qū)服務、數(shù)字化終身學習平臺等面向社區(qū)和大眾開放，擴大了智能教育服務的受眾面并提高了服務效率。

2 智慧教育生態(tài)空間的應用場景

智慧教育生態(tài)空間的應用，重構(gòu)了業(yè)務模式、工作流程和人際關(guān)系，形成了技術(shù)、教育實踐、教育主體三者平衡的教育服務新生態(tài)[32]。以此為基礎(chǔ)，本研究以“場景實踐”為橫坐標、以“場景主體”為縱坐標，將智慧教育生態(tài)空間的應用場景劃分為四個象限：智慧課堂、智慧學習、智慧管理和智慧服務，如圖3所示。

圖3 智慧教育生態(tài)空間的應用場景

（1）智慧課堂

課堂是教學的主陣地。智慧課堂是以智能技術(shù)賦能教學為主要手段，提供視覺上的刺激，同時通過聲音、觸感、味覺等方面的模擬豐富學習者的體驗，并通過實時數(shù)據(jù)分析形成“云、網(wǎng)、端”應用和基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的新型課堂樣態(tài)。智慧課堂不僅增加了教學互動、豐富了學習者體驗、提升了學習參與度，還對個體需求進行精準分析，使得“一生一策”的教學成為可能。例如，情景化語言教學應用先進的全息影像技術(shù)和計算機交互技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學習環(huán)境，并通過交互式學習方式，幫助語言學習者進行面向?qū)嶋H應用的口語表達和交際訓練；而AI無人心理咨詢通過人工智能心理機器人向?qū)W習者提供心理咨詢、法律咨詢，也可以通過人機互動幫助學習者進行自我心理測評，并根據(jù)測評結(jié)果給出參考性建議。

（2）智慧學習

智慧學習是指面向教師或?qū)W習者，利用智慧教育生態(tài)空間開展個體或群體的學習、研究與提升。智慧學習主要利用語音識別、動作識別、語言模型訓練等技術(shù)，對學習需求進行分析。例如，智能學伴針對學習者的語音提問、學習反饋等，智能解答學習者的疑問，有針對性地向?qū)W習者推送資源包，并生成智能測評報告、個性化學習報告等，還可以構(gòu)建學習者認知模型，為家庭提供學習者生涯發(fā)展規(guī)劃報告和成長指南；智能研修基于人工智能課堂中的師生行為分析，應用智能錄播與分析技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教研優(yōu)勢，對教學模式、學習者參與度、師生互動達成度等系列指標進行分析，進行“量性”結(jié)合的精準研修，助力教師進階式成長。

（3）智慧管理

智慧管理的主體多為區(qū)域或?qū)W校管理人員，通過相關(guān)智能技術(shù)實現(xiàn)對“人、財、物”的實時監(jiān)測，對業(yè)務的完整數(shù)據(jù)流程進行建模，統(tǒng)籌數(shù)據(jù)的處理、流轉(zhuǎn)、存儲，以數(shù)據(jù)治理簡化業(yè)務流程，最終在數(shù)字空間形成新的業(yè)務邏輯閉環(huán)，完成業(yè)務流程再造，為科學的管理決策提供依據(jù)和方案。例如，智慧能源管控搭載了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可對管理區(qū)域內(nèi)的電、水、氣、暖等各類能源進行實時監(jiān)測、智能調(diào)控，實現(xiàn)對能源的高效利用；智慧督導幫助教學管理者進行教學巡視、質(zhì)量評估監(jiān)測并及時反饋，通過智能篩選確定督導對象，遠程在線觀摩教學情況，并根據(jù)語音識別、評價標準自動生成評價報告，同時基于督導分析生成教學質(zhì)量問診、同課異構(gòu)可視化數(shù)據(jù)分析圖表，實現(xiàn)督導工作效益的最大化。

（4）智慧服務

智慧服務是根據(jù)教育用戶的需求和行為，智能提供定制化的需求服務，有助于提高用戶的體驗感和忠誠度，實現(xiàn)服務價值的最大化。例如，教育資源智慧供給通過精準分析學習者的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、學習風格等，為其精準匹配學習資源并提供服務，減少因資源的重復性學習、盲目性甄選等造成的浪費；數(shù)字社區(qū)服務面向社區(qū)居民，共享社會資源和教育資源，并為社區(qū)居民提供個性化的幫扶服務和教育便民服務，使優(yōu)質(zhì)資源惠民，提高居民的幸福指數(shù)。

綜上，智慧教育生態(tài)空間的應用場景呈現(xiàn)出注重學習者具身體驗感知、生成式人工智能角色替代、人與技術(shù)關(guān)系創(chuàng)新等趨勢。從微觀上來說，智慧教育生態(tài)空間的合理應用推動了培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新實踐活動的開展；從中觀上來說，智慧教育生態(tài)空間的科學建設為構(gòu)建智慧教育服務優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的模式提供了必要條件；從宏觀上來說，智慧教育生態(tài)空間的良性發(fā)展為實現(xiàn)“支撐終身學習的學習型社會”提供了頂層設計和管理服務的思路。但與此同時，智慧教育生態(tài)空間的應用也存在偽個性的標準化、缺失關(guān)懷的冷漠化、算法欺騙的盲目化、社會影響的難量化等諸多問題[33]，需要后續(xù)進一步關(guān)注。

四 結(jié)語

技術(shù)的不斷發(fā)展和迭代，促進了教育空間的融通與升級轉(zhuǎn)型。作為當前教育融通空間發(fā)展的最高階段，智慧教育生態(tài)空間具有精準智能、重塑結(jié)構(gòu)、協(xié)同演化的核心特征。從社會生產(chǎn)理論視角來看，智慧教育生態(tài)空間的表征空間、空間表征、空間實踐圍繞智慧教育“服務全人”發(fā)展目標相互影響、相互促進，推動智慧教育生態(tài)空間的和諧、有序發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的應用實踐，本研究聚焦智慧教育生態(tài)空間各要素之間的關(guān)系，提出變革“時空順序和資源作用”、改變“認知-身體-環(huán)境”關(guān)系、開辟“人-技術(shù)-人”新關(guān)系的應用范式，并總結(jié)出智慧課堂、智慧學習、智慧管理、智慧服務四類應用場景。深入研究并應用智慧教育生態(tài)空間，可為智慧教育重塑教學新范式、重構(gòu)教學組織架構(gòu)等提供依據(jù)。未來應進一步關(guān)注智慧教育生態(tài)空間的“生態(tài)”問題，如空間組織的文化生態(tài)、社會關(guān)系新生態(tài)等，并防范自組織系統(tǒng)的突變性。這就需要加強相關(guān)的機制建設，保障智慧教育生態(tài)空間的自組織有序發(fā)展，進而整體推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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Smart Education Ecological Space: Upgrading and Transformation of Educational Integration Space

DU Juan

The application of the new generation of digital technology has changed the form of educational space and achieved the integration of physical space, virtual space, social space, institutional space, and cultural space, forming an educational integration space that promotes educational balance, teaching innovation, and organizational change. Under this context, the paper firstly expounded the upgrading and transformation process of educational integration space from a multimodal communication space to a cross domain integration space and further to a smart education ecological space. Then, this paper analyzed the core characteristics of the smart education ecological space and designed an architecture of smart education ecological space that included three forms of representation space, space representation, and space practice. Finally, combined with the spatial production theory, this paper proposed an application paradigm for the transformation of the ecological space of smart education in terms of “spatiotemporal order and resource function”, changing the “cognitive-body-environment” relationship, and opening up a new “human-technology-human” relationship. Meanwhile, four application scenarios of smart classroom, smart learning, smart management and smart service were summarized. The research of this paper could provide theoretical reference for the in-depth research on the inherent laws of smart education and the exploration of new models of digital education.

smart education ecological space; educational integration space; integration of virtual and real; application paradigm; application scenarios

G40-057

A

1009—8097（2023）11—0038—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.11.004

本文為教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“組織文化視角下的網(wǎng)絡空間社群知識共享研究”（項目編號：21YJA880008）、遼寧省教育廳2021年度科學研究經(jīng)費項目“虛實空間結(jié)合的中小學智慧校園新生態(tài)建設研究”（項目編號：LJKR0339）的階段性研究成果。

杜娟，副教授，碩士，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化、中小學數(shù)字化學習、科學與技術(shù)教育，郵箱為dujuansy@126.com。

2023年4月19日

編輯：小米