羅 泓

（福建中醫(yī)藥大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，福建 福州 350122）

黨中央高度重視培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，深刻指出了勞動和勞動教育的重要價值，圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會上指出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動［1］。2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》相繼出臺，不僅對勞動教育提出了開設(shè)必修課程的要求，而且詳細地提出了勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價、規(guī)劃和實施，為深入推進新時代勞動教育提供了系統(tǒng)而全面的指導(dǎo)。

勞動教育是實踐性很強的一門課程，勞動技能的提升、勞動觀念的培養(yǎng)及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過實踐才能完成。勞動教育實踐基地是開展勞動教育實踐活動的載體，勞動教育實踐基地拓展了勞動教育課程。目前，高等中醫(yī)藥院?？晒W(xué)生參與實踐的勞動教育場地較少，造成勞動教育灌輸多，實踐少。探索建立中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地是開展中醫(yī)藥特色勞動教育的有益嘗試。

一、我國勞動教育實踐基地的發(fā)展情況

新中國成立以來，勞動教育實踐基地建設(shè)大致分為三個階段。

第一階段為新中國成立以來到1993年前。這個時期國家明確勞動時間，安排勞動生產(chǎn)，特別是1958年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于教育工作的指示》，提出在一切學(xué)校中，必須把生產(chǎn)勞動列為正式課程。學(xué)校辦工廠、工廠辦學(xué)校，勤工儉學(xué)、半工半讀，邊學(xué)習(xí)、邊勞動，勞動人民知識化、知識分子勞動化，成為席卷全國的熱潮。國家組織青年學(xué)生上山下鄉(xiāng)，參加生產(chǎn)勞動，許多學(xué)校師生陸續(xù)到工廠、農(nóng)村參加勞動。

第二階段是1993年到2012年以前。這個時期以1993年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育改革和發(fā)展綱要》為標(biāo)志，明確提出各級各類學(xué)校都要把勞動教育列入教學(xué)計劃［2］。勞動教育課程設(shè)置形式開始轉(zhuǎn)變，勞動教育開始從單一學(xué)科化的課程設(shè)置向綜合實踐化的方向發(fā)展過渡，逐步走向制度化和規(guī)范化。

第三階段為黨的十八大以來，這個時期勞動教育由獨立課程設(shè)置轉(zhuǎn)型為綜合實踐活動課程，開始推行綜合實踐活動課程，綜合活動課程突出實踐鍛煉，把勞動教育融入第二課堂活動，廣泛開展日常生活勞動教育、專業(yè)生產(chǎn)勞動實踐以及服務(wù)性勞動實踐。2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平［3］。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，更是針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學(xué)校提出了細化要求和專業(yè)指導(dǎo)。勞動教育實踐基地作為勞動教育的載體，為勞動教育提供必要的保障［4］。積極鼓勵開放各類企業(yè)公司、生產(chǎn)車間，提供實踐場所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、參與新型服務(wù)性勞動，推動蘇區(qū)文化旅游景點、革命舊址等紅色場所構(gòu)建勞動教育基地開展勞動實踐活動。

諸多高校對勞動教育實踐基地的建設(shè)進行了有益的探索，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是利用校內(nèi)資源，建立勞動實踐基地。這種方式充分利用校內(nèi)已有的場所、設(shè)施，加以改造形成勞動實踐場所，增強了校園和學(xué)生群體之間的紐帶，讓管理和服務(wù)有機結(jié)合起來，提升學(xué)生愛護校園的意識。例如，北京化工大學(xué)昌平校區(qū)以生態(tài)校園建設(shè)為出發(fā)點，以學(xué)生人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，依托校園內(nèi)“柳湖”景觀水體水質(zhì)改善，建立環(huán)保公益實踐基地［5］。二是將勞動教育實踐基地與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)實踐相結(jié)合。這種方式注重知識、能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化平臺，能夠多元化開展勞動教育實踐。華東理工大學(xué)建設(shè)包含1個基地（上海市唯一高校后勤勞動教育基地）和3個中心（勤工助學(xué)指導(dǎo)中心、工程創(chuàng)新實踐中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）的勞動教育實踐平臺，切實踐行“德勤技專創(chuàng)”一體化的勞動教育體系［6］。三是利用蘇區(qū)資源、紅色資源構(gòu)建勞動教育基地。西安電子科技大學(xué)在陜西省延川縣梁家河成立全國高校首個大學(xué)生勞動教育實踐基地——“紅色筑夢”勞動教育實踐基地。四是借助農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，設(shè)立勞動實踐基地。這種方式能進一步貼近自然、了解自然，體驗勞動育人的收獲和價值。比如西北大學(xué)在天寶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、陜西理工大學(xué)在陜西漢臺區(qū)漢王鎮(zhèn)紅星菜園子種植養(yǎng)殖專業(yè)合作社成立勞動教育實踐基地。

目前，實踐基地的建設(shè)在勞動教育工作探索中取得了一定成果和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動，樹立正確的勞動觀念，樹立崇尚勞動、尊重勞動及熱愛勞動的理念，正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量。當(dāng)前勞動教育存在價值功利化、協(xié)同育人機制缺失、師資建設(shè)滯后、教學(xué)模式落后及評價方式單一等現(xiàn)實問題［7］。在勞動教育開展中，真正結(jié)合專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)育人優(yōu)勢，是未來的發(fā)展方向之一。勞動實踐基地真正要突出動手實踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，契合體驗經(jīng)濟的理念。因此，將體驗經(jīng)濟理論引入勞動教育實踐基地，豐富實踐基地模式，提高學(xué)生參與勞動教育的積極性，是勞動教育實踐基地理論的深化，也是開展勞動教育的有益探索與嘗試。

二、體驗經(jīng)濟介入勞動教育實踐基地的現(xiàn)實價值

體驗經(jīng)濟是美國學(xué)者約瑟夫·派恩和詹姆斯·吉爾摩二人于1998年提出的，他們將人類經(jīng)濟的發(fā)展史分為四個階段：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、服務(wù)經(jīng)濟與體驗經(jīng)濟。通過顧客的全過程體驗，始終讓顧客參與其中，擁有互動性、個性化、文化性及延伸性等屬性的產(chǎn)品讓顧客創(chuàng)造體驗價值，滿足消費者的需求。根據(jù)體驗經(jīng)濟理論，學(xué)生在開展勞動教育的時候，不僅是在體驗勞動的過程，同時，他們也會關(guān)注在勞動過程中是否投入真情實感，是否體驗到與眾不同的勞動文化?？梢哉f，學(xué)生注重勞動教育的過程而不是勞動教育的成績。在體驗過程中融入中國夢的時代主題，將勞動技能教育與勞動精神教育相統(tǒng)一的戰(zhàn)略定位，弘揚既立足本民族又面向世界的勞動情懷的價值立場，深化新時代勞動教育的基本內(nèi)涵［8］。

（一）重塑勞動實踐基地的生態(tài)

教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出教育實踐基地要滿足學(xué)校多樣化勞動實踐需求［9］。勞動實踐需求需要多樣化勞動教育實踐基地的支撐。通過引入體驗經(jīng)濟理論，深入挖掘勞動實踐基地蘊含的勞動理念、人文精神，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷賦予勞動實踐基地時代的內(nèi)涵、豐富表現(xiàn)形式，為勞動教育實踐提供優(yōu)質(zhì)載體。緊密結(jié)合勞動教育內(nèi)容，讓學(xué)生親手感受勞動帶來的快樂，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，重新塑造勞動實踐基地的新面貌，從而更加貼近勞動教育實踐的需求［10］。

（二）實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

勞動教育能夠促進學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，有助于塑造學(xué)生個人品德，啟迪智慧，強健體魄，提高個人審美情趣［11-12］。目前勞動教育實踐基地受場地所限，承擔(dān)的勞動教育功能有限。引入體驗經(jīng)濟的理論，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，以體驗式、參與式及互動式等為課程實施途徑，讓學(xué)生能體驗不同勞動實踐的快樂。

（三）強化人才培養(yǎng)的深度

學(xué)校是開展勞動教育的主陣地，勞動教育實踐基地是勞動教育的有益補充。在勞動教育實踐中引入體驗經(jīng)濟的理念，在勞動教育內(nèi)容、勞動教育對象與方式、勞動教育理念與內(nèi)涵等方面不斷完善和改進，圍繞專業(yè)特色，積極打造“專業(yè)+勞動實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”，以校內(nèi)外中醫(yī)藥專業(yè)實踐教育基地為依托，組織學(xué)生體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐新形態(tài)、新方式。

三、中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地的優(yōu)化路徑

隨著老齡化社會的到來、生活節(jié)奏不斷加快，人們對健康愈發(fā)關(guān)注。同時，人們對健康的關(guān)注從疾病延伸到亞健康、“治未病”以及術(shù)后康復(fù)，形成對健康的全周期關(guān)注。中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)是近年各地興起的健康產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)有豐富的自然和人文資源，蘊含中醫(yī)藥文化元素，作為勞動教育實踐基地，能夠結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特色，發(fā)揮基地、專業(yè)和實踐育人的優(yōu)勢，將勞動教育與中醫(yī)藥專業(yè)技能提升結(jié)合起來，同時，也能利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)美好發(fā)展，持續(xù)推動勞動育人走深走實，探索可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式。

（一）體驗經(jīng)濟視角下的開發(fā)策略

在體驗經(jīng)濟中，體驗可以分為四種，娛樂的體驗、教育的體驗、逃避現(xiàn)實的體驗和美學(xué)的體驗［13］。娛樂的體驗是指在體驗過程中感官得到享受，獲得身心愉悅；教育的體驗是指體驗過程積極參與體驗的塑造，要求有更高的主動性；逃避現(xiàn)實的體驗是指觀眾完全沉浸其中，積極參與整個體驗的塑造過程；更高的要求是美學(xué)體驗，獲得美學(xué)享受。通常，讓人感覺最豐富的是即涵蓋這4種的體驗，達到“甜蜜地帶”體驗。在勞動教育過程中運用體驗經(jīng)濟的理論，改造和提升中醫(yī)藥康養(yǎng)特色小鎮(zhèn)的硬件、軟件條件，從而使學(xué)生感到新鮮感、親切感和滿足感，將吸引學(xué)生更好理解勞動內(nèi)涵，開展勞動教育。

（二）推動勞動教育實踐主題化體驗

體驗是一種主觀感受，青年學(xué)子在勞動教育中獲得的體驗，能夠形成深刻持久的回憶，不斷推動學(xué)生投入的時間和精力，去思考勞動教育的意義，從而形成勞動教育的正反饋作用。其中最有效的途徑就是構(gòu)思主題，用統(tǒng)一的故事推動設(shè)計元素和營造活動。比如在中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)中添加角色扮演的內(nèi)容，在開展中醫(yī)藥專業(yè)勞動中推動情節(jié)發(fā)展，吸引學(xué)生的投入。要加強宣傳，建立自媒體推廣渠道，借助事件營銷等手段推廣，并取得一定的曝光度。

（三）以正面線索強化勞動教育主題印象

主題是體驗的基礎(chǔ)，但體驗的描述需要難以磨滅的印象。約瑟夫·派恩和詹姆斯·吉爾摩指出有6種“整體印象范圍”，即時間、空間、技術(shù)、真實性、復(fù)雜性、規(guī)模。

在時間層面，挖掘中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地的歷史文化元素，凝練特色，加深學(xué)生印象。在空間層面，通過特色建筑的講解，提升學(xué)生勞動實踐印象。在技術(shù)層面，開發(fā)中醫(yī)藥文化，提供民俗表演項目，增加藥浴、中草藥炮制加工、瑜伽，甚至健康講座等項目，提供多樣化選擇。

（四）減少勞動教育的負面印象

在中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)的勞動教育中要減少影響勞動教育價值實現(xiàn)的因素。比如要消除影響康體、靜心體驗的元素，整治亂搭蓋的建筑，美化村容村貌，營造良好的體驗印象。

（五）提供勞動紀念品及提升勞動體驗

紀念品是一種回憶方式，銷售、贈送和勞動體驗相關(guān)的紀念品，讓學(xué)生更好地回顧自己在康養(yǎng)小鎮(zhèn)進行的勞動。同時，也能把這種體驗傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受康養(yǎng)小鎮(zhèn)勞動教育的豐富多彩。此外，也可開發(fā)更多的中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)的文創(chuàng)產(chǎn)品，提供學(xué)生更多的消費體驗，給學(xué)生帶來更多的勞動回憶。

（六）重視學(xué)生的感官體驗對學(xué)生勞動教育的影響

在勞動過程中出現(xiàn)的感覺刺激因素應(yīng)當(dāng)支持和提升勞動教育體驗。這種勞動體驗對感覺的有效調(diào)動，會使學(xué)生對勞動教育更加難忘。發(fā)展特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，增加動手體驗項目，比如體驗耕種、中草藥識別、瓜果采摘等活動。增加體育健身休閑項目，比如開發(fā)周邊山地步行道，環(huán)山自行車道等，結(jié)合文化特點，增加動手操作的項目。

因此，勞動教育實踐基地是保障勞動教育實施質(zhì)量的重要場所，充分結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點，借助中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)的資源，打造體驗式勞動教育實踐基地，將勞動教育與專業(yè)教育融合，借助實踐基地，逐步打造體驗式、開放式及針對式的課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識和了解新時代勞動教育。