張佳鑫,張文桂

(湖州師范學院教師教育學院,浙江湖州,313000)

一、引言

由于傳統(tǒng)的教學觀念和方法無法滿足教師和學生的學習需求,我國課程改革不斷推進,為課程教學的轉(zhuǎn)型帶來了新思路?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出義務教育語文課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以語文實踐活動為主線。[1]教育戲劇是一種創(chuàng)造性的互動式教育方法,是利用戲劇、扮演、講故事和戲劇的基本元素創(chuàng)造的一種系統(tǒng)的、體驗式的教學方法。[2]學生通過各種戲劇習式(習式是指在戲劇中約定俗成的方法或觀念)將自己代入角色中[3],通過“做”和“體驗”的動覺模式加強對語文學科內(nèi)容與主題的深度理解能力,產(chǎn)生對作者情感的深度共鳴,提升在真實語境中的語言表達能力。這種教育戲劇符合培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的需要。探索教育戲劇融入小學語文課堂教學的路徑,意在進行學科育人理念的實踐,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

神經(jīng)學研究表明,當課堂體驗令人愉悅,具有啟發(fā)性,與學生的生活和興趣相關(guān),且發(fā)生環(huán)境處于遠離壓力與恐嚇時,才有可能產(chǎn)生高層次的學習。[2]教育戲劇中的各種活動恰好可以營造一個積極的、愉悅的、有教育意義的氛圍:教師將建立情境活動、敘事性活動、詩化活動、反思活動與學習目標有機結(jié)合在一起,就某一課程內(nèi)容的主題開展四類活動,循序漸進,進行互動發(fā)展式的游戲式學習,直至完成教學。[4]以小學語文課堂為例,筆者嘗試將教育戲劇作為教學的手段和方法,將教育戲劇的四類實踐性活動作為教學工具,分析教育戲劇融入小學語文教育課堂教學中的價值,探究教育戲劇融入小學語文課堂教學的路徑。

二、融入價值

《課程標準》中,語文學科的核心素養(yǎng)是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的能力。[1]教育戲劇主要讓學生在某一主題情境下進行學習,能夠增強語文課堂的實踐性,豐富語文課堂的語言表達,保證語文課堂的情感性。教育戲劇融入小學語文課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)。

(一)增強課堂情境性

教育戲劇的實踐性強調(diào)在真實的情境中體驗學習。語文是一門實踐性很強的學科,《課程標準》要求“增強課程實施的情境性和實踐性,促進學習方式變革”[1]。建構(gòu)主義提出了情境性認知的概念,認為兒童在與周圍環(huán)境互動時,會將外部世界的知識納入自己的經(jīng)驗發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。[5]這里的環(huán)境是一種客觀存在,在教學中,環(huán)境更多是教師主導,是教師和學生共同的情境創(chuàng)設(shè)。首先,教育戲劇通過建立情境活動創(chuàng)建教學活動情境,將學生帶入情境之中,通過敘事性活動了解事件發(fā)展的過程,逐步加深對戲劇情境的感受,特別是對與主題相關(guān)的重要場景的理解。其次,教師運用詩化活動拉開學生與情境的距離,引導學生以移情的方式思考教育戲劇與現(xiàn)實之間的關(guān)系。最后,教師通過反思活動使學生跳出故事情境,引導學生以旁觀者的角度對事件進行反思。[3]四類活動通過創(chuàng)建情境—加深情境—超越情境—反觀情境增強了語文學習的情境性。教育戲劇能夠創(chuàng)設(shè)出具體的、生動的學習情境,創(chuàng)造了一種語文學習的實踐場域,幫助學生在學習語文的過程中獲得體驗感。

(二)豐富課堂語言表達

教育戲劇豐富的實踐情境為語文課堂提供了語言表達的空間。學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的能力即為語言運用能力,是核心素養(yǎng)的第二大內(nèi)容。[1]在創(chuàng)設(shè)語境方面,教育戲劇是一種絕佳的教學方式,能夠創(chuàng)造出一個生動的世界。學生間的互動發(fā)生在真實的情境中,通過模仿角色的語言表達理解文本中更深層次的語言含義。同時,戲劇是一種社會性活動,學生在表演角色時相互交流,有充分的靈感、大量的機會表達自身的想法。教育戲劇為課堂上的語言表達創(chuàng)造了實踐的空間,能夠鍛煉學生的語言運用能力。

(三)保證課堂情感性

教育戲劇能讓學生的情感參與其中,喚起學生的熱情和興趣。教育戲劇的引入讓學生以語文知識為腳本,通過角色扮演、游戲等形式,將情感融入其中。教育戲劇為學生運用語文知識提供了廣闊的場域和平臺,并且教育戲劇中的四類活動與情感密切相關(guān)。在敘事性活動中,教師帶領(lǐng)學生分析某一沖突事件,能夠潛移默化地鍛煉學生面對沖突事件的情緒管理能力和感知他人情緒的能力。在詩化活動中,學生通過移情察覺別人的感受。在反思活動中,教師引導學生談論戲與真實人生的關(guān)系來反思行為的影響。[3]將語文知識的學習融入教育戲劇,提高學生情感的參與度,能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識,激發(fā)其學習動力。

(四)支持課堂主題性

《課程標準》要求,教師要圍繞特定學習主題設(shè)計語文學習任務,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。[1]也就是說,語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、語言表達及情感挖掘都要圍繞特定的學習主題進行。語文學科學習內(nèi)容具備內(nèi)在的主題性,每篇文章都會反映一個文化主題,而這四類活動為語文課堂的主題提供了學習框架。教育戲劇都是在某一特定的學習主題下進行的。就學生與戲劇主題的關(guān)系而言,教育戲劇中“建立情境活動”“敘事性活動”“詩化活動”“反思活動”呈現(xiàn)“融入主題—加深主題—超越主題—反觀主題”的關(guān)系,逐步推進,促使學生在語文學習中得到穩(wěn)步成長。

三、融入路徑

教育戲劇有很多使用策略,如集體角色、教師入戲、重要事件、集體雕塑等。在小學語文教學過程中,學習者需要通過情境活動、敘事性活動、詩化活動、反思活動中使用的戲劇習式進入情境,了解事件發(fā)展的過程,理解人物的心理,并對內(nèi)容有更深層次的了解。

(一)以建立情境活動引發(fā)學生想象,創(chuàng)建課堂情境

語言課堂教學的有效性基本上是通過參與者對語境的創(chuàng)造、進入和跳出來實現(xiàn)的,但情境也是教育戲劇中非常重要的元素。[6]與傳統(tǒng)的語文課堂教學方法不同,教育戲劇為學生創(chuàng)設(shè)了虛擬且安全的環(huán)境。在這種虛擬的情境中,學生可以沒有負擔地表演文本中的“壞”角色,體會其為何“壞”,而不用擔心因其受到批判。與此同時,教育戲劇利用文本的敘事結(jié)構(gòu),將反映真實世界的情境整合在一起,成為學生理解真實世界最直觀的媒介。

建立情境活動主要用于創(chuàng)建課堂活動需要的情境,學生通過創(chuàng)造和參與戲劇情境,能夠?qū)φZ文課文中某個主題的時間、空間及人物有一定的了解。[3]在這個階段,學生通常會利用肢體動作、聲音、想象力構(gòu)建戲劇情境,將自己代入虛構(gòu)的角色和情境中。建立情境活動主要包括建構(gòu)空間、定格照片、集體角色等習式,教師可以根據(jù)文本和課堂需要,選擇合適的習式。以部編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例,論述“集體角色”習式在《獵人海力布》教學中的運用。“集體角色”即由一組學生進行即興表演,或由兩人之中選出一人扮演角色,其他組員可以在一旁給建議或提醒扮演者接下來要說的臺詞。這種方式可以讓更多學生參與到表演中。

《獵人海力布》是一篇民間故事,共有十一個自然段,講述的是善良、誠實的海力布為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,不惜將自己變成一塊石頭,人們因此世世代代紀念他的故事。在這篇文章中,獵人海力布勸大家搬家的情節(jié)是全篇的高潮部分,從“急忙跑回家”到“焦急地催促大家”再到“急得掉下了眼淚”,表現(xiàn)了海力布焦急的心情。表演之前,學生要在給定的時間內(nèi)進行商討,然后進行表演。在集體角色扮演活動中,扮演海力布角色的學生需要表演出海力布的心情是如何變化的。學生需要通過海力布心情的變化體現(xiàn)海力布的堅持不懈,以便能夠更深刻地體會海力布的善良。

教師運用“集體角色”的習式引導學生入戲、建立虛擬情境。在這個過程中,課堂情境得到創(chuàng)設(shè),學生成為創(chuàng)造性的主體,其注意力被集中,想象力被充分激發(fā)。

(二)以敘事性活動發(fā)展事件始末,推動課堂發(fā)展

敘事是人類基本的認知方式,也是建構(gòu)自我,理解存在的重要方式。[4]敘事類活動包括“教師入戲”“生命中的一天”“重要事件”等習式,都強調(diào)戲劇的故事發(fā)展,并且著眼于下一步發(fā)生的情節(jié)。它緊扣學生的興趣點和文本的動情點,將學生的現(xiàn)實生活與文本中的人物命運聯(lián)系起來,將學生帶入故事發(fā)生的情境之中,體會其中蘊含的思想感情。敘事性活動強調(diào)戲劇的焦點,推動故事向前發(fā)展,主要通過假設(shè)講述故事中的關(guān)鍵時刻和場景。[3]敘事性活動通常需要教師和學生在觀察者和角色之間進行身份轉(zhuǎn)換,共同完成角色扮演。下文以“教師入戲”習式為例,探討其在《獵人海力布》教學中的運用?！敖處熑霊颉奔从山處煱缪菽骋唤巧?以角色的身份和行為方式引導學生參與戲劇表演。在表演中斷時,教師出戲,回歸教師本身的角色。

民間故事是口耳相傳的文學,用教師的講述《獵人海力布》的開篇會更貼合文章的主題。故事全篇按照情節(jié)發(fā)展可以分為四部分,在故事的發(fā)生階段,教師可以充當“民間故事傳誦人”,表演前三自然段,為后續(xù)學生的表演做鋪墊,同時引導學生入戲,推動故事情節(jié)的發(fā)展。此時,教師的表演能夠促使學生全身心地投入,使學生進入文本情景。教師表演能夠渲染濃厚的學習氛圍,從而引起學生的興趣并將自身代入課文的情境中,為接下來的故事推進做鋪墊。

“教師入戲”能夠增強課堂的學習氛圍,引起學生的學習興趣,為學生提供更為直觀的現(xiàn)場感,幫助學生快速地進入文本,跟隨故事情節(jié)的發(fā)展進入狀態(tài)。教師在故事的發(fā)生階段為學生示范表演,在后續(xù)的表演中,學生可以模仿教師的語氣和肢體動作等,為后續(xù)的角色扮演做準備。

(三)以“詩化活動”理解人物心理,增強課堂表達

“詩化活動”旨在超越文本戲劇敘事,在假設(shè)、討論、反思的基礎(chǔ)之上,對戲劇主題或者人物性格進行符號化的展現(xiàn)。這種活動主要通過意向性、形式感強的表現(xiàn)手法展現(xiàn)作品的象征意義,鼓勵學生突破循規(guī)蹈矩的思維方式。[3]“詩化活動”運用文字和身體語言,重點表達戲劇的象征意義,為學生提供表達想法和在戲劇情境中獲得情感認知的空間。

語文教科書中的人物形象能夠體現(xiàn)不同的人文情懷,理解人物形象及人物心理是語文課堂深度教學的重要內(nèi)容。通過分析人物形象,能夠培養(yǎng)學生自尊自愛、關(guān)心他人、關(guān)切人類的良好品質(zhì)。詩化活動通過自由的語言表達理解人物的內(nèi)心世界,從而鍛煉學生的移情能力,感受人物品質(zhì),提升情感體驗。詩化活動主要包括“心底話”“小組演繹”“默劇”等習式,下面以“心底話”習式為例,探討其在《獵人海力布》教學中的運用?！靶牡自挕笔恰坝烧f心底話的人站立在表演者身旁,將角色的心理活動用潛臺詞的方式說出來,借此凸顯角色的內(nèi)在思想”[7]的一種方式。這種表演方式有利于了解角色內(nèi)心想法,培養(yǎng)學生的移情能力。

在《獵人海力布》這篇課文中,教師需要引導學生重點關(guān)注海力布為救百姓敢于犧牲自己的英雄形象。海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的情節(jié)是全篇的高潮部分,也是海力布人物形象樹立的關(guān)鍵段落。教師可以選擇兩到三個小組到講臺上表演,一組兩人,其中一人扮演海力布,另外一人在旁邊敘述海力布糾結(jié)是否要告訴鄉(xiāng)親實情的心理活動。教師要讓學生發(fā)揮自己的想象力,引導扮演海力布的學生通過肢體動作和表情表現(xiàn)出海力布想救村民們的急迫心情,在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富故事情節(jié)。

“心底話”策略用在詩化活動中可以培養(yǎng)學生的移情能力,以更好地感知文章中人物的內(nèi)心世界。同時,這種策略可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力,為以后其更好地感知故事性文章奠定基礎(chǔ)。

(四)以反思活動把握人文主題,升華課堂內(nèi)容

反思活動強調(diào)學生作為受教者的反思行為,起到戲劇停頓的作用,能夠給予學生回溯和思考的時間。[3]該階段要求學生走出戲劇情境,從客觀的角度理性地反思活動、人物等,以理解戲劇情境的意義和根本目的。

人文主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇,為語文課堂學習提供了語境范疇。在教育戲劇中,教師不再以給人物貼標簽的方式把握主題,而是在呈現(xiàn)故事后通過聯(lián)想、探究和批判等活動,引導學生主動思考,自主建構(gòu)知識。反思活動主要包括“坐針氈”“講故事”“集體朗誦”等習式,下文以“坐針氈”習式為例,探討其在《獵人海力布》教學中的運用“坐針氈”指學生以角色的身份回答其他戲劇參與者有關(guān)戲劇情境的問題。這種理性的提問可以使雙方更深入地把握文本中的人物性格,感受文章的主題。[3]

教師可以請一名學生扮演海力布,回答下面的問題:當聽到小鳥們討論大山要崩塌,大地被洪水淹沒時,你是怎么想的?你害怕變成石頭嗎?如果害怕的話為什么還要說出實情呢?同時,教師可以引導學生以村民的角色回答問題:當你們看到海力布變成石頭,你們是怎么想的?你們想對海力布說什么?

在這個過程中,教師用問題引導學生感知海力布舍己為人的英雄形象。學生不再是被動的接受者,他們能夠主動建構(gòu)語言,表達自己對文本、人物性格、人文主題的理解,更好地把握文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

教育戲劇可以為小學語文的課堂教學提供有力的抓手。教師可以通過建立情境活動、敘事性活動、詩化活動、反思活動循序漸進地將教育戲劇融入小學語文課堂教學,引導學生感知文章內(nèi)容,理解人物的內(nèi)心世界,感受人物性格,把握人文主題。教育戲劇融入小學語文課堂教學,踐行了學科育人的理念,有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。未來,教師可以繼續(xù)探索教育戲劇融入語文教學的路徑,使語文課堂更加生動活潑。