王 芬

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421002）

職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，高職院校應重視立德樹人以及“三全育人”工作的有效開展，培育“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|技能型人才，因此，高職思想政治教育的改革應提上日程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育教學方式發(fā)生了巨大變革，從傳統(tǒng)課堂教學模式轉變?yōu)槎嗝襟w、信息化教學模式。高職思政課也在探索應用全新的“線上”+“線下”一體化教學模式，為學生提供耳目一新的學習平臺，從而培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力及思政知識的應用能力，讓學生形成正確的價值觀，并為日后的就業(yè)與發(fā)展打下堅實的基礎。

一、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學概述

所謂高職思政課“線上”+“線下”一體化教學，即構建“線上”+“線下”一體化的教學平臺，打造多元教育資源，為學生提供多種學習場景，讓原本單一的課堂教學豐富起來。在線下教學中可以穿插線上教育，在線上教育中可以組織學生線下實踐，由此，線上與線下的教學優(yōu)勢都可以發(fā)揮出來，從而提高思政教學的滲透性，引導學生向著正確的人生方向成長發(fā)展。在高職思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師應注意思政元素的合理設計，注重以“職業(yè)素養(yǎng)和能力”培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設計教學方案，激發(fā)學生的學習熱情。作為教師，應順應時代發(fā)展潮流，認識到線上思政教育實施的必要性，在線下思政教育的基礎上，設計全而精、多且廣、貼合生活實際的思政教育資源，讓線上與線下教學進行有效融合，提高思政教學的實效性［1］。

二、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學優(yōu)勢

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學模式具有多方面的應用優(yōu)勢，是值得教師學習應用的新型教育模式，具體來看，其教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下三大方面。

（一）基于虛擬學習環(huán)境，打造多元學習時空

高職思政課“線下”教學是一個真實的教學環(huán)境，在課堂中，師生可以面對面地進行交流，教師在一對多的教學環(huán)境中可以一清二楚地看到學生在課堂上的學習狀態(tài)，教師可以及時調整教學思路、教學方法，并與學生進行有效的溝通。但是“線下”教學受到課堂時長的限制，教師所能教學的內(nèi)容有限，因此，教師在課堂上主要圍繞教材展開教學，需要先讓學生將教材中的知識“吃透”，再完成基本的教學目標。而應用“線上”+“線上”一體化教學之后，教師可以充分拓展線上教學，而且線上教學空間是無限的，這種空間具有“虛擬性”的特征，既可以鏈接生活實際，也可以進行發(fā)散創(chuàng)新，教師可以充分發(fā)揮、自由設計，為學生打造多元化的學習時空。與此同時，學生可以隨時隨地進行學習，這給了學生一定的自主選擇權，符合職業(yè)教育的“以生為本”要求，有助于拓展學生的學習視野，讓學生更為深入地了解思政課，從而使思政知識學習達到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果［2］。

（二）構建互動參與課堂，促進個性化教學實施

在高職思政課教學中應用“線上”+“線下”一體化教學模式有助于教師構建互動參與的課堂，并在開展集體教學的過程中促進個性化教學實施。傳統(tǒng)的“線下”教學過程中，教師不僅容易忽視學生個體學習需求，也很難有效開展個性化教學。有些學生在集體環(huán)境下不敢表達自我，即便在教師的積極鼓勵下仍沒有太大改變。而“線上”教學過程中，師生之間隔了一層網(wǎng)絡屏障，在這層屏障的保護下，一些心理較為脆弱、性格比較內(nèi)向的學生則可以大膽與教師和同學進行交流互動，并參與到“在線課程”的學習中來。教師還可以利用“在線教學平臺”與學生進行“一對一”的交流，了解學生的學習情況、學習需求，探討學生在學習中存在的問題，為其提供有效的學習指導。可見，在高職思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師可以實現(xiàn)有效的教學管理，在教學過程中“不落一人”，從而促進學生的均衡發(fā)展，培育社會所需的職業(yè)技術人才。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，提升學生綜合素養(yǎng)

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師本身就要創(chuàng)新教育模式，主動學習信息化教學平臺的新功能，并開展有效的設計及應用，依托這些新技術、新手段，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，從而推進“雙創(chuàng)”教育的開展?；诰€上與線下教育的有效配合，教師既可以使理論知識的教學更為清晰，也可以使實踐教育有更多的拓展機會。在思政課程中，中國傳統(tǒng)文化、哲學思維、中國精神、工匠精神等方面的知識都可以得到有效的融合，教師還可以結合具體的專題將理論知識進行重組，從而提升技能教育，引導學生形成創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，組織學生開展線上頭腦風暴、虛擬場景討論、在線求職、線下公益服務等多種活動，培養(yǎng)新時代工匠型人才。

三、高職思政課“線上”+“線下”一體化教學策略

（一）優(yōu)化在線平臺建設，打造一體教學模式

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學過程中，教師有必要優(yōu)化在線平臺的建設，從而真正構建出“線上”+“線下”有效配合的一體教學模式，而不是線上線下教學彼此獨立。為此，教師要了解并合理劃分在線教學平臺的功能區(qū)。一般來說，在線教學平臺可以劃分為教學區(qū)、討論區(qū)和后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計區(qū)，呈現(xiàn)給學生的是教學區(qū)和討論區(qū)。在教學區(qū)，教師可以上傳學習大綱，讓學生明確每一節(jié)思政課的教學目標、學習要求，以及本學期思政課的授課計劃等等，同時可以上傳微課、精品課以及圖文、PPT學習資源，以讓學生對新課知識形成系統(tǒng)的了解，從而開展相應的學習。教師還可以給學生布置習題作業(yè)，幫助學生拓展知識，學生在線上教學平臺中可以自主獲取學習資源、提交習題作業(yè)、在線測驗考試。教師在討論區(qū)可以與學生進行溝通互動、討論交流，針對學生提出的問題進行答疑解惑，學生之間也可以交流互評。教師在后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計區(qū)可以清楚地看到學生的學情，并對學生的學情進行分析，從而改進教學?？傊?，思政教師要用好在線教學平臺，并實現(xiàn)線上線下教學的協(xié)調統(tǒng)一，在日常開展線下教學的同時，組織學生開展線上學習，拓展學生的思政課學習時空，實現(xiàn)思政教育知識的有效滲透［3］。

（二）豐富平臺教學資源，打好一體教學基礎

高職思政教師有必要豐富“線上”平臺教學資源，從而打好“線上”+“線下”一體化教學基礎。首先，是針對教材內(nèi)容深度解析。以《思想道德與法治》教材內(nèi)容為例，在教學中，主要從樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀著手，圍繞科學高尚的人生追求、崇高的理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、為人民服務的社會主義道德以及培養(yǎng)法治思維等內(nèi)容展開教學。教材中的內(nèi)容多以理論為主，缺乏實踐性的指導，為此，教師可以在線下教學之外，在線上幫助學生對教材內(nèi)容進行深度解析，比如在教學《高尚的人生追求》這一節(jié)時，通過講述時代功勛的事跡，幫助學生深入體會何謂高尚的人生追求，從而提高學生的思想境界，讓學生正確看待人生，并下定決心來創(chuàng)造有意義的人生。其次，拓展資源開展輔助教學。思政教材中的內(nèi)容雖然已經(jīng)比較豐富，但是教材內(nèi)容更新較慢，也沒有涉及最新的一些社會問題，所以在“線下”思政課教學的基礎上，教師還可以豐富“線上”教學資源，為學生提供拓展性的思政知識教學，形成對“線下”教學的有效輔助。比如在教學《遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格》這一章時，可以將“紅色精神”方面的教育融入到“道德品格”教育中，幫助學生提升道德方面的認知水準，從而形成更高層次的精神品質。最后，打造思政專題教學資源。基于“線上”教學平臺，教師還可以打造專題化的教學資源，以供開展思政深度教學，組織學生進行大討論，比如將“拒絕校園暴力”作為“思想道德與法治”課程的一個拓展性教學專題，教師可以為學生提供一些相關案例，并提出思考性的問題供學生回答，讓學生反思自己是否在無形中也對一些同學實施了“校園暴力”，如果自己遭遇了“校園暴力”該如何做。結合這些現(xiàn)實問題，可以促進學生積極主動思考，提高思政課教學效果。

（三）創(chuàng)新應用多種方法，線下穿插線上教學

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學模式應用過程中，教師還有必要創(chuàng)新應用多種方法，在線下教學時穿插線上教學，實現(xiàn)二者的有效融合。首先，教師可以應用微課促進學生自主學習。比如在教學《自覺尊法學法守法用法》一節(jié)時，教師可以搜集一些與學生生活、就業(yè)息息相關的法律知識，將這些法律知識制作成微課資源，上傳到線上學習平臺，讓學生利用課下時間進行自主學習，了解相關法律條文，避免出現(xiàn)違法違規(guī)行為，當學生遇到或者發(fā)現(xiàn)違法違規(guī)行為時，也可以準確做出判斷，及時舉報或報警。其次，通過構建情境，組織合作學習，比如在教學《為實現(xiàn)中國夢注入青春能量》一節(jié)時，教師可以構建模擬就業(yè)的情境，讓學生思考在自己畢業(yè)就業(yè)、走上社會之后，應該如何為實現(xiàn)中國夢注入自己的青春能量。與此同時，還可以安排學生以小組為單位，組織學生進行討論從而形成系統(tǒng)的結論，并在線下教學時讓小組輪流發(fā)言。最后，可以設計論題，組織實踐調研。比如以公益志愿服務為論題，讓各學習小組圍繞這一論題開展校園、社會調研，分析存在的問題，并組織社會公益志愿服務實踐，總結經(jīng)驗，形成報告，提高學生的道德素養(yǎng)和品質，讓學生在助人為樂、公益奉獻中感受送人玫瑰，手留余香的愉悅感和幸福感。

（四）合理有效搭配課時，注重教學過程管理

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學的開展既要重視線下教學，也要合理應用線上教學，合理搭配線下及線上教學的課時，并注重對教學過程做好把控、管理。首先，在線下與線上課時比例設計方面，可以按照1∶1的比例來進行搭配，這樣可以保障線下課時不變，增加補充、拓展教學的線上課時，為全面、全方位、全過程開展思政教育打下基礎。其次，在高職思政“線上”+“線下”一體化教學時，教師可能存在流程、環(huán)節(jié)設計不合理的情況，進而導致教學過程出現(xiàn)混亂，達不到既定的教學目標。為此，教師有必要梳理教學流程，為合理設計教學環(huán)節(jié)，在線下教學時適當融入在線資源，比如播放微課視頻、設計信息化的互動小游戲等。同時，要確保線上教學是一個完整的體系，由諸多模塊構成，實現(xiàn)循序漸進的教學。最后，在思政課“線上”+“線下”一體化教學中，教師要落實好學生管理工作，為學生提供分層學習、個性化學習的方案，確保學生能夠看懂相應的學習資源，從而達成相應的教學目標。比如在教學《積極踐行社會主義核心價值觀》這一節(jié)時，教師應對社會主義核心價值觀的內(nèi)容進行詳細分解，并一一對照提供學習案例，設計多層次的學習目標，合理布置線上作業(yè)，給學生自主選擇的機會，以實現(xiàn)分層教學及個性化教學的要求。

（五）培訓在線教育技能，加強師資力量培養(yǎng)

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學的實施需要強有力的師資力量保障。因此，高職院校有必要加強思政師資力量的培養(yǎng)，特別是培訓思政教師的在線教育技能。首先，要讓思政教師意識到學會應用在線教學平臺的重要性，從而轉變教學理念和思路，進而在思政教學中應用最新的一體化模式。其次，要培養(yǎng)思政教師課件制作、微課制作、信息化教學資源搜集及整合的能力，讓思政教師學會一些基本的應用軟件，從而能夠及時完成并上傳思政學習資源。再次，應培養(yǎng)思政教師分析學生學習數(shù)據(jù)的能力，通過平臺自動生成的學習數(shù)據(jù)，分析學生的學情，制訂有針對性的解決方案。最后，要培養(yǎng)思政教師利用在線教育平臺與學生溝通互動的能力，讓教師形成及時查閱平臺留言信息的習慣，及時了解學生的學習需求，為學生提供相應的幫助和支持，還可以在線指導學生小組開展集體學習、調查研究、實習實踐等活動，提高學生的自主學習與合作學習成效。

（六）組織開展綜合考評，基于反饋優(yōu)化教學

高職思政課“線上”+“線下”一體化教學實施過程中，教師還應結合預期的教學目標來組織開展綜合考評?；趯φn堂教學效果、學生學習情況的綜合分析，對學生進行科學、合理的評價?？梢圆捎枚嘣脑u價方式評價學生，比如多元主體評價，讓教師和學生都成為評價主體，采用教師評學生、學生互評以及自評的方式，綜合評定積分，得出客觀的評價內(nèi)容。又如多元項目評價，可以基于每個特定的教學項目對學生展開評價，要對表現(xiàn)突出的學生進行表揚，對表現(xiàn)稍差的學生加以鼓勵，以激發(fā)學生繼續(xù)參與完成學習項目的信心。在對學生進行考核時，可以將過程考核和期末考核相結合，一方面對學生日常聽課情況、作業(yè)完成情況、在線課程學習情況進行打分；一方面結合最終的考試成績，按比例進行換算、計算，得出最終的課程成績。在此基礎上，教師還有必要了解學生對本課教學的意見反饋，根據(jù)學生反饋的問題來不斷優(yōu)化、改進教學，形成更為高效的一體化教學。

結語

綜上所述，高職院校在開展“線上”+“線下”一體化思政教學時，順應了時代的發(fā)展潮流。就當前來看，思政課線上教學資源還不夠豐富，學生的參與積極性也不是很高。為此，教師應加強對“線上”教育平臺的研究和學習，以靈活應用線上教學功能，發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，為學生提供有針對性的思政教學項目及教學內(nèi)容，進一步拓展線上學習資源，應用多樣化的“線上”+“線下”教學方式，促進師生、生生交流互動，并最終基于學生的學習反饋來優(yōu)化“線上”+“線下”一體化教學，形成良性循環(huán)。