張路路 吳雨桐

摘要：數(shù)學是一門應用型學科，教學中主要是研究數(shù)學關系與空間形式，并將靈活應用于生活實踐中，以此形成一定的創(chuàng)新思維能力，這也是數(shù)學教學的重要價值。基于此，小學數(shù)學教師要認識到學生能力提升的重要性，以促進其全面吸收課程知識，深入發(fā)展數(shù)學思維。本文主要對小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進行探討分析。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學效果 思維能力

隨著新課改的深入發(fā)展，小學教育發(fā)生了巨大變化，相應的人才培養(yǎng)內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，對學生綜合能力的培養(yǎng)成為當前小學數(shù)學教育發(fā)展的關鍵。小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學理念，充分尊重學生的課堂主體地位，以符合學生認知規(guī)律的教學模式讓學生的學習積極性更高。

一、在小學數(shù)學教學的過程當中培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

小學生正處于對學習和相關知識認知的初期階段，同時也是接受知識的關鍵時期。而在這個過程當中，學生個人學習的能力、水平以及接受知識的能力會在一定程度上影響學生以后的發(fā)展狀況。在此情況下，小學數(shù)學教師一定要注重對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在實際數(shù)學教學過程當中善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以及不足之處，或思維有所欠缺的地方，這樣就可以根據(jù)學生不同的情況進行有效的處理，并采取相應的措施。有些學生面對難題時無法進行獨立思考，獨自解決問題。對于這樣的情況，在數(shù)學教學過程當中，小學教師一定要根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)變教學方式，對教學方法進行進一步完善與優(yōu)化，讓學生在小學數(shù)學教學過程當中處于主體地位，積極主動地探究數(shù)學教學知識，探索其中的奧秘，并獨立自主地完成相關的學習任務與解題法，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這樣學生在學習的過程當中就能夠更加輕松，即使面對一些比較困難的題型也可以做到得心應手，并靈活地運用相關的數(shù)學知識。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)思維能力的途徑

（一）豐富課堂情境，提高學生的思維能力

目前有些小學生對數(shù)學的認識和知識的準備不夠充分，因此，在實踐中要通過教師的指導，使他們能夠在現(xiàn)有的認識和數(shù)學的基礎上進行擴展和建立起知識的連接。根據(jù)學生的思維特點和發(fā)展的特點，設計出符合學生思維特點和發(fā)展規(guī)律的教學情境，是提高學生在數(shù)學課堂上的思維能力的有效途徑。在現(xiàn)代小學的數(shù)學教育中，“教學情境”是一種思維活動，它可以通過展現(xiàn)作用，引導學生從特定的環(huán)境中提取對應的數(shù)學問題或數(shù)學概念，在增強其數(shù)感時，也有利于學生在具體事物與抽象數(shù)學知識轉(zhuǎn)換的過程中合理運用數(shù)學思維分析問題，有效提高自己的數(shù)學思維能力。[1]

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師還可以將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”引入數(shù)學課堂中，將抽象的數(shù)學概念和相關知識以更直觀、更真實和形象化的畫面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生化抽象為簡單，幫助學生加強對數(shù)學知識的深入認知和理解。譬如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”這相關知識時，筆者則利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術，再融入生活實踐，繪制與學生家庭日常開支相關的扇形統(tǒng)計圖，并制作出微課視頻，讓學生通過反復地觀看微課視頻，以幫助學生更好地理解與領悟較抽象的數(shù)學知識，以此提高教學效率。同時，通過這樣豐富的教學形式，以引導學生形成創(chuàng)新動力，最終提高學生的綜合能力。

（三）在自主探究性學習活動中提高創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教師要認識到學生才是課堂主體，教師要采取科學合理的教學手段，讓學生的內(nèi)在潛能得到激發(fā)，使其能根據(jù)已經(jīng)學會的數(shù)學知識進行自我探索和研究，找到解決數(shù)學問題的途徑，將數(shù)學知識更好地關聯(lián)起來，不斷發(fā)散學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，同時還能形成一定的批判思維和求異思維。在反復的探索與研究中，以數(shù)學基礎為依托，筑牢數(shù)學學習的底座，經(jīng)過循序漸進式的學習，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最終形成一定的創(chuàng)新思維能力。譬如，在教學“平行四邊形面積”這一課內(nèi)容時，筆者讓學生先對數(shù)學概念、數(shù)學公式和定理進行熟悉，再提出自己的想法，形成一定的認知，然后再讓學生以小組合作的形式進行交流和探討，讓學生們在組內(nèi)敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，再由其他學生進行補充與探討，直至找到解決問題的好方法。還有部分學生學會了對平行四邊形計算公式進行驗證的有效方法，并借助平行四邊形公式進行運算，這一形式讓學生的學習積極性更高，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到有效提升。[2]

（四）展開分層教學，提升學生的綜合能力

新課改下，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學方式不能滿足學生綜合能力的培養(yǎng)需求，必須加強教學創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師要敢于嘗試，不斷應用新型教學方法，使數(shù)學課堂迸發(fā)活力和生命力。教師要認識到學生的差異性，對每個學生的數(shù)學水平、認知能力、思維習慣等有全面的掌握，在此基礎上開展個性化創(chuàng)新教學，使學生得到個性化成長。實施因材施教，分層教學，對學生進行有效啟發(fā)，才能更好地讓學生進步和提高。[3]

三、結束語

綜上所述，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科。為了讓學生更好地學習數(shù)學，必須從小培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這就需要數(shù)學教師合理構建問題教學模式，用數(shù)學問題激發(fā)學生思考，讓學生不斷找尋數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，從而提升邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]何德懷.小學數(shù)學教學中提升學生綜合能力的有效對策[J].數(shù)學大世界，2020（06）：39-40.

[2]何春紅.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊，2018（06）：120-121.

[3]趙榮榮.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學學習與研究，2022（08）：89-91.