夏 婧 梁天姣

1.漢江師范學院教育學院 湖北十堰 442000;2.經濟開發(fā)區(qū)東城幼兒園 湖北十堰 442000

一、問題的提出

幼兒教育類APP指的是專門為學齡前幼兒學習開發(fā)的應用程序,它能突破傳統(tǒng)課堂教與學方式的時空限制,將教育資源變得扁平化、可及化,獲得了大部分家長的關注或追捧,專門的教育類APP、也層出不窮地來滿足家長和學生的學習需求。經過梳理已有研究發(fā)現,學者們對移動教育類APP的研究包含了對其類別和特征的分析,比如王吉從安卓和蘋果兩大應用市場的APP數量進行分類統(tǒng)計,可以將目前移動教育APP分成以下幾大類:電子閱讀類、中小學教學輔助類、幼兒認知啟蒙類、外語培訓類、職業(yè)教育考試類等。[1]劉丹等研究者發(fā)現幼兒教育的APP大致包括認知培養(yǎng)類、語言訓練類和習慣培養(yǎng)類三種。[2]還有研究對兒童使用教育類APP現狀進行了調研,比如陳瑩等學者對小學教育類APP的使用現狀進行了調查統(tǒng)計,發(fā)現使用最多的是思維和語言類學習APP及輔學類APP。[3]隨著兒童接觸移動終端的年齡呈現低齡化趨勢,家長們在選擇和使用APP的時候也有顧及及擔憂。本研究進一步關注家長在為幼兒選擇和使用這類APP時的情況,了解數字時代幼兒在線學習的需要,以期能為設計出“適幼化”的教育類APP提供建議,豐富此類的實證研究。

二、研究工具及研究對象

研究借鑒西南交通大學莊弘崢碩士論文中編制的問卷,將調查對象的兒童改為3～6歲幼兒的家長——他們使用教育類APP情況。[5]這次問卷內容調整分為三個維度,分別從態(tài)度與認知、選擇與投入、體驗與期望,共計17個項目來調研家長對幼兒教育APP的使用現狀,采用四級量表,并用1～4來計分。研究者于2022年對某民辦幼兒園全年齡段(從小班到學前班)班級的家長進行調研。該幼兒園地處某市城郊經濟技術開發(fā)區(qū),該區(qū)是主加工制造汽車零部件為主的工業(yè)廠區(qū)集中地之一。先在目標園所隨機選擇一個班預先發(fā)放30份問卷,使用SPSS24.0對問卷各維度進行一致性系數檢驗,其Cronbach α系數在0.6和0.8之間,總體信度達0.83,效度KOM系數為0.80說明問卷具有較好的內在信度,結果可信;又對各因子之間相關性做了分析,發(fā)現態(tài)度與認識、選擇與投入、體驗與期望這三個因子間存在顯著相關。繼續(xù)發(fā)放171份問卷,總計回收148份,剔除無效問卷后得到139份,有效回收率為94%。

參與本次調研的幼兒園家長由93名媽媽和36名爸爸組成,他們填寫了兒童年齡,家長年齡、學歷、職業(yè)等人口學變量基本信息。在有效樣本中,家長的學歷是初中以下的為17人(占17%),高中為26人(占18.7%),大?；虮究?8人(占88%),碩士及以上8人(占5.8%);調查家長的職業(yè),其中,公務員有6人,事業(yè)單位(教師、醫(yī)生等)21人,務農26人,民營企業(yè)務工33人,個體18人,自由職業(yè)35人,從事這六種職業(yè)的人數分別占4.3%、15.1%、18.7%、12.9%、25.2%和23.7%;回收數據顯示均為獨生子女家庭,男孩59人,女孩80人,兒童的年齡分布情況是3～4歲占28.1%,4～5歲占41%,5～6歲占18.7%,6歲以上占12.2%。

三、研究結果

(一)三個維度總體情況

首先對態(tài)度與認知、選擇與投入、體驗與期望三個維度進行皮爾遜相關系數的統(tǒng)計,發(fā)現他們兩兩之間存在顯著相關;再計算整體均值情況,三個維度的均值得分為:2.53、2.2與2.16,反映了家長對于對幼兒教育類APP在態(tài)度和認知水平上較高,對APP的體驗和期望的水平相對較低。

(二)各變量推斷統(tǒng)計情況

先使用獨立樣本T檢驗分析不同性別幼兒在各維度上不存在顯著差異(p>0.05),接下來用單因素(ANOVA)方差分析檢驗其他變量在各維度上差異性是否顯著,只發(fā)現不同年齡段幼兒在各維度指數上存在顯著差異,但其他的變量在各指數上無顯著差異(p>0.05)。經過統(tǒng)計發(fā)現不同年齡段幼兒在選擇與投入、體驗與期望這兩個指數上存在顯著差異(p<0.05),最后經過多重比較法(LSD)后,數據顯示出小班與中班、大班年齡段幼兒在選擇與投入、體驗與期望這兩個指數上存在顯著差異(p<0.05)。

(三)家長對幼兒教育類APP的態(tài)度與認知

家長對幼兒教育類APP的態(tài)度和認知這個維度由對APP所起作用的認識、對APP類型的了解程度、對APP內容信任程度等幾個方面構成。對于APP所起作用方面,81%的家長們認為教育APP能起到輔助啟蒙學習的作用,19%的家長認為可能會影響幼兒生長發(fā)育,弊大于利;對APP內容的了解程度上,只有6.5%的家長選擇了“完全不清楚”幼兒教育類APP的類型,66.2%的家長是“基本清楚”幼兒教育類APP的類型,22.3%的家長是“比較清楚”的,5%的家長是“非常清楚”;對于APP提供教育內容的信任程度,只有4.3%的家長選擇了“完全不信任”,8.6%的家長則選擇“完全信任”,51.8%的家長選擇“基本信任”,35.3%的家長選擇“比較信任”。

(四)家長對幼兒教育類APP的選擇與投入

調查從家長選擇依據、選擇類型,投入的時間和經費這三方面來看家長對幼兒教育類APP選擇與投入情況。數據顯示有17.3%的家長是通過軟件應用商店的評分,26.6%的家長是根據各大平臺廣告的宣傳來選擇,39.6%的家長是經過身邊親朋好友或教師等他人推薦來選擇教育類APP,16.5%的家長是經過自己試用后來選擇;25.2%家長最常用的是習慣培養(yǎng)的APP,38.8%的家長最常用的是語言學習的APP,36%的家長最常用的是認知訓練APP;82%的家長會在這類APP上每月投入100～500元人民幣不等的資金,81.2%的家長允許孩子每次使用APP的時間在1個小時以內,同時69%的家長認為每天使用的APP次數應該不超過2次。

(五)家長對幼兒教育類APP的體驗與期望

體驗與期望維度主要包含對APP的使用興趣程度、學習效果的滿意程度,對APP界面美化與操作的滿意程度、對APP產品改進的建議等方面。統(tǒng)計數據顯示,4.3%的家人認為孩子們對APP學習的內容“一點都不感興趣”,10.8%的家長覺得孩子們“非常感興趣”,39.6%的家長覺得孩子“比較感興趣”,45.3%的家長覺得孩子們“感興趣”程度一般;對于使用APP的學習效果來說,5%的家長認為對學習“完全沒有幫助”,7.9%的家長則認為“非常有幫助”,50.4%的家長覺得“有一些幫助”,36.7%的家長覺得“比較有幫助”;對APP界面美化及操作的滿意程度,3.6%的家長“非常不滿意”,40.3%的家長覺得“還可以”“比較滿意”的家長占44.6%,12.2%的家長是覺得“非常滿意”。

四、研究討論

(一)家庭實施啟蒙教育的輔助工具

數字時代,電腦、平板和手機等電子產品的迅速普及,使得兒童首次接觸數字產品與互聯網的年齡也呈現低齡化趨勢。雖然家長知道電子產品的使用可能對孩子身心健康發(fā)展有一些隱患,比如過度沉迷導致運動量減少、視力保護難等健康問題,但是完全禁止兒童接觸電子產品也不現實,在“兩難”中,家長取其輕,利用APP來輔助幼兒啟蒙教育,這是調查中多數家長對“把教育APP當做教育工具”擁有的共識。

首先,他們認為教育類APP是較為便捷有效的學習方式,方便根據自己的時間靈活安排孩子使用時間,有固定工作時間的家長表示“每天下班很累,會選擇在家陪孩子聽一聽APP里的故事,玩里面的小游戲?！逼浯?學歷層次在高中以下的家長認為自己沒有知識儲備能全面輔導幼兒,尤其是外語類的、科學類的啟蒙知識,教育類APP里包含豐富的各類學習資源能提高家長獲取知識信息的效率。最后,APP中人機互動的游戲設計能吸引幼兒參與,彌補家長在教學方法和手段上的不足。信息時代,家長都無法避免讓孩子使用電子設備,考慮到低齡兒童自制力較弱和模仿力比較強,家長為了規(guī)避社交媒體和視頻軟件的內容可能對幼兒發(fā)展的不利影響,更愿意讓幼兒使用教育類APP,這是數字時代,在無法避免幼兒使用智能設備的前提下,不同層次的家長都做出了這樣的折中而又必然的選擇。

(二)語言教育類APP普及程度高

幼兒家長在選擇APP時受外界影響偏大,一方面是受到其他人對APP評價的影響,另一方面是教育APP類型布局的限制。本次調查中有少數家長會自己先去試聽APP里的課程,然后把APP之間進行比較后再選擇。此外,雖然大部分家長有意識地會按照孩子的年齡和興趣選擇APP,比如年齡小些的孩子需要講故事、聽兒歌的軟件,但已有的、可選的教育APP中設計的學習內容偏學科化、知識化,針對不同年齡段的幼兒教育APP類型有限,APP市場中主要是幼兒語言訓練和認知培養(yǎng),甚至還有較多的第二語言的學習APP。首先,對家長而言,沒有更多更適宜的選擇。參加本次調研的家長的職業(yè)背景大多為普通體力勞動者,缺乏對學前學習規(guī)律和內容的科學認識,所以語言類APP是本次調研家長們使用最多得APP。其次,選擇認知類APP,這與之前其他學者們對各大應用市場相關教育APP下載量和軟件分析結果是一致的,以便獲取更多的教育資源和服務。最后,在使用APP的時長上,家長們也會陪伴式的學習,并有意識地控制幼兒每天使用的時長。

(三)期望APP設計更綠色、開放

家長期望教育類的APP能綠色、開放。綠色指的是期望APP里可以增加屏幕時間管理和防止切屏等限制性的功能設置,這樣做既能一定程度上減少孩子們電子屏使用時間,也預防孩子們在離開家長陪伴時使用其他APP。關于兒童使用屏幕時間,歐美各國相繼出臺了官方指南,比如OECD國家澳大利亞、加拿大、新西蘭衛(wèi)生部建議1歲以下的孩子不接觸,幼兒每天少于1小時;拉脫維亞官方認為不要每天使用,每次只用15～20分鐘,每天不超過30分鐘。[5]此外有家長指出,這些APP里包含不少彈窗廣告,小朋友誤點會跳轉界面,注意力就分散了。開放也指的是兩個方面,首先對APP網課教師任職資歷信息和對APP課程質量科學真實的評價信息,大部分APP對網課教師資質情況不會對外透明展示,家長幾乎是盲選,與此同時家長還想了解對APP教育資源質量權威的評價結果。其次就是APP收費項目的合理化,適當放開些免費的資源,方便孩子接觸更多更優(yōu)質的網絡學習資源。

借用詹姆斯·科爾曼的“理性選擇理論”來分析家長對APP的選擇、使用和期望。經過各領域的研究和運用,如今的“理性選擇理論”中的“理性”強調行為體人性的“簡單”理性和強調社會情境的“充分”理性兩種類型的理性觀。在經濟學角度,本研究探討的是家長作為“理性經濟人”,是個體的“簡單”理性,他們在面對諸多選擇時考慮語言、認識學習作為啟蒙教育的內容,有明確的目標,但收到APP所屬公司或機構開放資源和以廣告等盈利模式的限制,遵循自利與效用最大化的原則做出最終決策。

五、研究建議

(一)政府監(jiān)管

現階段應用市場上教育類APP的開發(fā)主要有科技類公司主導完成,因帶有盈利目的,他們需要快速投放市場和搶占用戶,在產品質量上無法保證能符合不同階段幼兒的學習特點,所以這些APP也就不一定都有教育價值。首先,普通大眾缺乏專業(yè)的鑒別和判斷能力,所以政府需要盡快出臺有關幼兒教育類APP開放與使用的指導性文件,不僅要為科技公司開發(fā)提供政策引導,規(guī)范其產品設計流程、內容,還能給家長普及各年齡段幼兒如何科學使用電子設備的指南。其次,加大對APP市場的監(jiān)管,嚴格審查教育APP中從教人員的資質。比如,一方面可以加強對各大應用市場審查力度,另一方面建立專項平臺,組織專門專業(yè)團隊審核和認證幼兒教育類APP,并定期對公眾公布認證結果。最后,政府扶持或財政補貼一些重點項目,能有針對性地滿足不同層次家庭的幼兒學習需求。

(二)合作研發(fā)

對研發(fā)公司而言,首先,教育類APP的研發(fā)與設計界面需要能更貼近3～6歲幼兒的學習特點,滿足家長訴求,在彈窗廣告、個人數據保護和屏幕時間管理等細節(jié)方面進行“凈化”和技術革新,提升用戶體驗感。其次,幼兒教育是啟蒙性、基礎性和整體性的,包含各個學科或是領域的內容,研發(fā)的內容不能僅把小學階段的認字、拼讀、英文詞匯等這種語言訓練,數學加、減、乘、除等認知層面的知識照搬到幼兒類APP上,還可以包括中國傳統(tǒng)文化、藝術或科學類的教育資源。專業(yè)教育資源的打造則要在政府的帶領下,研發(fā)科技公司聯合專業(yè)的教科研團隊,將教育科研成果與信息技術的反復耦合,設計出更符合幼兒學習的APP產品。

(三)理性選擇

從家長和幼兒角度來說,目前還未有大量追蹤的科研數據證實數碼產品的使用對幼兒身心發(fā)展是利還是弊,但家長都要“理性”看待和選擇教育類APP,它僅是輔助性的工具,并不能代替家長的陪伴和親子互動。家長要轉變教育觀念,不盲目跟風,量力而行選擇適合幼兒年齡段的、權威綠色的APP作為參考更為明智。此外,家長要把控好幼兒使用教育類APP的時間,在幼兒看來電子產品是一種玩具,相比傳統(tǒng)玩具,APP上實現了動畫、色彩、音樂等視聽多模態(tài)合一,更能吸引幼兒注意力。但幼兒自控能力弱,長時間的人機互動,可能對幼兒身體發(fā)育和情感交流等方面發(fā)展造成隱患。

總之,教育類APP是信息時代人們學習方式變革的產物,發(fā)展教育類APP應有正確的導向,把它作為輔助工具,以學習資源的建設、普及為目標,關注教育類APP用戶低齡化傾向,鼓勵跨學科、跨機構的專業(yè)團隊從學習資源內容廣度、監(jiān)管與認證機制等方面進行協(xié)作開發(fā),共同為兒童創(chuàng)造良好的數字生態(tài)環(huán)境。