鄭藝

［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)生的想象能力是最活躍的，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時(shí)期。文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課的教學(xué)為例，從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想” “精讀課文，放飛想象”“內(nèi)化遷移，提升想象力”“拓展思維，發(fā)展想象力”等方面，探索激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

［關(guān)鍵詞］想象力；觀察力；敏銳思維

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）28-0093-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)生的想象能力是最活躍的，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時(shí)期。教師在教學(xué)中應(yīng)努力探索激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)理解起來(lái)比較抽象，也有的內(nèi)容晦澀難懂。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教具，搭建出與課文內(nèi)容相仿的情景，讓學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)文字描寫(xiě)的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也可以應(yīng)用信息技術(shù)模擬情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生親臨其境，感受到教材內(nèi)容的魅力，體驗(yàn)到課文傳遞出的真情實(shí)感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)：了解禿寶蓋以及言字旁，初步認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中能夠有感情地朗讀課文，并能夠復(fù)述詩(shī)歌。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還是很陌生的，而《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文將原本很“抽象”的符號(hào)形象地用荷葉、蝌蚪以及池塘中的水泡泡來(lái)代替，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，進(jìn)而更好地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。由于青蛙是學(xué)生在《四季》這節(jié)課中十分熟悉的老朋友，所以，教師通過(guò)溫故而知新的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的世界。

課堂開(kāi)始，教師首先在多媒體上展示出青蛙的圖片，板書(shū)課題，在寫(xiě)的過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)禿寶蓋和言字旁的寫(xiě)法，使學(xué)生在心中有一個(gè)直觀印象。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題。教師此時(shí)指著黑板上的“寫(xiě)”這個(gè)字并標(biāo)注拼音，再用多媒體播放一則短片，短片內(nèi)容是“寫(xiě)”這個(gè)字的演化、筆順。

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一下這個(gè)字？

生：寫(xiě)[xiě]。

師：同學(xué)們，你們?cè)谟變簣@里一定背誦過(guò)不少詩(shī)歌吧！誰(shuí)能給大家背誦一首自己喜歡的詩(shī)呢？

有的學(xué)生背誦出了《鵝，鵝，鵝》《憫農(nóng)》等詩(shī)歌。

師：其實(shí)小青蛙也喜歡詩(shī)，這也是今天小青蛙要做的事情，它想寫(xiě)一首詩(shī)，但是它在寫(xiě)詩(shī)之前，想考一考大家，寫(xiě)詩(shī)的“寫(xiě)”字上面，那個(gè)偏旁部首像什么？

學(xué)生回答：像一個(gè)帽子！像一個(gè)蓋子！像平房房頂……

師：同學(xué)們回答得非常好，同學(xué)們的想象真有趣，這個(gè)偏旁俗稱(chēng)“禿寶蓋兒”，表示“覆蓋”，其本義是一塊蓋在頭上的布帛，也就是今天帽子最初的形態(tài)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目中的另一個(gè)關(guān)鍵字“詩(shī)”【shī】，展開(kāi)聯(lián)想。

師：題目中這個(gè)字“詩(shī)”挺重要的，大家仔細(xì)觀察一下這個(gè)字的左半邊，是不是也是一個(gè)偏旁部首，它的名字叫作言字旁，那誰(shuí)能用這個(gè)字組一個(gè)詞？

生：詩(shī)情畫(huà)意。

師：你聯(lián)想到了這么美妙的詞語(yǔ)，你想到了什么畫(huà)面？

生：我想到了詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。

師：“詩(shī)”還能組一個(gè)詞語(yǔ)“詩(shī)人”，哪位詩(shī)人的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”？

生：王維。

師：小青蛙也是一位詩(shī)人，它的詩(shī)也有詩(shī)情畫(huà)意，它會(huì)給我們帶來(lái)什么驚喜呢？

教師通過(guò)運(yùn)用多媒體展示小青蛙這一形象，借助課題，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透，使學(xué)生在了解禿寶蓋與言字旁的同時(shí)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與想象能力得到提升，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課程結(jié)束時(shí)，教師又給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，作為課下的思考題：“同學(xué)們下課后想一想，還有哪些字的頭上戴了頂小帽子呢？下次上課我們來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題哦?！边@樣，學(xué)生就會(huì)在課下展開(kāi)聯(lián)想，想一些如“字”“寶”等類(lèi)似的漢字，由此，學(xué)生的聯(lián)想能力得到了鍛煉。

二、精讀課文，放飛想象

教師講解課文時(shí)都離不開(kāi)精講教學(xué)，精煉、精細(xì)地分析課文，能夠讓學(xué)生更重視教材內(nèi)容的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，能夠更細(xì)膩地體會(huì)課文表達(dá)的情感。精講后學(xué)生能夠跨越過(guò)預(yù)習(xí)階段的粗略閱讀，根據(jù)教師的講解進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精讀中仔細(xì)品味課文中每一個(gè)字詞的運(yùn)用，在精讀中不斷思考，作者為什么用了這個(gè)詞而沒(méi)用其他近義詞，為什么采用這樣的表達(dá)方式而沒(méi)采用其他方式。像這樣在精讀中深入思考的過(guò)程，也是學(xué)生放飛想象的開(kāi)始。在不斷思考后，學(xué)生會(huì)對(duì)眼前課文描繪的事物和景象進(jìn)行想象，如果能根據(jù)想象進(jìn)行再創(chuàng)作，將能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力。

在精講階段，教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，在讀的過(guò)程中注意情感的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。在課文通讀之后，教師再將課文劃為小節(jié)，便于學(xué)生理解。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)中，在進(jìn)入第一小節(jié)教學(xué)時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體播放下雨視頻，然后提問(wèn)：“課文中有哪一句話體現(xiàn)了下雨？”

生：雨點(diǎn)淅瀝瀝，沙啦啦，沙啦啦就是下雨的聲音。

師：青蛙在下雨天寫(xiě)了一首詩(shī)，他寫(xiě)了什么？

此時(shí)教師在黑板上出示“呱呱呱呱呱呱呱呱”的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小青蛙的詩(shī)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)插入。

師：小青蛙寫(xiě)完也覺(jué)得不好，于是，他請(qǐng)來(lái)了他的好朋友，幫他一起完成這首詩(shī)。首先是小蝌蚪過(guò)來(lái)啦，他要給青蛙的詩(shī)當(dāng)逗號(hào)。那么請(qǐng)大家想一下，為什么小蝌蚪可以當(dāng)逗號(hào)？

生：因?yàn)樾◎蝌接袌A圓黑黑的頭，還有一個(gè)小尾巴，特別像逗號(hào)。

師：還有哪些東西可以當(dāng)逗號(hào)呢？哪些事物可以當(dāng)問(wèn)號(hào)呢？

生：香蕉像逗號(hào)。猴子的尾巴像問(wèn)號(hào)。

此時(shí)，學(xué)生陸續(xù)舉手，答案繁多。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮想象能力，課堂的氛圍被帶動(dòng)到高潮。

師：那同學(xué)們知道逗號(hào)和問(wèn)號(hào)都怎么用么？

生：一句話沒(méi)有講完用逗號(hào)，有問(wèn)題用問(wèn)號(hào)。

師：同學(xué)們的回答真精彩，同學(xué)們都好棒呀，很有想象力！大家再發(fā)揮想象力，看看哪些事物也可以當(dāng)句號(hào)和省略號(hào)？

生：西瓜可以當(dāng)句號(hào)，芝麻可以當(dāng)省略號(hào)。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的一項(xiàng)就是閱讀，而閱讀的實(shí)質(zhì)是思考，只有思考，才能發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生抽象思維的能力。這節(jié)課沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中思考和感受?！扒嗤軐?xiě)詩(shī)誰(shuí)來(lái)幫？”這個(gè)問(wèn)題把課堂推向了高潮。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)了一個(gè)完整的句子，然后教師對(duì)青蛙寫(xiě)的詩(shī)大做文章，采用不同的斷句方法，讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，激發(fā)學(xué)生的求異思維。課程結(jié)束時(shí)，教師又布置了一個(gè)課后作業(yè)：請(qǐng)以“會(huì)寫(xiě)詩(shī)的青蛙”為題目，寫(xiě)一篇幾句話作文，寫(xiě)作前可以多次參考觀看課上播放的課件中的青蛙。學(xué)生在寫(xiě)作中大膽地展開(kāi)想象，鍛煉了作文能力。

三、內(nèi)化遷移，提升想象力

內(nèi)化遷移是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法，主要依賴(lài)于學(xué)生自己消化，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升想象力的重要渠道。在內(nèi)化遷移的過(guò)程里，學(xué)生會(huì)靜下心來(lái)，思考已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，回顧知識(shí)的理解和運(yùn)用，再加上自己的聯(lián)想和想象，從而提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力和想象力。

在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了一定的認(rèn)識(shí)，課文中主要是以重復(fù)不同次數(shù)的“呱”，并適時(shí)地配以逗號(hào)、句號(hào)來(lái)幫助學(xué)生形象化地理解與認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí)后，可以借助想象拓展延伸應(yīng)用。

教師首先利用課件展示添加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以后的詩(shī)，讓學(xué)生看看小青蛙的詩(shī)和以前有什么不同。然后，播放《我是一只小青蛙》的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文課文的情境里，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生更投入的進(jìn)行思考。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)一起朗讀加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的詩(shī)，讓學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，注意帶標(biāo)點(diǎn)以后，詩(shī)句的感情色彩。

師：加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的詩(shī)應(yīng)該怎么讀呢？同學(xué)們想知道嗎？今天我們請(qǐng)來(lái)了兔子小姐給我們朗讀一下這首詩(shī)，兔子小姐可是森林里的新聞播音員呢！

教師播放詩(shī)歌朗讀微課。

師：聽(tīng)完了兔子小姐的朗讀，大家覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？誰(shuí)能想象一下，青蛙這首詩(shī)的內(nèi)容是什么？

生：我想應(yīng)該是下雨啦！下雨啦！我好高興呀！

師：青蛙寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)是呱呱呱，呱呱呱，那么你能幫助其他小動(dòng)物寫(xiě)詩(shī)嗎？比如小鴨子，小鴨子寫(xiě)的詩(shī)是這樣的——嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。老師讀起來(lái)也好費(fèi)勁啊，同學(xué)們幫小鴨子填上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎么樣？

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，從“呱”出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受“逗號(hào)停的時(shí)間短，句號(hào)停的時(shí)間長(zhǎng)”。之后教師利用微課這樣的教學(xué)方式使學(xué)生感受到逗號(hào)、句號(hào)以及省略號(hào)的閱讀技巧。在最后，教師又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生幫助小鴨子寫(xiě)詩(shī)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用技巧。這樣教學(xué)，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，收到了顯著的教學(xué)效果。在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住文本拓展的契機(jī)，在內(nèi)化文本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展遷移，提升學(xué)生想象力，既是我們每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。

四、拓展思維，發(fā)展想象力

拓展思維能力是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要具備的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，如果能夠科學(xué)地進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力將得到大幅度的提升，對(duì)提升學(xué)生的想象能力也有很大幫助。

在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，有這樣幾道課后習(xí)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生理解課文有極大幫助，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予了足夠的重視，認(rèn)真思考如何利用好這些問(wèn)題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并將之運(yùn)用到生活中，從而拓展思維，發(fā)展想象力。

師：同學(xué)們，我們翻開(kāi)教材，看看都有哪些課后習(xí)題？習(xí)題中有這樣一道題，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，文中有哪些角色出場(chǎng)？（教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，并將關(guān)鍵人物用圓圈進(jìn)行標(biāo)記）

生：有蝌蚪、青蛙、水泡泡和水滴。

師：那么，同學(xué)們可以將這些角色幫忙的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。畫(huà)完之后，我們就來(lái)總結(jié)一下今天學(xué)到了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大家族中還有很多我們不認(rèn)識(shí)的朋友，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，它們會(huì)和我們一一見(jiàn)面，你們期待與它們見(jiàn)面嗎？同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了它們（指黑板）與我們的生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言文字正因?yàn)橛辛藰?biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助，才更加精彩！

師：相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用，并且能夠知道簡(jiǎn)單標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用規(guī)律。在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們依然不會(huì)離開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，課下你們自己閱讀的時(shí)候，可以多注意我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看具體在語(yǔ)言文字中，標(biāo)點(diǎn)都是如何運(yùn)用的，平時(shí)自己多注意積累。讀完書(shū)，同學(xué)們可以自己去思考一下，這里為什么用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？拓展我們的思維。如果記不住某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫(xiě)法，可以自己去想象，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)想象成你的生活中常見(jiàn)的植物、動(dòng)物、水果、蔬菜等等都可以。

教師依據(jù)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從中提取青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)來(lái)幫忙的人物，在學(xué)生找到這些人物之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)從文本中找出這些人物來(lái)幫忙的完整句子，并用直線或者曲線把它們畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生提取信息的任務(wù)可以說(shuō)是完成了。通過(guò)這樣“教一教，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)，不僅在無(wú)形中對(duì)學(xué)生完成了知識(shí)的滲透，而且還有利于學(xué)生從小養(yǎng)成完整提取信息進(jìn)行表達(dá)的好習(xí)慣。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課外，看看在具體的語(yǔ)言環(huán)境中標(biāo)點(diǎn)是如何運(yùn)用的，從而達(dá)到拓展思維，發(fā)展想象力的目的。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一篇充滿(mǎn)童趣與想象力的課文，通過(guò)對(duì)“蝌蚪、水泡泡、水珠”進(jìn)行擬人化描寫(xiě)，使學(xué)生掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的同時(shí)，還能夠體會(huì)到想象帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，教師要借助課文中的想象與童趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行拓展教學(xué)，并結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活潑、想象力豐富等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，使兒童在喜歡的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以及思維框架的構(gòu)建。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊靜.《青蛙寫(xiě)詩(shī)》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（12）：44-47.

[2] 王麗華，李梅玉.《青蛙寫(xiě)詩(shī)》（統(tǒng)編本一上）教學(xué)及評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（28）：27-29.

[3] 陳德兵，黃小頌.扎實(shí)生動(dòng) 情趣盎然：《青蛙寫(xiě)詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（12）：24-28.

（責(zé)編 韋淑紅）