何丹丹

由于高職院校分類招生制度的改革，其生源結(jié)構(gòu)逐漸多元化，以閩江師專醫(yī)護(hù)學(xué)院為例，生源來(lái)自中職和普高兩種不同類型的教育，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異大，千篇一律、“一刀切”的陳舊教學(xué)模式暴露出諸多弊端，探索分層教學(xué)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)能力差異將學(xué)生科學(xué)地分組，使得學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高[1]。本文以《生理學(xué)》教學(xué)為例，闡釋分層教學(xué)的研究意義及研究目標(biāo)，從各角度具體展示如何分層教學(xué)的研究的內(nèi)容，建立分層考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等四個(gè)層面具體實(shí)施[2]，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)科參考。

1 研究意義

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以人為本的教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，設(shè)置合適的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的教育，最終達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的[4]。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，教師首先要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，摒棄千篇一律的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，根據(jù)差異性量身定做合適的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，真正做到因材施教，從而最終提升教學(xué)質(zhì)量。

常規(guī)的分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)[6]。筆者提到的“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)是根據(jù)醫(yī)護(hù)學(xué)院的學(xué)情，按照生源不同，將學(xué)生分成中職組和普高組，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況打破常規(guī)，綜合采用多種教學(xué)手段，探索動(dòng)態(tài)分層、動(dòng)態(tài)施教，打造新型的教學(xué)模式。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式很多，不同專業(yè)、不同課程甚至不同學(xué)情下，教學(xué)模式均需要調(diào)整，制定出適合本專業(yè)課程的、可操作性的模式[8]。因此，本課題依據(jù)本校醫(yī)護(hù)學(xué)院新生生源的差異及對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差異，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的探究，具有科學(xué)性、時(shí)效性。

2 研究目標(biāo)

2.1 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主導(dǎo)[9]，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的優(yōu)化教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)

一是通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，建立適合“中職組”和“普高組”學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂，因材施教。二是通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。三是培養(yǎng)一批打破教學(xué)常規(guī)、更新知識(shí)、更新觀念、適應(yīng)新形勢(shì)的教師[10]，提高教師教學(xué)能力。

2.3 理論研究目標(biāo)

通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，探索科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、合理選用教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)施教，形成一套完整的適應(yīng)型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[11]，撰寫有價(jià)值的論文和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并能供其他學(xué)科借鑒。

3 研究?jī)?nèi)容

醫(yī)護(hù)學(xué)院的學(xué)生生源主要為中職生和普高生。新生入學(xué)首先接觸的就是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中比較重要的一門《生理學(xué)》為例來(lái)探討分層教學(xué)模式的實(shí)施。中職生在中專階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生理學(xué)》，有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；普高生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較少，勝在公共文化課知識(shí)扎實(shí)[12]。面對(duì)這種客觀存在的生源差異，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能平衡二者，具體研究?jī)?nèi)容如下。

3.1 學(xué)生分層

由于《生理學(xué)》教學(xué)是第一個(gè)學(xué)期的課程，可以在新生入學(xué)時(shí)就要按生源將其分組。要注意的是，在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)前，需要采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法把相關(guān)的教學(xué)理念正確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解分組的目的，并能使所有學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，快樂而高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接納此教學(xué)方式[13]。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與大綱分層

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源差異分層修訂教學(xué)目標(biāo)[14]，需要花費(fèi)較多的時(shí)間及精力，在一定程度上也提升了教師的教學(xué)水平。

教師首先根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的分層教學(xué)目標(biāo)。遵循“既要讓全體學(xué)生都能輕松地完成基本任務(wù)，吸引學(xué)生去完成進(jìn)階任務(wù)，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超越課程，自主、自發(fā)地去學(xué)習(xí)，完成發(fā)展任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能體系，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力[15]。教師設(shè)置基本內(nèi)容、進(jìn)階內(nèi)容、拓展內(nèi)容，使任務(wù)難度層次與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在講授消化和吸收中“胃酸的生理作用”時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解消化系統(tǒng)的組成及胃的形態(tài)。由于普高組學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的內(nèi)容較生疏，需要在課前做好預(yù)習(xí)。（2）掌握胃酸的分泌機(jī)制及生理功能。（3）掌握黏液與HCO3-形成的屏障結(jié)構(gòu)對(duì)H+的阻擋以及對(duì)胃黏膜的保護(hù)作用。需要兩組學(xué)生相互配合，中職組側(cè)重臨床分析，普高組側(cè)重化學(xué)方程式的分析，融會(huì)貫通。（4）了解幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)史，需所有學(xué)生合作完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在思政層面上的統(tǒng)一。

3.3 教學(xué)方法動(dòng)態(tài)分層

在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中，可綜合采用討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、自主學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)法。多種教學(xué)方法的實(shí)施極大考驗(yàn)教師的課堂把控能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解每名學(xué)生的具體情況，設(shè)身處地地為學(xué)生量身打造個(gè)性化課堂[16]。個(gè)性化課堂是依靠教師創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)課堂充分引導(dǎo)，既讓學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。教師將多樣化的教學(xué)方法靈活并用是保證課堂順利有效開展的前提。

在利用討論法完成“掌握黏液與HCO3-形成的屏障結(jié)構(gòu)對(duì)H+的阻擋以及對(duì)胃黏膜的保護(hù)作用”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需引導(dǎo)兩個(gè)小組相互配合，普高組分析H+與HCO3

-的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)關(guān)系，中職組進(jìn)而解答這些化學(xué)物質(zhì)對(duì)胃黏膜的影響，活躍課堂氣氛，一改常規(guī)理論課程授課的枯燥、死板，增加了學(xué)生間的互動(dòng)，課堂參與度大大提升。在實(shí)踐課程中運(yùn)用演示法，將小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的交流協(xié)作及互幫互學(xué)發(fā)揮到極致，能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)群體的互動(dòng)性，激勵(lì)每名學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)[17]。課堂中，中職組的學(xué)生先示范操作一次，由于其操作存在小失誤，教師可以針對(duì)其演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使中職組學(xué)生的操作能力提升。通過(guò)中職組與普高組形成互幫小組，互助協(xié)作，使普高組更快掌握操作機(jī)能，同時(shí)中職組學(xué)生也在不斷地演示中使技能更加?jì)故臁?/p>

采用分層教學(xué)策略目的是使每個(gè)小組的學(xué)生都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的差異性與交流協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間人際交流互動(dòng)得到發(fā)展，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的整體環(huán)境氛圍。愉快的情緒能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力[18]，改善師生間的關(guān)系，建立起一個(gè)和諧的育人環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。

3.4 作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固，教師合理地布置作業(yè)任務(wù)將極大提高教學(xué)效果。以“胃酸的生理作用”為例來(lái)分析，教師首先布置課前任務(wù)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的解剖學(xué)課件及視頻，熟悉對(duì)消化系統(tǒng)及胃的形態(tài)。由于中職組對(duì)此任務(wù)相對(duì)熟悉，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)較普高組完成這項(xiàng)任務(wù)獲得的積分多，可以激勵(lì)普高組學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。課后布置作業(yè)任務(wù)：試結(jié)合臨床分析胃潰瘍發(fā)生的原因。由于任務(wù)難度較大，所有學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)的積分設(shè)置根據(jù)普職的學(xué)情將普高組的積分設(shè)置更高。普高組由于臨床知識(shí)較薄弱，對(duì)于資料的分析及解讀存在困難；中職組學(xué)生之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)臨床學(xué)科，結(jié)合課堂所講內(nèi)容，輕松完成此項(xiàng)任務(wù)，這樣的積分設(shè)置鼓勵(lì)普高組盡量完善答題，在不打擊學(xué)生積極性的前提下又能讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。

3.5 考核評(píng)價(jià)分層

好的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)方法改革的有力支撐，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此分層設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容。以往單一的理論考核評(píng)價(jià)體系已不適用于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，取而代之的是“理論+技能+過(guò)程”的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，這一指標(biāo)除了考核相關(guān)的理論知識(shí)及技能測(cè)試，更注重知識(shí)技能掌握的過(guò)程性考核，通過(guò)教師設(shè)置一些過(guò)程性得分指標(biāo)，例如小組協(xié)作、查閱資料、歸納總結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)意等賞識(shí)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)職、普學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，真正做到職普融通，相互協(xié)助，共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面的個(gè)體差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師對(duì)基本完成任務(wù)的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主，只正面肯定學(xué)生的成績(jī)，不評(píng)價(jià)任務(wù)完成的優(yōu)劣。此目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使進(jìn)步。教師對(duì)完成任務(wù)較好的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出不足之處和修正方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求[19]。同學(xué)間比學(xué)趕超，爭(zhēng)取在專業(yè)知識(shí)、技能操作上都能更上一層樓。

4 “動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)效果及存在的問題

4.1 教學(xué)效果明顯提高

教師通過(guò)采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法后，課堂氣氛融洽，鮮見學(xué)生上課睡覺及心不在焉的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、態(tài)度積極、師生互動(dòng)增多。

4.2 教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高

區(qū)別于舊時(shí)刻板普通的課堂，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，給教師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，需要教師做到迎難而上，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，突破思維局限[20]。通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、有效組織動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，在反復(fù)的摸索與錘煉下，教師的課堂把控能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力大大提高，教學(xué)能力逐步提高，打造出生動(dòng)有趣的教學(xué)示范課，為后續(xù)教學(xué)及方法的推廣積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4.3 積累教學(xué)資源

在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師將每一個(gè)創(chuàng)意性教學(xué)設(shè)計(jì)都詳細(xì)記錄、整理，認(rèn)真分享教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)實(shí)施，形成了一套較系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)資源庫(kù)，其中包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、實(shí)踐任務(wù)、配套習(xí)題集等，為下一輪課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程雖然艱辛，但收獲較多，不僅是教學(xué)資源的儲(chǔ)備、教學(xué)能力的提升，更多的是完成創(chuàng)新性教學(xué)后的成就感[21]。教學(xué)過(guò)程仍存在不足，例如部分學(xué)生的自覺性差、配合度低、教學(xué)環(huán)節(jié)如何更符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的參與度更高等，這些問題在以后的教學(xué)實(shí)踐中將繼續(xù)探討。

綜上所述，在《生理學(xué)》課堂教學(xué)中，采用動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)模式，真正遵循了以人為本的教育理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使職普融通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師教學(xué)的主動(dòng)性。