[摘 要]近年來，應用型本科經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著新的挑戰(zhàn)和需求。為了更好地適應社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式被引入到經(jīng)管類專業(yè)中。本研究旨在探究應用型本科經(jīng)管類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實施效果和存在的問題。研究結(jié)果顯示，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式不僅能夯實學生的理論知識，還能提高學生的實踐操作能力和就業(yè)競爭力。然而，該模式在理論學習和個性化培養(yǎng)方面存在一定的問題。針對這些問題，本文提出了相應的建議和改進措施，以期進一步完善“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，為應用型本科經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

[關鍵詞]應用型本科；經(jīng)管類專業(yè)；“崗課賽證”融通

職業(yè)教育是為社會主義發(fā)展提供技能型人才、復合型人才的重要途徑。職業(yè)教育通過“技能+學歷+就業(yè)”三管齊下的方式，培養(yǎng)的人才更加能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。職業(yè)教育是滿足社會用人需求，體現(xiàn)學校正確辦學的方向。“崗課賽證”四位一體的職業(yè)教育育人新模式，協(xié)同政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四個主體，通過四個主體融合，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、企業(yè)行業(yè)主導，學校主抓教學，社會各界積極參與的多元辦學格局。

應用型本科經(jīng)管類專業(yè)在高等教育面臨新變化、新機遇、新挑戰(zhàn)的情況下，突出專業(yè)特色優(yōu)勢，培養(yǎng)更高質(zhì)量的應用型人才，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，以行業(yè)企業(yè)用人需求為導向，深化教育教學方法改革，加強課程體系建設，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉樱黾咏逃虒W實效性，提升教育教學水平。

一、經(jīng)管類專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的研究意義

為全面落實“以本為本、四個回歸”，堅持立德樹人，將“崗課賽證”四位一體有機融合的育人模式作為組織教育內(nèi)容和推動學習的重要手段，具有重要的參考指導意義；“崗課賽證”融合育人有利于提高經(jīng)管類專業(yè)的建設水平，為行業(yè)輸出更優(yōu)秀的應用型人才?！皪徴n賽證”融合人才培養(yǎng)模式的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高就業(yè)競爭力

近年來就業(yè)形勢嚴峻，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學生。由于經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)特點，對該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)要求更高，不僅要具備專業(yè)的理論知識，還需要較強的實踐操作能力，同時還有具備行業(yè)要求的基本的從業(yè)證書，就業(yè)壓力比較大。如何在大學四年學習生涯中夯實基礎，在就業(yè)競爭中脫穎而出?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式是較重要的突破點，該模式通過將課堂學習、實踐實訓和職業(yè)競賽相結(jié)合，使學生能夠在實際工作中應用所學知識和技能，提高自己的就業(yè)競爭力。

（二）實踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教育注重理論知識的傳授，忽視學生動手操作能力的培養(yǎng)，但在實際工作中，學生需要具備一定的實踐能力。“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式通過實踐實訓和職業(yè)競賽，對學生的實操能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等的培養(yǎng)多管齊下，使培養(yǎng)出來的學生能夠更好地適應職場需求。

（三）提升學生綜合素質(zhì)

學生綜合素質(zhì)既體現(xiàn)在專業(yè)知識的掌握上，也體現(xiàn)在學生的溝通能力、領導能力、實踐能力、操作能力等方面。“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式通過以崗定課、以課定證，賽證融合，通過四個方面，使學生在實踐中鍛煉自己的溝通能力、動手能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)提升等，提升自身綜合素質(zhì)，更好地適應職場需求。

（四）推動產(chǎn)學研結(jié)合

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，促進了產(chǎn)學研結(jié)合。學生通過實踐實訓和職業(yè)競賽，能夠更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，同時為企業(yè)提供人才儲備和解決問題的思路，推動產(chǎn)學研深入合作。

二、經(jīng)管類專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)過近年來在職業(yè)教育改革方面積極摸索發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗，但與職業(yè)教育的要求還存在一定差距，崗課融通、課賽融通、課證融通仍處于探索階段，在人才培養(yǎng)的過程中也暴露出一些問題，具體問題如下：

（一）“崗課賽證”綜合育人的認識有待提高

經(jīng)管類專業(yè)辦學的過程匯總緊貼行業(yè)，在產(chǎn)教融合、校企合作方面進行了教學改革，目前也取得了一定的成績，但“崗課賽證”綜合育人工作發(fā)展水平并不均衡，尚未全面形成相互促進、互為補充、良性互動的格局，“崗課賽證”綜合育人的認識仍需要提高。具體體現(xiàn)在“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯位、各行其是，教師仍是以比較傳統(tǒng)的方式進行教書育人，容易導致與行業(yè)脫軌現(xiàn)象?！皪徴n賽證”從字面來看，“崗”即為金融機構(gòu)所要求的金融從業(yè)人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)，“課”為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的新課程體系，“證”為金融從業(yè)人員所必備的行業(yè)證書，“賽”為經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)技能大賽。在這四個方面，要厘清四者之間的關系，“崗”是本源，“課”“賽”“證”三者都是圍繞著“崗”這一起源派生的，三者都是圍繞著崗位的需求而開展的課程設置、學科競賽、技能大賽[1]?！皪徴n賽證”的育人目標是培養(yǎng)學生擁有過硬的職業(yè)核心素養(yǎng)，重在提升其崗位適應性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

（二）“崗課賽證”理論與實踐缺乏平衡

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但有時會導致理論學習的減少。學生可能過于專注于實踐活動和競賽，忽視了理論知識的學習和理解。在實踐能力的培養(yǎng)過程中，應該注重理論與實踐的平衡，確保學生具備扎實的理論基礎。“崗課賽證”既是一個有機組合的整體，但內(nèi)部又各有特點，有的重理論，有的重實踐，有的是理論和實踐的結(jié)合。它代表著行業(yè)、學校、比賽委員會、證書委員會四個方面，代表既統(tǒng)一又獨立的個體，雖然最終以行業(yè)用人需求為導向，四者之間要以“崗”為邏輯點，“課”的體系建設要以崗而設，“證”作為實踐育人的一個衡量指標，是在“崗”和“課”的基礎上進階，“賽”是“課”“證”的綜合體現(xiàn)，以賽促學，以賽促證，在這個過程中做到既重視理論知識的學習，也重視實踐的提升，做到理論和實踐平衡[2]。

（三）“崗課賽證”融合過程缺乏個性化的培養(yǎng)

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式通常是一種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，面向大眾學生群體，缺乏個性化的培養(yǎng)。由于每個學生的興趣、能力和發(fā)展方向都有所不同，需要根據(jù)其個體差異進行個性化的培養(yǎng)。在實施“崗課賽證”模式時，因為涉及“崗”的需求多樣性、“課”的課程體系設計復雜性、“證”的考核內(nèi)容專業(yè)性、“賽”的內(nèi)容綜合性，四者的有效融通是個系統(tǒng)工程，在兼顧全體的情況下，還應該充分考慮學生的個性化需求，提供個性化的培養(yǎng)路徑和支持。

（四）“崗課賽證”融合效果難以衡量，導致“過程導向”變?yōu)椤敖Y(jié)果導向”

現(xiàn)階段，“崗課賽證”育人的模式已經(jīng)在全國一些院校展開，取得了一定的成效。由于“崗課賽證”的評判標準不一致，企業(yè)主要看人才給企業(yè)創(chuàng)造的價值及人才崗位的匹配度，課程目前更多的是以課程分數(shù)作為評判標注，競賽則是以獲獎率，證書以證書通過率作為標準，各執(zhí)己見，最終將導致“崗課賽證”由“過程導向”變?yōu)椤敖Y(jié)果導向”，重結(jié)果輕過程，重現(xiàn)在輕未來。具體體現(xiàn)為：首先，課程評價采用傳統(tǒng)的唯分數(shù)論，導致沒有真實地反映出學生未來在職場上的工作能力。其次，學科技能大賽看中的獲獎率，而這實際上是另一種形式的應試教育，應試教育就是存在重結(jié)果輕過程的問題，有悖于“崗課賽證”的人才培養(yǎng)的初衷，無法滿足行業(yè)的用人需求。再次，證書實質(zhì)上是復合型技術(shù)技能人才的一個體現(xiàn)，但在實施的過程中容易出現(xiàn)“為了考證而考證”的怪圈，導致與“崗”“課”的初衷偏離，與“崗課賽證”融通的育人目的背道而馳。

（五）“崗課賽證”融合師資力量和資源投入有限

實施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式需要有足夠的師資力量和資源投入。這種模式要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和競賽指導能力，并且需要提供相關的實訓設備、賽事平臺等資源支持。但是，有些學?；驒C構(gòu)可能面臨師資力量不足和資源緊缺的問題，限制了這種人才培養(yǎng)模式的有效實施。

三、改進經(jīng)管類專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的建議

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型復合型人才。因此，構(gòu)建“崗課賽證”融通育人模式主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為抓手，構(gòu)建“課中有崗”課程體系、“課中強賽”教學形式、“賽證促教”實踐教學形式、“以評促改”評價機制，形成“崗課賽證”多元參與、相互融合、注重過程的育人模式，從根本上解決了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的導向和路徑問題[3]。

（一）以崗定課，課中有崗：重新構(gòu)建新的課程體系，實現(xiàn)崗課對接

首先，依據(jù)目標崗位準確定位人才培養(yǎng)目標。經(jīng)管類人才畢業(yè)后大部就職于金融機構(gòu)或與金融相關行業(yè)，如銀行、證券公司、基金公司、保險公司、信托公司等，對人才的需求決定著經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案課程的設置，課程設置中既要培養(yǎng)學生掌握基本的經(jīng)濟學和金融學相關知識和技能，又要突顯出差異化，不同的金融機構(gòu)對人才的需求也是有不同要求的，課程設置應滿足不同金融機構(gòu)的崗位需求。金融機構(gòu)從業(yè)人員需要具備社會責任感、國際視野和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學和金融學相關知識和技能，具備經(jīng)濟分析和金融運作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)，那么人才培養(yǎng)設置課程時要綜合地考慮行業(yè)的需求，在課程設置時要循序漸進，大一大二設置的課程主要培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和基本金融常識素養(yǎng)，大三大四根據(jù)不同的金融機構(gòu)特點差異，開設滿足學生不同就業(yè)需求的專業(yè)課程。

（二）賽教融合：形成以賽促教、以賽促學、以賽促訓、賽教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)課程體系以崗定課，突顯課程的應用性及實用性，學生經(jīng)過四年系統(tǒng)課程學習，基本上能夠掌握金融從業(yè)人員基本的職業(yè)知識素養(yǎng)，但這遠遠不夠，在四年學習期間，需要引入專業(yè)學科競賽。學生在理論知識的學習中，通過學科競賽，大一大二學生已經(jīng)具備了基本的經(jīng)濟金融知識，大三大四主要是學習專業(yè)知識模塊；通過引入全國大學生工程訓練比賽（企業(yè)運營虛擬仿真比賽）、市場調(diào)查大賽、經(jīng)濟虛擬仿真大賽、商業(yè)銀行虛擬仿真大賽、炒股大賽、期貨大賽、金融產(chǎn)品設計大賽，等等，理論聯(lián)系實訓實操、理論聯(lián)系實際，能夠更加夯實專業(yè)知識，形成以賽促教、以賽促學、以賽促訓、賽教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[4]。

（三）課證融合：以崗定課，以課定證，改革專業(yè)課程內(nèi)容和標準

課程融合體現(xiàn)為以崗定課，以課定證。要做到課證融合首先要深入行業(yè)、深入企業(yè)，充分了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，經(jīng)管類畢業(yè)生畢業(yè)后大部分就職于金融機構(gòu)，如銀行、證券公司、保險公司、信托公司等，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的特點，除了要求從業(yè)人員有基本的金融知識以外，上崗前還必須具備相應的從業(yè)證書。行業(yè)證書的考取可以前置在大學的學習階段，根據(jù)證書考核的內(nèi)容相應地對專業(yè)課程知識進行配套，改革專業(yè)課程內(nèi)容和標準，提高同學們的考證通過率，真正做到以證促學。在大二大三開設不同類型的有針對性的課程時，課程內(nèi)容設置體現(xiàn)考證需求，此外，老師可進行教學創(chuàng)新，設置線上課程考證輔導專題，真正實現(xiàn)“崗課賽證”的融合育人。

（四）構(gòu)建科學的評價機制：落實“崗課賽證”多維度評價體系，實現(xiàn)“以評促改”

“崗課賽證”的評價體系是一個復雜的評價體系，涉及行業(yè)、學校、學科競賽組委會和證書技能機構(gòu)，如何構(gòu)建“崗課賽證”多維度的評價體系至關重要?！皪徴n賽證”貫穿課程實施的前、中、后全過程，主體評價的標準不一致，行業(yè)的評價標準更多地考慮人才實用性，課程的評價主要是采用分數(shù)評價，而學科競賽組委會更看重的是獲獎率或名次，證書技能機構(gòu)則通過考證的通過率來做衡量，評價周期貫穿課前、課中、課后，評價標準各有不同[5]。

基于此，首先構(gòu)建全過程的評價體系，評價落實在課前、課中及課后。其次，要構(gòu)建全方位的評價體系，既要對教學效果進行評價，也要對教學組織主體進行評價，從而形成“以學生為主體、授課教師為主導、多元評價共同體參與”的全方位評價體系。

結(jié)束語

經(jīng)管類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具備應用型本科經(jīng)管類專業(yè)知識和實踐能力的人才。通過崗課、賽事和證書的有機結(jié)合，該模式能夠幫助學生在實踐中提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。該人才培養(yǎng)模式為學生提供了更加全面和實踐導向的培養(yǎng)途徑，有助于他們更好地適應職場需求。希望今后能有更多的學校和企業(yè)共同探索和推廣這一模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)管類人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]向雙云，周珍輝.“崗課賽證”四位一體“動物微生物”課程教學改革探索與實踐[J].微生物學通報，2022，49（04）：1365-1374.

[2]王銀.“崗課賽證”四位一體的工程造價專業(yè)——人才培養(yǎng)模式探索研究[J].建材與裝飾，2020（02）：178-179.

[3]陳淑武.財經(jīng)類高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（35）：30-33.

[4]曾天山.“‘崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：5-10.

[5]張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

作者簡介：馮金蘭（1987— ）女，漢族，廣西貴港人，桂林旅游學院，講師，碩士。

研究方向：金融學。

基金項目：2023年度桂林旅游學院校級教育教學改革研究項目“經(jīng)管類專業(yè)‘崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式探究”（項目編號：2023XJJG014）；

2022年度桂林旅游學院專業(yè)核心課程建設項目，公司金融（項目編號：2022zyhx018）；

2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘學賽創(chuàng)服創(chuàng)新型應用型電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（項目編號：2023JGA356）；

2021年度課程思政教育教學改革研究項目“‘三全育人視域下‘金融衍生工具課程思政的教學方式探索”（項目編號：2022KCSZJG015）。