課題名稱：宏觀語言學(xué)視域下的成都市語言景觀研究

課題類別：四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川外國語言文學(xué)研究中心

課題編號：SCWY20-32

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神基因，是增強(qiáng)文化自信的基石。在新時代，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要載體，也是提升國家軟實(shí)力和國際影響力的重要途徑。語言是文化交流的橋梁，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)相融合，既是社會發(fā)展的大勢所趨，也是語言與文化發(fā)展的必然要求。但是，如何在語言教學(xué)中有效地傳播和展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之真正融入語言教學(xué)的內(nèi)容、路徑和目的，仍是值得進(jìn)一步探究的課題。本課題立足本土的語言景觀，綜合采用文獻(xiàn)分析法、實(shí)地調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等多種方法，深入剖析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的融合路徑。

首先，本課題通過查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)和教學(xué)資料，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對語言教學(xué)的價值和意義。其次，通過對本土語言景觀進(jìn)行實(shí)地考察和拍攝，搜集相關(guān)的語言景觀數(shù)據(jù)，并利用宏觀語言學(xué)的理論和方法進(jìn)行分類、描述、分析，從而揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在本土語言景觀中的體現(xiàn)和影響。再其次，基于語言與文化理論的梳理提煉和對本土語言景觀的實(shí)證分析，提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的融合路徑。與此同時，在四川外國語大學(xué)外國語言文學(xué)研究中心的支持下，選取部分留學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)融合的路徑，將本土的語言景觀作為教學(xué)素材，設(shè)計并實(shí)施一系列的教學(xué)活動，包括課堂講授、小組討論、現(xiàn)場參觀、項(xiàng)目展示等。最后，向?qū)嶒?yàn)對象進(jìn)行語言能力和文化素養(yǎng)的測試、問卷調(diào)查，搜集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過細(xì)致研究和嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證，本課題在以下方面取得了進(jìn)展：

第一，從理論上分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對語言教學(xué)的價值和意義，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的融合提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。例如，通過研究發(fā)現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為語言教學(xué)的內(nèi)容，可以豐富教學(xué)資源，增加教學(xué)趣味；作為語言教學(xué)的路徑，可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；作為語言教學(xué)的目的，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)國際文化交流。

第二，從實(shí)證上考察了本土的語言景觀，揭示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在本土語言景觀中的體現(xiàn)和影響，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的融合提供了豐富的教學(xué)素材和案例。例如，本課題發(fā)現(xiàn)，成都市的語言景觀中充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如公共標(biāo)識中的古典詩詞、商業(yè)廣告中的四川方言、街頭涂鴉中的民間藝術(shù)、民俗文化中的節(jié)慶習(xí)俗等。這些語言景觀不僅展現(xiàn)了成都市的歷史文化底蘊(yùn)和地域特色，也反映了成都市民對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承。

第三，從實(shí)踐上提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的融合路徑，包括內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法、評價方式等方面，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)的融合提供了具體的操作步驟和實(shí)施建議。例如，本課題建議，在內(nèi)容選擇方面，可以根據(jù)不同層次和類型的學(xué)習(xí)者，選擇適合其水平和興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題；在教材編寫方面，可以利用本土的語言景觀作為教學(xué)素材，設(shè)計有趣而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)方法方面，可以采用任務(wù)型、情境型、項(xiàng)目型等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動參與，開展探究式學(xué)習(xí)。

第四，驗(yàn)證了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)融合路徑的可行性和有效性，評估了其對提高學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)的效果和作用。例如，實(shí)驗(yàn)組的留學(xué)生在問卷調(diào)查中，普遍認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學(xué)融合有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，增強(qiáng)他們對中華文化的了解和尊重，促進(jìn)他們與中國人的溝通交流。

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院 李穎）