[摘 要]中等生是教育系統(tǒng)中一個重要的群體，他們處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨著各種挑戰(zhàn)和需求。文章從關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論的視域出發(fā)，旨在探討如何有效管理中等生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并促進他們?nèi)姘l(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，中等生管理中存在著一些主要問題，包括班級管理結(jié)構(gòu)的有界性、中等生在家庭和學(xué)校教育中缺乏情感關(guān)懷，以及傳統(tǒng)教育評價給中等生帶來的束縛。針對這些問題，基于關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論，提出了三個對策，包括構(gòu)建班級成員的關(guān)系共同體、將情感支持融入中等生的學(xué)校和家庭教育中，以及采用基于欣賞型探究的方式評價中等生。通過采用這些對策，教育者能夠更好地管理中等生，為他們提供支持和關(guān)懷，促使他們積極投入學(xué)習(xí)，并發(fā)展出更全面的能力和潛力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)；中等生；管理

兒童進入青春期的重要過渡階段，處于這一階段的學(xué)生大多年齡在10-13歲，即將進入青春期，這一時期也是自我意識建立和成長的關(guān)鍵階段。由于學(xué)生在這個時期心理和生理上的成熟程度存在差值，加上中等生在班級中屬于沉默的中間層，因此中等生在這一群體中顯得更為特殊，需要給予特別關(guān)注和管理。在教育管理領(lǐng)域中，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論可以被應(yīng)用于指導(dǎo)教師、家長與學(xué)生之間的互動和管理。該理論可以幫助教師、家長與中等生建立積極、支持性的關(guān)系，為中等生提供必要的支持和指導(dǎo)，營造一個積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些實踐還有助于提高中等生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)，增強他們的自信心和團隊合作精神，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論介紹

（一）關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)的概念及特點

關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)是從整個組織出發(fā)，提倡構(gòu)建溝通自由、組織成員相互信任的關(guān)系，并且致力于組織和個人共同目標達成的一種領(lǐng)導(dǎo)行為[1]?，F(xiàn)如今對關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)的特點說法不一，但通過查閱相關(guān)文獻資料，分析關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本構(gòu)成要素、理念、方法和技巧，主要可以提煉出四個基本特點。

1.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)存在于各種組織關(guān)系之中。作為一種關(guān)系的角色，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)把組織看作是一張精密的關(guān)系網(wǎng)，通過關(guān)系網(wǎng)對組織成員進行積極調(diào)動，致力于構(gòu)建組織成員之間信任尊重、欣賞他人、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)重視對話與溝通。對話溝通是一種新型的交流方式，不同于傳統(tǒng)的通過上傳下達的方式和組員取得聯(lián)系。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)認為平等的對話更能起到好的作用，能拉近組織成員之間的距離，更注重通過營造一個和諧的氛圍，實現(xiàn)對組織的影響，共同實現(xiàn)目標。

3.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)注重關(guān)注個人需求。組織成員的個人需求特點需要領(lǐng)導(dǎo)有敏銳的觀察力，比如說要認識且承認組織成員之間是存在差異的，關(guān)注組織成員的個人需求和利益，支持成員的個人發(fā)展和成長，提高組織的凝聚力和成員的忠誠度。

4.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)注重為團隊成員提供情感支持。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)通常會重視團隊成員的情感需求，通過關(guān)注和支持成員的情感方面來建立更加良好的工作關(guān)系和團隊氛圍，他們愿意傾聽成員的意見和想法，為成員提供必要的支持和幫助，以幫助成員更好地應(yīng)對工作和生活中的挑戰(zhàn)。

二、中等生管理的困境

中等生管理是學(xué)校教育中的重要問題之一，中等生在班級、家庭中都存在著一定的困境和挑戰(zhàn)。

（一）班級管理結(jié)構(gòu)的有界性

班級管理結(jié)構(gòu)的有界性，主要是指在班級管理中，中等生面臨著與教師溝通不順暢以及在班級管理中參與度低的困境和挑戰(zhàn)。

1.教師與中等生之間溝通不順暢。教師與學(xué)生之間的溝通是教育教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也影響著教師的教學(xué)效果和職業(yè)發(fā)展。然而，由于中等生的特殊性以及學(xué)生與教師之間存在著差異，教師與中等生之間的溝通并不總是順暢的。大部分教師交流的對象是優(yōu)等生和學(xué)困生，相關(guān)研究顯示92.8%的教師與學(xué)困生溝通次數(shù)最多，而57.2%的教師則與中等生溝通次數(shù)最少[2]。此外，我們還發(fā)現(xiàn)小小年紀的中等生將自己封閉起來，不愿意與別人溝通，而且認為教師沒有時間與自己交流。更重要的是，教師和中等生之間好像存在著一種有形的界限，致使中等生無法跨越這道界限，難與教師進行真正的交流和溝通。

2.中等生在班級管理中參與度低。班級里的班干部往往承擔(dān)著重要的傳遞信息、組織活動和協(xié)調(diào)班級關(guān)系等角色，成為教師與學(xué)生之間的重要中介。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，在班干部中，優(yōu)等生的比例明顯高于中等生，中等生在班級管理中的參與度偏低。盡管學(xué)者們呼吁要重視中等生，提高他們在班級管理中的地位和參與度，但實際情況卻并未得到顯著改善。相對于其他學(xué)生，中等生往往處于班級管理的邊緣地帶，扮演著被管理的角色。這一問題的存在，不僅會限制中等生在班級中的表現(xiàn)和發(fā)展，也會削弱班級管理的效力，因此需要我們重視并采取措施加以改善。

（二）中等生在家庭和學(xué)校教育中缺乏情感關(guān)懷

中等生在家庭和學(xué)校教育中缺乏情感關(guān)懷是當(dāng)前中等生管理中的一個主要問題。

1.學(xué)校教育過于重視學(xué)習(xí)成績而忽視中等生的情感關(guān)懷。在學(xué)校教育中，學(xué)生的考試成績和學(xué)術(shù)成就都被重視，但是情感方面的支持卻往往被忽略。在課堂上，很多教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的情感體驗。他們往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不顧學(xué)生的個性和興趣，甚至對學(xué)生進行懲罰和批評，讓學(xué)生產(chǎn)生負面情緒和焦慮。而且，由于中等生面臨著身心上的變化，他們需要更多的理解和支持。然而，許多學(xué)校和教師往往忽略了這些方面的需求，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮和壓力等負面情緒。

2.家庭溝通不暢導(dǎo)致中等生無法及時得到的情感支持。中等生是處于成長階段的學(xué)生，他們需要家庭的關(guān)心和支持，但是在家庭教育中，中等生往往被忽視。許多中等生面臨著缺乏家庭教育支持的問題，這也是導(dǎo)致許多中等生行為和學(xué)習(xí)問題的主要原因之一，而其中一個重要的表現(xiàn)就是家庭溝通不暢。在現(xiàn)代社會中，很多家庭面臨雙職工和單親家庭等問題，家長的大部分時間和精力都被占用了，難以與孩子進行有效的溝通和交流。此外，由于家長在教育中存在“孰優(yōu)孰劣”“三好學(xué)生”的觀念，對于成績中等的孩子則關(guān)注度不高，這也會導(dǎo)致溝通不暢。這種情況下，家長無法了解孩子的真實想法和需要，難以提供有效的家庭教育支持，影響中等生的全面發(fā)展和成長。

（三）傳統(tǒng)教育評價讓中等生“戴上”枷鎖

傳統(tǒng)教育評價方式是一個固化的、單一的評價標準，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價值簡單地定義為成績的高低，這種評價方式在很大程度上把中等生束縛在一種競爭和排名的環(huán)境中，讓他們感受到沉重的壓力和焦慮。中等生的自我價值和學(xué)習(xí)興趣往往會被這種評價方式忽視，因為他們不能完全符合“優(yōu)秀”和“出色”的標準，這會影響到他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。此外，這種評價方式也容易讓中等生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識受到限制。因為學(xué)習(xí)只為了取得好成績，而非真正地去探究和了解知識本身，所以他們會過分注重應(yīng)試技巧和死記硬背，缺乏探究和創(chuàng)造的機會和動力。這會讓中等生在應(yīng)對復(fù)雜的問題時缺乏靈活性和創(chuàng)造性，無法自主地思考和探索知識，這種限制也會阻礙他們在未來的職業(yè)發(fā)展和社會競爭中獲得優(yōu)勢。

三、基于關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論視域下中等生管理中的對策

在中等生的管理中，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論提供了一種重視關(guān)系和團隊合作的管理方式，對于改善中等生管理困境和促進班級發(fā)展具有積極意義。因此，為了進一步貫徹落實這一理論，具體來說，可以從構(gòu)建班級成員的關(guān)系共同體、以共情式敘事為渠道建立關(guān)系、將情感支持融入中等生的個性化教育以及將欣賞型探究的方式評價中等生等方面運用到中等生管理。

（一）構(gòu)建班級成員的關(guān)系共同體

1.打破教師和中等生之間的邊界阻隔，實現(xiàn)更加融洽的互動。在學(xué)校，教師和學(xué)生之間往往存在著一定的界限，這種邊界對于中等生的發(fā)展和成長可能會帶來一些負面影響。因此，打破教師和中等生之間的邊界阻隔，實現(xiàn)更加融洽的互動，具有重要的意義。關(guān)系型共同體的建設(shè)打破了中等生與教師之間的圍墻，在這個共同體中，中等生可以與教師進行平等對話，溝通交流，將所想要表達的內(nèi)容通過無界的方式傳達給教師。通過融洽的互動，教師可以更好地了解中等生的需求和問題，更好地進行針對性教學(xué)和輔導(dǎo)。同時，中等生也可以更加自信地與教師交流，更好地發(fā)揮自己的潛力和才能。

2.通過協(xié)商型對話的方式實現(xiàn)跨越邊界的團隊合作。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論在班級管理中強調(diào)要充分協(xié)商與合作，并需要重視中等生的參與度。在學(xué)校，班級是一個小的社交系統(tǒng)，班級里不同學(xué)生之間往往存在著一定的差異和界限。然而，跨越邊界的團隊合作對于學(xué)生的成長和發(fā)展非常重要。協(xié)商型對話是一種基于理解、尊重和合作的溝通方式，它強調(diào)的是共識的建立和利益的協(xié)調(diào)。在這個過程中，中等生可以通過協(xié)商型對話的方式實現(xiàn)自己的發(fā)聲和參與，提高自己在班級管理中的地位。協(xié)商型對話可以幫助中等生在班級管理中發(fā)揮自己的主觀能動性，減少被領(lǐng)導(dǎo)的感受。并且協(xié)商型對話可以加強中等生與其他班級成員之間的互動和交流，有助于建立更加融洽的班級關(guān)系。

（二）將情感支持融入中等生的學(xué)校和家庭教育

1.學(xué)校教育中通過教師融入情感支持。關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論中的情感支持指的是領(lǐng)導(dǎo)對團隊成員的情感體現(xiàn)和支持，與成員建立情感聯(lián)系和情感共鳴。在中等生的個性化教育中，教師需要融入情感支持來與中等生建立情感聯(lián)系和情感共鳴，體現(xiàn)出對中等生的關(guān)心和支持。教師應(yīng)該與中等生保持密切聯(lián)系，讓中等生感到教師是值得信賴的人，可以在他們需要的時候提供幫助和支持。教師也要注重情感引導(dǎo)，鼓勵中等生自信、勇敢地表達自己的想法和感受，幫助他們塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀。通過將情感支持融入中等生的個性化教育中，可以幫助中等生更好地發(fā)展自己的情感能力和自我認知，提高他們的情感智商和情感穩(wěn)定性，增強他們的自信心和幸福感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.家庭教育中以共情式敘事為渠道融入情感支持。在中等生的成長過程中，家庭關(guān)系對于他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而在這個過程中，共情式敘事可以作為一種有效的渠道，幫助中等生與家庭成員之間建立良好的關(guān)系。共情式敘事是一種有效的溝通方式，可以改善中等生和家長的關(guān)系，幫助他們更好地理解對方的想法和感受，提高親子溝通的質(zhì)量和深度。例如，中等生可以分享自己在學(xué)校中遇到的問題和困難，而家長可以分享自己在青春期時的經(jīng)歷和感受，讓中等生更加理解家長的角度和思考方式，幫助中等生和家長更好地了解彼此的感受和需求，建立更加密切的關(guān)系。

（三）以欣賞型探究的方式評價中等生

欣賞型探究中的“欣賞”二字即可表明，肯定價值比尋找缺陷更為重要，欣賞性探究注重學(xué)生發(fā)展的特點，要求綜合評價，以鼓勵的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。在中等生的教育中，采用欣賞性探究的方式對學(xué)生進行評價，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和價值，同時增強中等生的自信心和創(chuàng)造力。

1.教師的積極肯定。教師的積極肯定是維持學(xué)生活力的最強動力，對于中等生優(yōu)勢的探尋以及激發(fā)其活力和創(chuàng)造力都有重要的作用。當(dāng)教師肯定和贊揚中等生的成績和表現(xiàn)時，可以激發(fā)中等生的自信心和自豪感，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，教師的肯定也可以讓中等生感受到被尊重和被重視，增強他們的自尊心和自信心，更有動力去克服困難，進一步提高自己的學(xué)習(xí)成績。此外，教師的積極肯定還可以促進中等生的自我認知和自我評價能力的發(fā)展，幫助他們更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，更加精準地制訂學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。同時，教師的積極肯定也可以鼓勵中等生積極探索和創(chuàng)新，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的評價活動。創(chuàng)設(shè)多元化的評價活動是為了更好地評價中等生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，使得中等生的個性和特長得到更好的發(fā)揮和體現(xiàn)。在評價活動的設(shè)計中，應(yīng)該注意到中等生的差異性和多樣性，充分考慮到每個中等生的發(fā)展需求和潛能。多元化的評價活動可以彌補學(xué)校單一以考試成績評價的缺陷，比如說在一些學(xué)科類競賽，參與對象大多數(shù)都是優(yōu)等生，中等生的身影幾乎看不到。教師可以通過在班級創(chuàng)建一些多元化的評價活動，如開展“我是繪畫小能手”“小小演說家”等活動，擴大中等生參與的比例。讓中等生參與到評價過程中來，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，更好地制訂學(xué)習(xí)計劃和目標。以欣賞型探究的方式評價中等生，可以幫助中等生建立積極的自我認知和自我價值感，促進其全面發(fā)展。

結(jié)束語

在中等生的管理中，關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論是一種非常重要的理論框架。該理論強調(diào)建立良好的人際關(guān)系和積極的互動交流，以建立教師、家長和中等生之間的積極、支持性關(guān)系。這樣的關(guān)系可以為中等生提供必要的支持和指導(dǎo)，同時也可以營造一個積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中等生感受到被關(guān)心和被支持，提升他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。為實現(xiàn)這一目標，可以采取一系列有效的措施。構(gòu)建班級成員的關(guān)系共同體、將情感支持融入中等生的學(xué)校和家庭教育、以欣賞型探究的方式評價中等生。這些措施可以幫助中等生建立好的家庭關(guān)系，教師可以更好地了解中等生的家庭情況和背景，對中等生的思想情感進行有效引導(dǎo)和支持。

參考文獻

[1]董凌波，馮增俊.關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論及其在教育管理中的運用[J].教育理論與實踐，2014，34（19）：17-20.

[2]許爽.小學(xué)中等生教育管理中的問題及對策研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院2012.

作者簡介：黃吉玙（1998— ），女，漢族，福建南平人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士。

研究方向：初等教育學(xué)。