顧麗

［摘 要］理解能力是語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以從抓住關(guān)鍵詞、關(guān)注文本情感、聚焦文本表達(dá)三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］理解能力；閱讀教學(xué)；統(tǒng)編語文教材

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0072-03

統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，這些課文在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處，具有典范性，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力有重要的價(jià)值。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，雖然許多教師重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，但由于缺乏行之有效的方法和途徑，對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)收效甚微，這不利于學(xué)生語言能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)要逐層深入。教師可從關(guān)鍵詞句、文本情感、文本表達(dá)三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)地理解字句、語段和篇章，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

一、抓住關(guān)鍵詞句

對于課文中意蘊(yùn)深厚的詞句，學(xué)生往往存在理解困難的情況。這些困難點(diǎn)就是教師培養(yǎng)學(xué)生理解能力的切入點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的困難點(diǎn)，抓住文中具有代表性的語言，引領(lǐng)學(xué)生用心品味與感悟，挖掘語言內(nèi)涵，探尋言外之意。這是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。

（一）挖掘文本語言內(nèi)涵

許多作家在創(chuàng)作時不會把自己想要表達(dá)的情感和盤托出，而是把這種情感寄托在某一件事或某一事物上。學(xué)生要去挖掘語言的內(nèi)涵，才能體會到作者的深意。教師要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，去挖掘文本的語言內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的理解能力。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《走月亮》一課為例。這篇文章以“我”和阿媽走月亮為線索，充分表達(dá)了作者和阿媽走月亮?xí)r無比喜悅與幸福的心情，贊美了濃濃的親情。在閱讀教學(xué)中，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的腳步，走過溪邊，走過村道，走過果園和稻田，去感受美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)景；其次，讓學(xué)生回想一下在日常生活中，自己和家人一起散步的情景，回想自己當(dāng)時的心情；最后，帶領(lǐng)學(xué)生概括課文中“我”和阿媽一起走月亮?xí)r的心情。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要從語言文字著手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正深入文本的字里行間，體會作者對月下優(yōu)美景色的描繪以及對“我”美好心情的描述等，讓學(xué)生的閱讀不只停留在文本語言的表面，而是深入挖掘文本的內(nèi)涵，深化對文本內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的閱讀感受力。

在閱讀教學(xué)中，教師不能只停留在文本原始信息層面，而是要引領(lǐng)學(xué)生穿越表象的樊籬，多角度感受文本的內(nèi)容，深入挖掘文本語言的內(nèi)涵，體會文本的情感，幫助學(xué)生提升理解能力。

（二）探尋文本言外之意

文本集作者的主觀情感和表達(dá)智慧于一體。在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的語言思維訓(xùn)練不能只停留在對文本表層信息的感悟上，而應(yīng)根據(jù)文本語境，把學(xué)生的閱讀思維向外延伸，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本的弦外之音，洞察作者的表達(dá)意圖，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解能力的有效培養(yǎng)。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課為例。課文結(jié)尾處寫道：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”如果把這句話單獨(dú)列出來讓學(xué)生理解，學(xué)生大多會將其解釋為“不論什么時候，鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景都很美”，但這樣的理解只停留在表層。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，探尋文本的言外之意。從文本整體來看，作者向我們展示的是一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面；從描寫的對象來看，大多是生活中最平凡不過的事物。那么，這樣的描寫有何深意呢？教學(xué)時，教師先讓學(xué)生說說課文主要描寫了鄉(xiāng)下哪些季節(jié)的畫面，以及這些畫面給自己留下的印象；再讓學(xué)生說說透過這些語言描寫還能感受到什么情感。這樣，學(xué)生能夠更深刻地感受到作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛與贊美之情。學(xué)生不僅理解了文本語言的表層意思，還感受到了隱藏在文本語言背后的深層含意。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本的表層意思，還要善于基于文本語境，引導(dǎo)學(xué)生延伸思維，幫助他們洞察文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)情感，感受文本的言外之意，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

二、關(guān)注文本情感

感人心者，莫乎于情。情感是文本內(nèi)涵的重要組成部分。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系文本語境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生體會文本情感，促使學(xué)生深刻理解與感悟文本的語言。

（一）聯(lián)系語境感受情感

在統(tǒng)編語文教材中，敘事性文本占據(jù)的比重相對較大。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要緊扣文本語境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行多維度對話，促使學(xué)生體會本文情感，提高學(xué)生的理解能力。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課為例。這篇文章重點(diǎn)記敘了搖桂花帶給“我”的快樂。教學(xué)時，教師要善于結(jié)合文本語境，為學(xué)生搭建對話平臺，加深學(xué)生對文本的感知與解讀。如描寫桂花的香氣時，作者是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。作者用“浸”字來表現(xiàn)桂花香，非常有特色。教師可以從“浸”字入手，引領(lǐng)學(xué)生思考：“你從‘浸一字中感受到了什么？”有的學(xué)生說從“浸”字感受到了桂花的香氣很濃，整個村子都充滿了桂花香；有的學(xué)生聯(lián)系上下文中“泡桂花茶”“做桂花糕餅”等內(nèi)容，感受到了“浸”一字體現(xiàn)著桂花已經(jīng)融入人們生活的各個方面……在這篇課文中，像這樣的語言還有許多，需要學(xué)生細(xì)細(xì)挖掘、感受，方能深入體會文本蘊(yùn)含的情感。倘若不能與具體的語境相結(jié)合去理解重點(diǎn)字詞的含義，學(xué)生則很難感受到重點(diǎn)字詞在文本語言中的魅力。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受文本語言時，不能片面孤立地解釋字詞的意思，而要善于結(jié)合文本上下文的語境，引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言，才能深化學(xué)生對文章的理解與感受。

（二）調(diào)動經(jīng)驗(yàn)感受情感

語文的外延是生活，離開了生活，文本的創(chuàng)作也只是機(jī)械的文字堆砌。對學(xué)生來說，他們所積累的一點(diǎn)一滴的生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)，去品味、感悟文本的語言與情感，以提升自身的閱讀理解能力。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課為例。這篇課文講述的是作者回憶自己吹肥皂泡的快樂經(jīng)歷，文章意境優(yōu)美，內(nèi)容貼近生活又高于生活。教學(xué)這篇課文時，除了引領(lǐng)學(xué)生感受文本語言的美，還要引領(lǐng)學(xué)生體會作者蘊(yùn)含在文中的情感與態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先，教師讓學(xué)生回想一下自己平時吹泡泡的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己是怎樣吹泡泡的、吹出來的泡泡是什么樣的、看到那些美麗的泡泡時自己有什么感受，等等。其次，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊畫出可以引起情感共鳴的、描寫得十分優(yōu)美的詞句，并結(jié)合文本語言展開想象。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文最后一個自然段，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感受作者優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感，并思考作者表達(dá)了什么情感、如何表達(dá)情感。這樣，教師從激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手展開教學(xué)，拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離，促使學(xué)生深刻感知文本語言，與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的理解能力。

三、聚焦文本表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力不僅要關(guān)注文本的關(guān)鍵詞句、文本蘊(yùn)含的情感，還要從文本的表達(dá)層面來引領(lǐng)學(xué)生品味語言。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本表達(dá)，幫助學(xué)生在理解和運(yùn)用中感受文本語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）在理解中感受文本語言

在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從作者創(chuàng)作的角度來品味、感悟文本，可以從抓住關(guān)鍵字詞的角度展開分析，體會其表達(dá)效果，基于關(guān)鍵字詞把握文本的信息，強(qiáng)化學(xué)生的文本理解能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《山居秋暝》的教學(xué)為例。這首詩用詞凝練精準(zhǔn)而又意境深遠(yuǎn)，如果教師只是從理解層面進(jìn)行教學(xué)，無疑是對詩人遣詞造句藝術(shù)的漠視。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲字詞，理解字詞含義，體會詩歌情感。如詩的開頭兩句“空山新雨后，天氣晚來秋”中，“空”一字用得十分巧妙——“空”本是“空無一物”的意思，而用“空”字來形容山，則渲染了天高云淡、萬物空靈之美；“明月松間照，清泉石上流”這句話中的“照”“流”按照字面的意思即理解為照耀、流動，而從表達(dá)層面賞析，能夠感受到“照”“流”這兩個動詞的運(yùn)用之巧妙—— 一上一下，一靜一動，靜中有動，動中有靜，仿佛讓人感受到大自然的脈搏在跳動。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生提煉并分析關(guān)鍵詞句，透過關(guān)鍵詞句去理解文本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感受到文本別樣的語言魅力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

再以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例。這篇文章運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，細(xì)致描寫出狼牙山五壯士不怕犧牲、勇于和敵人作斗爭、舍己為人的偉大革命精神。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文倒數(shù)第4自然段，讓學(xué)生圈畫出令自己印象深刻的詞語。學(xué)生圈出“屹立”“眺望”“激動”“砸碎”“沖鋒”“縱身跳下”“昂首挺胸”“壯烈豪邁”等詞語，并分享自己的感受。有的學(xué)生說：“‘屹立一詞可以看出五位壯士的偉大形象，他們選擇了通向懸崖絕壁的路，只為甩開敵人，他們的形象像狼牙山一樣高大。”有的學(xué)生分析了“砸碎”一詞，說：“班長馬寶玉把從敵人手里奪來的槍砸碎了，他砸碎的是他們最后的武器，體現(xiàn)出他們愿為革命的勝利而犧牲的決心?！薄陂喿x教學(xué)中，不論是古詩詞還是現(xiàn)代文，每篇課文在表達(dá)上都有其獨(dú)特之處。教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本的關(guān)鍵字詞，品位文本的獨(dú)特表達(dá)，促使學(xué)生在深入探析中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而提升了學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

（二）在運(yùn)用中感受文本語言

理解能力的培養(yǎng)不是靠機(jī)械堆砌語文知識，也不是靠一兩次的嘗試和練習(xí)，而是需要在具體的語言實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，才能逐步提升的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于依據(jù)文本特點(diǎn)，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生親歷嘗試與反思的全過程，使學(xué)生對文本的創(chuàng)作智慧有深刻的感悟，從而在感受、運(yùn)用、再感受的過程中，實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《母雞》一課為例。在描寫母雞時，課文中有一些直接表達(dá)情感的句式，如文章開頭的“我一向討厭母雞”，與文章結(jié)尾的“我不敢再討厭母雞了”。這樣的句子鮮明地表達(dá)了作者的情感變化。許多學(xué)生初步感受文本語言以后，認(rèn)為自己習(xí)得了這一表達(dá)的精髓，于是開始嘗試運(yùn)用。比如在描寫小狗時，學(xué)生寫“我一向討厭小狗……我不敢再討厭小狗了”。從表面來看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對這一語言表達(dá)范式的遷移運(yùn)用，可是細(xì)讀之后就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的運(yùn)用只停留在淺層，他們并沒有掌握文章中蘊(yùn)含的“語言密碼”。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在表達(dá)中存在的問題。作者在直接表達(dá)情感后，會接著描述自己為何會生出這樣的情感，“一向討厭母雞”是因?yàn)槟鸽u沒完沒了、沒有理由地嘎嘎叫，或是細(xì)聲細(xì)氣、如怨如訴地叫?？梢?，作者并非只是為了表達(dá)自己對母雞的態(tài)度，而是為了描寫母雞叫聲的特點(diǎn)。通過回顧與反思，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)如果自己只是照搬文章的典型語句，而沒有真正把握語言運(yùn)用的實(shí)質(zhì)，就會導(dǎo)致自己的習(xí)作索然無味。只有依據(jù)寫作主題，選擇最具代表性的內(nèi)容材料，與從課文中學(xué)到的獨(dú)特句式進(jìn)行巧妙融合，才能寫好一篇文章。這樣，學(xué)生先動筆，再與課文中的描寫進(jìn)行對比，能夠發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)中存在的問題，對自己的表達(dá)進(jìn)行修正。這個過程可以讓學(xué)生真正感受到文本語言的表達(dá)奧妙，從而提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)生對文本的感受與解讀是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要以新課程理念為指引，通過抓住關(guān)鍵詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語言的內(nèi)涵，通過聯(lián)系語境、調(diào)動經(jīng)驗(yàn)等方式帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的情感，在理解與運(yùn)用中聚焦文本的表達(dá)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對文本的深刻解讀，讓學(xué)生感受到語言文字之美，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生理解能力的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 李紅芳.小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀理解能力的路徑研討[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（9）：130-132.

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）