彭晶晶，鄧慧愛

（湘南學院文學與新聞學院，湖南郴州 423000）

統(tǒng)編高中語文教材主編溫儒敏先生指出該套教材最大的特色在于“守正創(chuàng)新”［1］，教材插圖作為教材的重要組成部分，也體現(xiàn)了教材編輯的意圖。

一、圖文編排的變化體現(xiàn)

統(tǒng)編高中語文教材展開的第一印象是課文的圖文編排，本文主要從插圖的外在形式與內在意義兩個方面對比分析新舊兩版高中語文教材。

（一）外在形式的變化

首先，是課文插圖數(shù)量的變化。統(tǒng)編版高中語文教材的插圖數(shù)量較之人教版高中語文教材有大幅減少，更注重呈現(xiàn)插圖效果，而不是盲目追求數(shù)量。根據(jù)統(tǒng)計分析，人教版高中語文教材共有五冊，一共插入了175 幅圖片，而統(tǒng)編高中語文教材同樣為五冊，一共有110 幅插圖，相較于人教版高中語文教材數(shù)量大大減少。從高中語文教材改革的歷史來說，教材在插圖數(shù)量上經歷了由少變多再減少的過程，體現(xiàn)了教材編寫者從關注課文插圖對于教學的重要性，到更加關注課文插圖在課堂上的利用率，體現(xiàn)在教材上則是不單單追求數(shù)量，更要以質取勝。其次，是插圖呈現(xiàn)的聚焦度。統(tǒng)編版高中語文教材較之人教版高中語文教材更注重插圖呈現(xiàn)的教學效果，關注圖片對學生的吸引力，插圖呈現(xiàn)的色彩有更鮮明的特點，即簡化色彩編排與豐富圖片色彩。簡化色彩編排體現(xiàn)在課文不再以顏色區(qū)分單元，教材底色換為無底圖的純白色，這使閱讀課文更加簡潔干凈。而豐富圖片色彩則體現(xiàn)在統(tǒng)編高中語文教材插圖運用色彩更加美觀明亮，很好地改進了人教版教材存在的插圖模糊不清、色彩運用不當、構圖比例失調等問題，無論是人物或者景物，都采用鮮明的色彩搭配，給學生心理上帶來豐富的審美感受。由此可知，統(tǒng)編版高中語文教材既保留了人教版教材插圖類型多樣化這一特點，又在此基礎上進行拓展，在注重插圖內容豐富性的同時，也關注色彩明亮設計的重要性，促使插圖呈現(xiàn)效果更加清晰準確，更能增加課文的吸引度，提高課堂資源利用率。最后，是插圖說明的標注。圖片的說明標注也是統(tǒng)編高中語文教材的一大明顯變化，不同于人教版高中語文教材中許多出處不明、僅有圖片沒有作者或說明的情況，統(tǒng)編高中語文教材每一張課文插圖下都有文字說明，既有作者名字與出處，也有原文章配圖或者圖片內容的解釋說明。而課文插圖的標注有利于幫助學生一定程度地了解插圖內容，同時可以引導學生快速定位與之相應的課文內容，并借助插圖學習課文。同時統(tǒng)編高中語文教材書每一張插圖下都標注圖片的創(chuàng)作者或者出處來源，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對于知識產權的重視程度。因此，統(tǒng)編版高中語文教材插圖具體明確的說明標注不僅有利于學生理解插圖內容，同時也能幫助學生迅速找到與之相呼應的課文內容，做到每一幅插圖“有跡可循”。

（二）內在變化

一方面，是插圖功能。插圖的主要功能分為教材功能、教學功能、審美功能。插圖教材功能是指插圖體現(xiàn)教材各個系統(tǒng)功能以及在教材各個系統(tǒng)中發(fā)揮的其他作用［2］。統(tǒng)編版高中語文教材的功能相較于人教版更全面具體，不僅在學生閱讀課文方面有重要作用，還是課堂上教師與學生不可或缺的教學材料。同時，統(tǒng)編高中語文教材插圖的藝術多樣性有利于增加學生多個方面的藝術知識，更好地發(fā)揮插圖隱性教育的作用。由插圖的教材功能引申出教學功能，統(tǒng)編版高中語文教材插圖的這一功能與人教版高中語文教材的功能作用相差無二。教師在教學過程中不僅可以在課前應用插圖激發(fā)學生的學習興趣，同時也能在教學過程中幫助學生理解課文內容與主旨，提高其表達能力與邏輯思維能力，從而讓學生獲得審美體驗與情感體驗。最后是插圖的審美功能，統(tǒng)編版高中語文教材通過改變插圖的外在形式，例如色彩、圖案等，同時更加精準地選擇圖片的內容，在此基礎上學生通過觀察與聯(lián)想被教材插圖的藝術功力折服，促使他們生出一種圖片與現(xiàn)實相聯(lián)系的思想情感，以達到“知識來源于生活，又回歸生活”的目的。課文插圖不僅有利于學生理解課文內容，同時也美化了語文教材，增強學生的審美意識，促使插圖發(fā)揮德育與美育的重要作用。另一方面，是圖文統(tǒng)一。人教版高中語文教材插圖的一個主要內容即人物畫像，該類插圖在高中語文5 冊書中占的比例最高，并且以課文作者為主。這類插圖與課文內容主題關聯(lián)性較小，還有可能干擾與阻礙學生學習。同一本人教版高中語文教科書中的前后教材插圖有高度雷同的傾向，插圖與文字內容有過多重疊，造成大量無效插圖。而統(tǒng)編版高中語文教材采用大單元的課文編排結構，采用一文一圖，刪除了插入的作者圖像，多圖情況的課文僅有七篇，且該插圖的主題統(tǒng)一。同時，教材中的插圖分布比例較均衡，與文本內容的關聯(lián)度大大提高，更加貼合文章本身內容，注重圖文的一致性。根據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)編版高中語文教材精心編排了插圖的位置，使其與文章內容相互照應，體現(xiàn)圖文同步、圖文對照的特點?；诖耍y(tǒng)編版高中語文教材插圖質量高于人教版高中語文教材，既為學生展示了藝術的多樣性，又從另一層面闡釋了課文內涵。教材多方面、多形式呈現(xiàn)課文內容，不僅有利于學生更好地理解課文內容，感受圖片的魅力，更有利于學生融入課文場景中，獲得更豐富的審美經驗。

二、插圖變化的原因

（一）符合新時代教育政策要求

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。教材插圖作為高中語文教材資源的重要組成部分，其改革是在國家的教育政策推動下進行的。統(tǒng)編高中語文教材資源建設內容充分體現(xiàn)了中華民族風格以及國家和民族基本價值觀，展現(xiàn)了高中語文學科的育人優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀融入教材中，積極弘揚社會主義先進文化，培養(yǎng)學生的文化自信，讓他們逐漸形成強烈的民族自豪感。因此，隨著一些時代性篇目入選統(tǒng)編高中語文教材，課本的插圖也隨之更新，如《喜看稻菽千重浪》中袁隆平院士的照片，是袁隆平院士于稻田中專注檢查稻谷的模樣；《心有一團火，溫暖眾人心》中張秉貴的照片，是他穿著工作服站在糖果柜臺前，用一桿秤帶著微笑正在稱量糖果。該類具有時代性的選文插圖均是攝影插圖，結合課文內容學生能夠讀出隱含在人物身上的價值觀，起到了傳遞宣揚時代精神與時代文化的作用。同時教材中的插圖體現(xiàn)的文化形式多元化以及圖片展示的多樣性能讓學生充分感受圖片背后的人文意蘊，間接培養(yǎng)學生的文化自信，讓他們逐步形成強烈的民族自豪感。隨著教育方針不斷改革，語文課程標準也進行了一系列修訂?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中新增了“語文核心素養(yǎng)圍繞‘語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解’四個方面展開”這一學科核心素養(yǎng)要求［3］。編者在設計課文插圖時充分考慮了插圖的特點與功能，并圍繞語文學科核心素養(yǎng)目標對課文插圖進行一系列改進，不僅關注插圖與文本及其內容的關系，同時考慮插圖與閱讀對象之間的互動。例如，《鴻門宴》中的插圖，首先，教師通過利用插圖上人物的座次引導學生閱讀課文中關于座次的內容，達到圖文對照，落實“語言建構與運用”和“文化理解與傳承”；其次，將插圖中人物的動作與課文中“項莊拔劍起舞”和“項伯亦拔劍起舞”等語句結合講解，引導學生概括表達圖文，落實“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化理解與傳承”［4］；最后，教師通過品析劉凌滄工筆重彩人物畫，感受其典雅生動而頗富韻致的傳神之美，以此順利落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”。統(tǒng)編版高中語文教材的插圖以其直觀性、實用性、補充性以及愉悅性等特征提高了教學的利用率，在潛移默化中滲透培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。在教師的引導下適當結合美育策略，能大大提高該套教材插圖與學生的互動性。同時，在潛移默化中加強學生的審美情趣及其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升與鍛煉學科核心素養(yǎng)。

（二）適應教材使用者的需求

無論是選擇教材課文，還是編排體制都應當符合特定年齡段學生的認知規(guī)律。在增減選擇教材插圖時，插圖設計者了解學生讀文看圖時會自覺或不自覺地評價教材插圖這一特點。從學生的立場而言，教學插圖存在三種不同層次的要求：第一，直接解說教材內容的插圖，這類插圖能夠激發(fā)學生的形象思維，有助于幫助學生理解課文內容；第二，輔助展示教材局部內容的插圖，這類插圖有利于開闊學生的視野，激發(fā)其想象力，實現(xiàn)圖文互用［5］；第三，呈現(xiàn)與教材內容完全貼近的插圖，該類插圖避免與課文內容聯(lián)系松散化，幫助學生建立認知價值。在使用插圖教學時，教師需要避免兩種錯誤傾向：第一，單純從插圖本身的功能出發(fā)，忽略學生的心理需求，將插圖無差別地呈現(xiàn)給學生；第二，通過多媒體手段徹底挖掘插圖功能，細致入微地處理畫面，這也容易分散學生的注意力。統(tǒng)編版高中語文教材的插圖設計總體來說合乎教育要求、教學規(guī)律。編者在編寫過程中時刻關注該階段學生正處于思想、性格的成形期，人生觀、價值觀形成的關鍵期這一特點，選取課文插圖詳略適當，既有解釋補充課文的示意圖，如《燭之武退秦師》中春秋列國的形勢簡圖；有局部展示課文內容的形象圖，如《中國建筑特征》中各式各樣建筑特點的配圖；有與課文完全貼近的插圖，如《聲聲慢》中鄭慕康所繪的李清照像等。補充這些教學資源不僅順應學生的思維發(fā)展方向，能幫助其熟悉課文、開闊視野，同時也有機融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在運用時要把握合理、適度的原則，對學生進行“潤物細無聲”式的美育和德育，幫助學生全面發(fā)展、健康成長，建構高質量學校人才培養(yǎng)體系。

三、課文插圖變化的影響

隨著教學改革不斷深入，插圖這一教學資源越來越受到教育界重視，因此將插圖應用于課堂教學是符合時代特點、適應素質教育要求、適應學生心理發(fā)展的必然趨勢。除了課文插圖直觀形象的美育特點之外，統(tǒng)編高中語文教材中選編的插圖還具有鮮明的人文主題，各種類型的圖片既能逐步拉近與生活時代的關系，現(xiàn)代化的插圖形式又賦予了語文教育更多的生活意義和人文價值，體現(xiàn)了對于文化自信與國家自強的堅定信念。對于教師而言，首先需要對插圖有足夠的認識，要重視插圖，在備課時要認真準備插圖，解讀插圖傳遞的文化、精神等思想內涵。其次在課堂教學過程中，利用插圖導入課文激發(fā)學生學習課文的興趣，立足于圖文關系組織教學，不僅有助于教學課文內容，還能利用插圖鍛煉學生的口語表達能力與寫作能力。除了直接感知插圖之外，教師還應該引導學生分析、品味、鑒賞教材插圖，結合互聯(lián)網技術為學生創(chuàng)造良好的學習情境，通過品味、感悟插圖深層次的文化內涵對學生進行審美教育，不斷提升學生的審美能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)，更好地發(fā)揮語文教材文化傳承的功能，這也是促進學生產生文化自信的重要條件。如今在信息化教學的大背景下，教師需要不斷探索并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)建良好的學習情境，營造積極的學習氛圍，如此才能有效促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)青少年學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美的能力，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，成為堪當民族復興大任的時代新人［6］。學生是學習的主體，新課程標準倡導學生主動學習、探究學習以及合作學習，對于學生積極主動學習提出更高的要求。除了教師在課堂活動中講解之外，學生還應該有自己使用插圖的學習方法。通過進一步完善自己的認知結構，結合教師指導的方法，在課前適當預習插圖、課中利用插圖理解課文、課后適當利用插圖復習和總結課文，實現(xiàn)高效利用教材插圖資源。

插圖是教材的副語言，是創(chuàng)設教學情境、活化知識內容和連通生活歷史的重要形式。統(tǒng)編高中語文教材大大增強了插圖圖片的藝術性，也進一步加深了其與課文的統(tǒng)一性，這對于幫助教師教學與提高學生素養(yǎng)都具有重要意義。在使用教材插圖時，既要關注新舊教材一脈相承的“守正”點，更要注意新教材改革進步的“創(chuàng)新”層，以此實現(xiàn)更好的教學效果，讓學生自主學習語文實踐，提升語文學科核心素養(yǎng)，促使他們將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行為，成為對民族、國家有貢獻的新一代青年。