盧友瑋 李云霞 朱鴻鳴

［摘 要］“雙減”背景下，高效的作業(yè)設(shè)計不僅能連接課堂內(nèi)外的教學(xué)，支撐起預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方位功能，提高語文課堂教學(xué)的效率，更能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，充分發(fā)揮教書育人的價值。教師不僅要更新作業(yè)設(shè)計理念，關(guān)注學(xué)情，著眼于課堂內(nèi)外，宏觀、多元、跨學(xué)科地整合作業(yè)元素，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材；還要圍繞作業(yè)設(shè)計梯度及課內(nèi)外資源維度，通過點狀類型作業(yè)、塊狀類型作業(yè)和網(wǎng)狀類型作業(yè)這些多元化作業(yè)形式，讓學(xué)生真正從作業(yè)中解放出來，在作業(yè)中體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;課內(nèi)外；減負;多元化

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0090-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的首和尾，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，通常包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計有以下特點：全員一致無差異，無效機械還重復(fù)；是教師管理學(xué)生的手段，而不是促進教學(xué)的有效方式；與教學(xué)脫節(jié)，無時效性。2021年7月24日，“雙減”政策頒布，要求進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。因此，如何減輕作業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量是廣大一線教師亟待思考和解決的問題。以下筆者就“雙減”背景下，如何高效設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，提出探索過程中的幾點思考。

一、點狀類型作業(yè)：實現(xiàn)融合和高效

點狀類型作業(yè)，即基礎(chǔ)性作業(yè)。它旨在強化學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，以訓(xùn)練為主要途徑，設(shè)計時要求精準(zhǔn)有實效、去量增實質(zhì)。

（一）配套習(xí)題

設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)要秉持“以學(xué)定量定質(zhì)”的原則。我省教研室編寫的語文學(xué)科《補充習(xí)題》，在重難點把握和練習(xí)題設(shè)計上，均彰顯出精準(zhǔn)獨到、切實可行的特點。因此，教師設(shè)計作業(yè)時不僅要和教學(xué)目標(biāo)同步同位，還要充分關(guān)注并挖掘《補充習(xí)題》的預(yù)習(xí)功能、重難點學(xué)習(xí)支柱功能、促進知識點理解功能、組織教學(xué)進程功能、診斷學(xué)習(xí)效果功能等，不斷提升其實用價值。

（二）課后習(xí)題

統(tǒng)編語文教材中的課后習(xí)題，都是緊緊圍繞單元語文要素和課文內(nèi)容，從學(xué)生生活和思考的角度出發(fā)設(shè)計的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，是基礎(chǔ)性作業(yè)中的最低作業(yè)要求。從三年級上冊開始，教材在各單元精讀課文后和略讀課文前，又設(shè)置了“讀”“背”以外的練習(xí)題，它們擔(dān)負著促進理解、積累語言、訓(xùn)練運用的使命。

比如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元，語文要素分別是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。為了達成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)三篇精讀課文時，可以緊扣課后習(xí)題設(shè)計課堂教學(xué)主問題。

比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師緊扣課后習(xí)題“說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，促使學(xué)生在讀讀說說的過程中，了解西沙群島海水之美、珊瑚之麗、海產(chǎn)品之多，從而感受課文圍繞關(guān)鍵語句進行描寫的方法。

這樣將課后習(xí)題融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在讀好課文的同時又解決了課后習(xí)題。用好這些習(xí)題，能夠促進教師進一步理解教材的編寫意圖，提高語文作業(yè)設(shè)計去量增質(zhì)的可能性。

（三）課時作業(yè)

課時作業(yè)可以包含上述習(xí)題中的優(yōu)質(zhì)部分。作業(yè)內(nèi)容固然重要，但學(xué)生的當(dāng)堂反饋也是必不可少的。課時作業(yè)能否當(dāng)堂完成，是檢測課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)。如何在有限的四十分鐘內(nèi)提高課堂質(zhì)量呢？教師要緊抓課堂管理，以任務(wù)驅(qū)動理清教學(xué)脈絡(luò)，以時間驅(qū)動推動學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的自主意識的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元《藏戲》一課，要求學(xué)生“默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的”?；诖?，教師可設(shè)計“讀—習(xí)—讀—習(xí)”四個作業(yè)環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)都設(shè)置任務(wù)、限定完成時間。

第一個環(huán)節(jié)包括讀課文和讀詞語。時間限定在13分鐘。第二個環(huán)節(jié)通過三道題，及時檢驗學(xué)生第一環(huán)節(jié)的讀書成果。時間限定為5分鐘。第三個環(huán)節(jié)教師將課文劃分成4個部分，讓學(xué)生帶著任務(wù)自由閱讀。時間限定為10分鐘。第四個環(huán)節(jié)是對第三個環(huán)節(jié)的整體檢驗，一共三道題，主要考查學(xué)生概括課文內(nèi)容和把握重點的情況。時間限定為12分鐘。

（四）課后回顧

在課堂教學(xué)中，除了完成度，課時作業(yè)完成質(zhì)量也很重要。這就要求教師對學(xué)生的作業(yè)有一個“回頭看”的過程，包括在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)的巡視和課后對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的等級評定。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要立即進行回顧，這樣可以及時了解學(xué)生的知識掌握情況，并制訂針對性輔導(dǎo)計劃和設(shè)計針對性的課后作業(yè)，以使每一位學(xué)生都能及時掌握知識，達到“當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天清”的效果。

二、塊狀類型作業(yè)：著眼整合和系統(tǒng)

塊狀類型作業(yè)，即單元整組作業(yè)。它以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)為目的，打破課與課之間的界限，以教學(xué)單元為單位，結(jié)合統(tǒng)編教材的編排特點，設(shè)計作業(yè)主題，構(gòu)建單元整塊內(nèi)容的“知識樹”，基于對學(xué)習(xí)某一知識、技能應(yīng)完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)發(fā)展要求的分析綜合而設(shè)計的一類作業(yè)。依據(jù)新課標(biāo)，設(shè)立常規(guī)目標(biāo)、核心目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的線性作業(yè)板塊，要求教師明確單元教學(xué)重點及其所在冊次的地位與作用，將單元中的書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、體驗作業(yè)、實踐作業(yè)、反饋評價置于單元起始周期中統(tǒng)籌考慮。塊狀類型作業(yè)可以從思維導(dǎo)圖、插圖設(shè)計、趣味感知這三個方面著手設(shè)計。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對宏觀的教材和微觀的課文形成一個系統(tǒng)的認知把控，從整體上把握大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清知識的記憶脈絡(luò)，還可以增加作業(yè)的趣味性，深化語文要素的落實。以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元為例，語文要素之一是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力?；诖?，教師設(shè)計作業(yè)時可考慮以下內(nèi)容。

以“造訪現(xiàn)代詩”為主題，設(shè)計以下三個任務(wù)及具體活動：

【任務(wù)一】精讀《短詩三首》，感受現(xiàn)代詩。收集并摘抄現(xiàn)代詩，寫清楚作者和出處。

【任務(wù)二】精讀《綠》《白樺》，揣摩現(xiàn)代詩。交流、試寫現(xiàn)代詩，嘗試從節(jié)奏、語言、想象、情感等方面入手，挖掘詩歌的表達特色。

【任務(wù)三】略讀《在天晴了的時候》及語文園地，梳理現(xiàn)代詩特點，仿寫現(xiàn)代詩。將詩歌整理成冊并朗誦，感受詩歌的魅力。

在對現(xiàn)代詩進行感受、揣摩、仿寫時，思維導(dǎo)圖就是一個很好的輔助手段。同樣的，在對這一單元進行單元內(nèi)容串聯(lián)式作業(yè)設(shè)計時，教師就可以抓住“詩歌”這一主題，凸顯每首現(xiàn)代詩的獨特性，豐富學(xué)生對現(xiàn)代詩的了解，落實“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點”的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）插圖設(shè)計

學(xué)生對插圖比較感興趣，教師在設(shè)計插圖作業(yè)時可以從具體的課文入手，也可以從具備整合特點的單元入手。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元《趙州橋》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫一畫趙州橋，加強學(xué)生對石拱橋的感知和理解。又如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課，課后練習(xí)第一題要求“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅”。只要是涉及一定場景的課文，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進行插圖設(shè)計，在真實情境中開展深度學(xué)習(xí)。

教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們使用綜合材料設(shè)計插圖，如用樹葉去設(shè)計季節(jié)主題單元的插圖等。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)范文并配圖，加強場景思維的訓(xùn)練，以達到習(xí)作目標(biāo)。如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”，習(xí)作前教師可以讓學(xué)生先畫一畫想象世界的事物。在繪畫的過程中，學(xué)生能形成一種邏輯語言，有助于促進習(xí)作語言的表達。這樣的作業(yè)，不僅是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，更是對他們實踐能力的訓(xùn)練。

（三）趣味感知

“雙減”政策明確要求：“小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)……”因此，低年級的作業(yè)設(shè)計更應(yīng)具備趣味性特點。教師可以從眼睛看、動手做、動口說、開口唱、動手畫五個方面設(shè)計低年級作業(yè)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《文具的家》一課時，教師可以設(shè)計“動手做”作業(yè)，通過布置收拾文具的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收納的好習(xí)慣。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊的口語交際“我們做朋友”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達來介紹自己。除此之外，低年級的很多課后習(xí)題也強調(diào)語言表達的訓(xùn)練，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞語融入表達當(dāng)中。

三、網(wǎng)狀類型作業(yè)：促成多元和合作

網(wǎng)狀類型作業(yè)，即項目化作業(yè)。新的課程理念強調(diào)，語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐是對接生活的生動實踐，是跨學(xué)科運用知識解決復(fù)雜問題，把“知識為本”進一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)實踐。項目化作業(yè)不分學(xué)科、不分內(nèi)容、不分課時，是一種跨學(xué)科的、長周期的作業(yè)形式。它旨在使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成語言綜合運用能力，引領(lǐng)學(xué)生完成自主分析、自主理解、自主運用、自主評價的梯度學(xué)習(xí)，深化落實語文學(xué)科的素養(yǎng)要求。項目化作業(yè)設(shè)計可從以下五個方面展開。

（一）觀察項目

觀察項目可以分為個體和群體兩種方式。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”，要求“進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。教師在教學(xué)該單元精讀課文《爬山虎的腳》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室里土栽或水培豆類植物，引導(dǎo)學(xué)生觀察一顆豆?！安シN—發(fā)芽—抽葉”的過程，并記錄它的變化。學(xué)生記錄得越細致，觀察日記就會越生動。陪伴植物生長的同時，學(xué)生的心靈也得到了滋養(yǎng)。

（二）讀書項目

讀書項目作業(yè)形式多種多樣，以摘抄記錄為主。摘抄筆記可根據(jù)學(xué)生年齡特點分別設(shè)計，有概括章節(jié)、內(nèi)容批注、寫讀書心得等方式，其內(nèi)容是發(fā)散的，學(xué)生可以根據(jù)自身需求有選擇地去完成。這類作業(yè)兼容性強，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可適當(dāng)加大作業(yè)難度，如整本書價值解讀；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，完成基礎(chǔ)性的摘抄即可。

（三）實踐操作項目

語文學(xué)習(xí)離不開生活實際。在小學(xué)語文教材中，有很多反映生活實際、描寫實踐操作的課文，如《端午粽》《千人糕》《陀螺》等。這類課文的作業(yè)設(shè)計具有獨特的優(yōu)勢，容易激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。通過搜資料、找方法、做操作、說感想、寫步驟等，學(xué)生在實踐中體驗到項目式作業(yè)的樂趣。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元《陀螺》一課為例，教師設(shè)計了以下實踐操作作業(yè)。

1.認識陀螺。從文字或生活中收集有關(guān)陀螺的介紹。

2.制作陀螺。了解制作陀螺的要點，準(zhǔn)備制作工具，學(xué)習(xí)制作要領(lǐng)，思考改進陀螺的方法。

3.創(chuàng)意陀螺。基于陀螺制作的基本原理，發(fā)揮想象，大膽制作出有創(chuàng)意的陀螺。

4.作品評比。以創(chuàng)意、美觀、實用為標(biāo)準(zhǔn)評選出最佳作品，并頒獎。

（四）社會實踐項目

社會實踐是語文課程綜合性的體現(xiàn)，是連接學(xué)校生活和社會生活的橋梁，能夠拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度，提升語文學(xué)習(xí)的韌度。對低年級學(xué)生，教師要重點引導(dǎo)他們觀察社會現(xiàn)象，關(guān)注日常見聞，并通過口頭的方式表達出來。對中高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們逐層擴大關(guān)注信息的領(lǐng)域并付諸實踐。如通過新聞媒體了解國家、社會、生活中發(fā)生的事情等。實踐作業(yè)能夠讓學(xué)生充分利用周邊資源，增強生活體驗，實現(xiàn)語文課程和日常生活的大融合。

（五）跨學(xué)科聯(lián)動項目

小學(xué)生的年齡、心理特點使他們對呆板、機械的作業(yè)不感興趣，甚至很抗拒。這就要求教師要有創(chuàng)新意識，要設(shè)計以語文學(xué)科為主體，同時融合其他學(xué)科的跨學(xué)科趣味化作業(yè)。

比如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元，人文主題是“藝術(shù)之美”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。教學(xué)《伯牙鼓琴》和《月光曲》這兩篇課文時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言、品讀文字后，可以讓他們先后欣賞樂曲《高山流水》與《月光曲》，并結(jié)合曲子再次朗讀課文。學(xué)生從文字當(dāng)中感受到旋律的變化、音樂的美妙。這時，教師讓學(xué)生把想象的畫面畫下來，再根據(jù)自己畫的畫背誦相關(guān)段落，達到在學(xué)科聯(lián)動中學(xué)語文、用語文的目的。

“雙減”背景下，要想讓學(xué)生真正從作業(yè)中解放出來，教師就要有課標(biāo)意識、課程意識、創(chuàng)新意識、課內(nèi)外融合意識，要重新認識作業(yè)的內(nèi)涵，認識到作業(yè)設(shè)計不能走尋常路，要讓學(xué)生在作業(yè)中真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）