周明遠(yuǎn)

［摘 要］資料搜集能力是語文綜合能力的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提升閱讀品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)梳理統(tǒng)編語文教材中資料搜集相關(guān)內(nèi)容，理解編者意圖；發(fā)揮資料在閱讀學(xué)習(xí)中的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建多維支架；要把握課堂中運(yùn)用資料的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力、閱讀能力等。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；資料搜集能力；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）28-0075-03

資料的搜集、整理與運(yùn)用是重要的語文學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中的“梳理與探究”板塊在每個(gè)學(xué)段都提出相應(yīng)的具體要求。其中第二學(xué)段指出“有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題”；第三學(xué)段指出“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力在語文教學(xué)中有著重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師給學(xué)生布置搜集資料的任務(wù)后，卻沒有提供路徑、方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀理解能力得不到有效提高。除此之外，學(xué)生在搜集資料的過程中還存在一些問題，如搜集路徑單一，搜集內(nèi)容零散、片面，以及沒有在課堂上合理運(yùn)用等。因此，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生資料搜集能力的教學(xué)目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)策略。

一、縱橫聚焦教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，解決了教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題。教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力，并在不同的單元中提出不同層次的要求。教師要深入鉆研教材，具體分析編排內(nèi)容之間的互相聯(lián)結(jié)、縱橫勾連，以提升學(xué)生的資料搜集能力。

（一）縱向梳理

統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排搜集資料相關(guān)的內(nèi)容，并以若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式分布在各個(gè)單元的不同課文中，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。三年級上冊第八單元《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的導(dǎo)讀提示中提出“查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事”的要求；三年級下冊第三單元的語文要素提出了“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”的要求；六年級下冊第六單元的語文要素提出了“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”的要求。這樣從低年級的“查查”和“收集”逐漸發(fā)展為高年級的“搜集”，可以看出編者從一開始限定學(xué)生搜集資料的方向，到后來逐步提升開放性，由簡到難、由淺入深，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生自主查閱資料。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，從整體上把握資料搜集能力在不同學(xué)段需要達(dá)成的目標(biāo)要求，并結(jié)合教學(xué)要求精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生資料搜集能力的提升。

（二）橫向關(guān)聯(lián)

培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力，教師不僅要站在課程的視角縱向梳理教材內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部橫向關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，即圍繞語文要素中對學(xué)生搜集資料的要求，橫向考慮課文與課文、單元與單元之間的聯(lián)系，力求通過單元整組教學(xué)形成合力，把搜集資料的學(xué)習(xí)要求落到實(shí)處。以五年級上冊第四單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合語文要素，通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)來落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料能力。學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，教師可以借助課后練習(xí)中的詩句，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的事件、地點(diǎn)等，為學(xué)生指明查閱資料的方向，以促進(jìn)學(xué)生理解詩句表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》時(shí)，教師可以一方面讓學(xué)生搜集梁啟超的生平資料以及《少年中國說》的全文版，另一方面結(jié)合課后練習(xí)的要求，讓學(xué)生搜集為國家富強(qiáng)而努力奮斗的杰出人物的故事，以增強(qiáng)學(xué)生的強(qiáng)國信心，凸顯課文的教學(xué)價(jià)值。《圓明園的毀滅》的課后練習(xí)明確要求搜集資料的具體內(nèi)容，即學(xué)生搜集的資料要體現(xiàn)“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。相對于先前的搜集資料任務(wù)，這次的搜集資料任務(wù)的要求明顯提高了?！缎u》一文要求學(xué)生搜集關(guān)于我國守島部隊(duì)生活方面的資料，目的是使學(xué)生加深對課文最后一個(gè)自然段的理解。本單元《語文園地》中的“交流平臺(tái)”板塊，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，梳理與歸納課文體現(xiàn)的思想感情。完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能提升學(xué)生搜集資料的能力，還能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生把握教材單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，能夠明確教學(xué)方向，完成教學(xué)目標(biāo)，使語文要素自然落地。

二、多元搜集資料，搭建教學(xué)支架

由于認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問題，一些學(xué)生可能無法順利完成搜集資料的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)或者單元學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建多維的教學(xué)支架，將搜集資料的過程由隱性轉(zhuǎn)向顯性，從而落實(shí)語文要素，提升學(xué)生資料搜集的能力。

（一）搭建目的性需求支架

在閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生指明查閱資料的方向，可以避免學(xué)生搜集資料時(shí)毫無頭緒、無從下手的現(xiàn)象，促使學(xué)生有效閱讀。如教學(xué)六年級上冊第二單元《七律·長征》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集紅軍長征的時(shí)間、經(jīng)歷的省份、重要的戰(zhàn)役等方面的資料。這些資料可以通過圖片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集亂砍、亂伐等破壞生態(tài)環(huán)境的資料，使學(xué)生了解這些行為對地球造成的傷害，從而意識(shí)到保護(hù)地球的重要性。這樣，教師依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生搭建目的性支架，使學(xué)生的資料搜集更具針對性，有效避免搜集資料的過程流于形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）搭建多元化助學(xué)支架

在搜集資料過程中，部分學(xué)生的搜集路徑單一，資料內(nèi)容片面、零散。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合篇章導(dǎo)語頁、課文注釋、課后練習(xí)、插圖的具體要求搜集資料，使學(xué)生搜集資料的路徑呈現(xiàn)多元化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如，六年級上冊的第八單元，人文主題是“走進(jìn)魯迅”，語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。此處的“相關(guān)資料”不僅包括課外資料，還包括教材中各個(gè)助學(xué)系統(tǒng)中的資料。如單元導(dǎo)語頁中魯迅的人物簡介和肖像圖；《少年閏土》一文中對《故鄉(xiāng)》的注釋；《好的故事》中的課文注釋以及課后“閱讀鏈接”中對魯迅作品的評價(jià)；《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》中魯迅的肖像畫等。這些內(nèi)容都可以作為學(xué)生走近魯迅、了解魯迅的相關(guān)資料，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生搜集資料時(shí)，教師可以結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體的、多元化的搜集方向，如作者的生平資料、作家的文本解讀、相同主題的其他文章、相關(guān)的圖片和影像等。這樣，多元化的資料搜集不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，還可以促使學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物形象。

（三）搭建綜合性提示支架

在搜集資料過程中，大多數(shù)學(xué)生搜集的資料不夠全面，不利于深入解讀課文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)結(jié)合課文的特點(diǎn)，將學(xué)生的零散資料轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性提示支架，拓寬學(xué)生的閱讀視域，真正發(fā)揮資料在學(xué)生閱讀中的助力作用。如四年級下冊第三單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感；根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。學(xué)習(xí)《短詩三首》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集《繁星》里的其他詩歌以及冰心的其他作品，如《春水》《寄小讀者》《小橘燈》等。這樣全面地搜集作者的相關(guān)作品，不僅能夠加深學(xué)生對作者的認(rèn)識(shí)與了解，還能開闊學(xué)生的閱讀眼界。教師為學(xué)生搭建綜合性的教學(xué)支架，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看待事物與問題。

三、適時(shí)呈現(xiàn)資料，凸顯教學(xué)價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，搜集資料要為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生完成資料搜集后，教師不僅要篩選和整理學(xué)生搜集的資料，還要把握課堂上運(yùn)用材料的時(shí)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，破解閱讀難點(diǎn)，真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（一）課始呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀期待

在課堂教學(xué)伊始，教師結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙引入學(xué)生搜集的資料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。如教學(xué)五年級上冊第二單元的《將相和》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生分享自己搜集到的資料，并與同學(xué)討論交流。學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，了解到廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將，藺相如是同時(shí)期趙國的丞相，還初步認(rèn)識(shí)了趙國與秦國以及其他國家的關(guān)系。在學(xué)生對相關(guān)背景有一定了解的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)導(dǎo)入課文，告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)廉頗與藺相如的故事，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。又如教學(xué)六年級上冊第二單元的《七律·長征》時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流資料內(nèi)容，再要求學(xué)生說一說關(guān)于紅軍長征的故事，并提出相關(guān)問題：“詩中提到的五嶺指的是哪些地方？烏蒙山在什么地方？大渡河上的瀘定橋有什么特點(diǎn)？”學(xué)生思考后回答問題，瞬間拉近了與文本之間的情感距離。教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，不再將教學(xué)局限于課文詩句里，而是以符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式講解毛澤東的其他詩詞，這樣不僅降低了學(xué)生的閱讀難度，加深了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)期待。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，為學(xué)生布置搜集資料的任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)需要在課堂開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣既消除了學(xué)生與文本之間的隔閡，又奠定了學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，讓教師更有效地展開教學(xué)。

（二）課中呈現(xiàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀資料，最終實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)呈現(xiàn)資料，以降低理解難度，優(yōu)化課堂教學(xué)。如教學(xué)六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》時(shí)，教師讓學(xué)生找出“在法庭上”這部分內(nèi)容中描寫李大釗外貌、語言、神態(tài)的句子，并說說自己從中感受到了什么。學(xué)生從“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”中認(rèn)識(shí)到李大釗已飽受酷刑的折磨，從“平靜而慈祥的臉”中體會(huì)到李大釗內(nèi)心的偉大力量，他為了避免妻兒擔(dān)心自己，表情仍然是那么堅(jiān)定、沉著，他對革命事業(yè)充滿了信心。為了深化學(xué)生對李大釗革命優(yōu)秀品質(zhì)的理解，教師把學(xué)生搜集到的關(guān)于李大釗行刑前的資料投影在大屏幕上：“殺害李大釗，反動(dòng)派第一次使用了從帝國主義國家買來的絞架。李大釗昂首走上絞架，發(fā)表了最后的演講，他說：‘我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利，中國共產(chǎn)黨萬歲！”借助資料，學(xué)生深刻地感受到了李大釗堅(jiān)定的革命信念?？梢?，教師適時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生解決閱讀問題，不僅可以深化學(xué)生對課文的理解與認(rèn)識(shí)，而且還可以為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供有力的保障。

（三）課后呈現(xiàn)，拓寬閱讀空間

語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。教師在課文教學(xué)結(jié)束后適當(dāng)引入資料，創(chuàng)設(shè)更為開放的閱讀空間，促使學(xué)生深入感悟與思考課文，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如六年級上冊第八單元《少年閏土》的課后練習(xí)第三題，其中的加點(diǎn)部分“并不知道”“也沒有知道”“素不知道”“所不知道”是特殊的表達(dá)方式，作者通過幾種“不知道”的不同形式，突出表現(xiàn)了閏土與“我”的不同。閏土是鄉(xiāng)下長大的孩子，從小參加各種勞動(dòng)，對自然界了解很多；而“我”代指有錢人家的少爺，過著衣來伸手、飯來張口的生活，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。那么閏土和“我”如此不同，長大以后兩者之間的友情又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？教師可以利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生搜集到的《故鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生自行閱讀并說一說閱讀感受。這樣，教師在課末引入相關(guān)資料，可以拓寬課文的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，充分發(fā)揮搜集資料在語文教學(xué)中的價(jià)值。

綜上所述，教師依據(jù)語文新課標(biāo)在小學(xué)第二、第三學(xué)段的具體教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料能力，對提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有積極的意義。教師要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建教學(xué)支架；同時(shí)，教師要把握課堂中運(yùn)用資料的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生深刻體會(huì)運(yùn)用資料在閱讀學(xué)習(xí)中的價(jià)值。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地搜集資料的習(xí)慣，提升學(xué)生自主搜集資料的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳芳.小學(xué)生搜集資料的現(xiàn)狀分析及對策[J].江蘇教育，2006（16）：17-18.

[2] 邵紅.如何培養(yǎng)小學(xué)生搜集整理資料的能力[J].啟迪與智慧（中），2021（7）：87.

[3] 謝芳.學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生搜集和處理資料的能力：基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的教學(xué)探索[J].閱讀，2021（95）：17-20.

（責(zé)編 李鉉華 韋 雄）