張京杭 李宇

摘要：幼兒的各種基本動作在球類活動中都能得到體現(xiàn)和發(fā)展，球類運動也是鍛煉幼兒認知能力的主要途徑，對幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。教師應(yīng)基于幼兒認知發(fā)展，從自主操作維度、領(lǐng)域拓展維度、主體差異維度、情感滲透維度設(shè)計球類活動，并創(chuàng)設(shè)和諧輕松的環(huán)境，營造多元趣味情境，完善運動教學設(shè)計，注重教學過程引導，以促進幼兒主動參與運動，豐富幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒的多元認知，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；球類活動；認知發(fā)展；體育活動；身體素質(zhì)

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0061-04

基金項目：本文系全國幼兒體育發(fā)展研究中心研究課題“幼兒三大球運動對幼兒認知發(fā)展的影響與促進策略研究”（課題編號：YETYZX2021D05）研究成果

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人的一生的關(guān)鍵教育之一。傳統(tǒng)的幼兒教育更注重語言傳輸與行為教導，把獲取知識作為幼兒教育的主要內(nèi)容，并且認為其決定著孩子的未來，因而忽視了體育的重要性?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒進行適當?shù)捏w育活動，除了可以強身健體之外，還能提高智力、觀察力、注意力、記憶力，培養(yǎng)團隊合作精神，因此體育是幼兒教育中必不可少的重要內(nèi)容。本文分析幼兒球類活動對幼兒認知發(fā)展的價值，并基于幼兒認知發(fā)展設(shè)計球類活動，探討球類活動促進幼兒認知發(fā)展的策略，以期為幼兒健康成長提供借鑒。

幼兒球類活動主要指籃球、排球、足球等運動項目。對幼兒而言，球類活動具有趣味性、娛樂性、競技性、互動性和靈活性，無疑是最適合幼兒參與的運動，對幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展有著不可替代的重要作用。研究表明，球類活動可培養(yǎng)幼兒的綜合運動能力與身體管控能力，提升力量、速度、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)。幼兒園球類活動課程通常由小足球、小籃球等多種球類項目構(gòu)成，開展形式包括球類區(qū)域活動、室內(nèi)球類區(qū)角游戲、球操等。幼兒園球類活動由教師有計劃、有組織、有目標地實施，通過各種游戲活動形式向幼兒傳授基本的球類活動技能，幫助其掌握基本的動作，提升幼兒體質(zhì)，促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成以及社會性發(fā)展。因此，幼兒球類活動課程不僅僅是單純的運動技能教學，也并非簡單意義上的運動鍛煉，而是立足于幼兒終身發(fā)展的全方位、多元化教育。

認知能力包括記憶、知覺、思維和想象等能力，對幼兒而言，認知能力對其學業(yè)水平與學習能力有很大的影響，而體育鍛煉與認知能力有積極的聯(lián)系。球類活動作為備受幼兒歡迎的體育項目，對幼兒認知發(fā)展也有著不可替代的價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.有利于激發(fā)幼兒的運動探索興趣

愛玩是幼兒的天性，而球類活動具有寓教于樂的特點，幼兒在球類活動中能夠獲得成功的體驗和愉悅，并且通過感受球類活動的魅力，幼兒也更容易喜歡其他運動項目。

2.有利于促進幼兒的身體和大腦發(fā)育

球類活動不僅是幼兒園體育教學的重要組成部分，而且對幼兒的協(xié)調(diào)能力、運動能力等也有著不可替代的作用。通過球類活動，幼兒能夠在看似簡單的運動中做到自我控制，靈活地從一個動作切換到另一個動作。幼兒在球類運動中，通過對球的運動方向、大小、速度的觀察，可有效促進空間知覺、方位知覺、時間知覺的發(fā)展。同時在球類踢、拍、投等動作中，通過四肢和大腦的協(xié)調(diào)配合，能夠有效促進神經(jīng)系統(tǒng)對四肢運動的控制能力，以及感官的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)運動技能的提升。另外，球類活動中左右手及肢體的協(xié)調(diào)運動，都有助于幼兒大腦的發(fā)展。同時，通過對球類規(guī)則的認知，以及為在游戲比賽中獲勝而進行的各種思維活動，無疑都有利于促進幼兒的智力發(fā)展。

3.有利于提高幼兒的綜合素養(yǎng)

幼兒在參與球類活動的過程中，身體和大腦處在緊密協(xié)調(diào)的狀態(tài)，球類活動中的諸多技術(shù)動作如運球、投籃、射門等非?？简炗變旱挠^察、思考和判斷能力。在球類活動的過程中，幼兒要聚精會神地觀察、學習教師的動作，領(lǐng)會、掌握動作要領(lǐng)，這對其觀察力、專注力和記憶力都有著較好的鍛煉效果。球類活動的肢體動作離不開肢體的協(xié)調(diào)，身體接受到的運動信號源源不斷地傳送到大腦，能夠刺激大腦海馬體等區(qū)域，促進記憶力、創(chuàng)造力的提升，球類游戲的競技性、對抗性也有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。球類活動既可多人參與，也可獨自參與，團體性質(zhì)的球類活動可充分鍛煉幼兒的團隊協(xié)作能力。在參與過程中，幼兒會遇到各種困難和挫折，通過積極引導、師幼合作、幼幼合作，幼兒能最大程度地調(diào)動起學習的積極性，在分享互動中建立起對合作的基本認知，樹立初步的團隊意識[1]。例如，籃球、足球等集體性球類活動需要個體和他人通力合作，通過各自不同的角色配合達到獲勝的目的。幼兒參與此類運動，需要在每一個攻守回合中明確分工、團結(jié)一致、密切協(xié)作，才能夠取得比賽的勝利。并且在競爭比拼中還能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而克服以自我中心，形成與他人平等相處、謙虛互助的良好品質(zhì)。幼兒在球類活動中通過團隊合作，踢、傳、投等動作，協(xié)調(diào)節(jié)奏、頻率、路線等，在公平的規(guī)則中通過自身的努力達到勝利的目標，這對于提升其執(zhí)行能力，幫助其有效地計劃、開展多項任務(wù)，增強社會適應(yīng)能力無疑有著重要作用[2]。

4.有利于培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)

形式多樣的球類活動不僅能夠促進幼兒身體素質(zhì)的提升，培養(yǎng)其敏捷度、反應(yīng)力，也有利于塑造其良好的心理品質(zhì)。幼兒通過與其他同伴配合，在團結(jié)協(xié)作中獲得情緒上的良好體驗，以及團體上的歸屬感，集體意識得到提升，進而促進執(zhí)行能力的發(fā)展，創(chuàng)造性解決問題的能力也能得到鍛煉[3]?；顒舆^程中，同伴的加油聲、鼓勵聲都能夠激發(fā)幼兒頑強拼搏的精神，勝利的愉悅也可提升其自信心、自豪感和集體榮譽感。即便是比賽中的失利，也是培養(yǎng)其克服挫敗情緒、提高耐挫能力的良好契機，能促使其在下一場活動中奮勇爭先，有效提高其心理素質(zhì)。

根據(jù)不同球類的特性，教師應(yīng)充分考慮幼兒發(fā)展需求，開展豐富多樣的活動，促進幼兒認知發(fā)展與經(jīng)驗生長?；谟變赫J知發(fā)展的球類活動設(shè)計應(yīng)從以下幾個維度開展。

1.自主操作維度

幼兒正處在運動參與的啟蒙階段，因此球類活動的教學設(shè)計應(yīng)當結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幫助其掌握基本的動作要領(lǐng)，同時要給予幼兒適當?shù)倪\動負荷，使其在滾球、拍球、運球、投球、踢球等運動中實現(xiàn)身體機能和運動能力的發(fā)展。教師還要掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，考慮小、中、大班幼兒的能力水平，設(shè)計“跳一跳、夠得到”的活動，并適度融入挑戰(zhàn)性動作，使幼兒感受到自主參與和挑戰(zhàn)的樂趣。教師要通過語言以及肢體動作的交流與溝通，最大程度貼近幼兒生活實際，深入了解幼兒在球類活動中的精神動力和困難不足，鼓勵幼兒積極主動參與。

2.領(lǐng)域拓展維度

球類活動作為幼兒園重要的課程資源，如何向其他活動領(lǐng)域拓展，豐富球類活動的多樣性，拓寬球類活動的范圍，進而與整個課程體系有機結(jié)合，值得重點關(guān)注。教師在球類活動設(shè)計與實踐中，應(yīng)當與其他課程積極互動、跨界交叉，實現(xiàn)與幼兒園課程體系的全面融合，在豐富課程內(nèi)容的同時，檢驗其促進幼兒認知發(fā)展的有效性，以利于進一步優(yōu)化調(diào)整。

3.主體差異維度

小、中、大班幼兒年齡特征不同，認知水平與發(fā)展需求也不同。因此，教師在球類活動設(shè)置目標與難度上應(yīng)體現(xiàn)差異性，結(jié)合幼兒園已有的球類資源種類，以及幼兒的發(fā)展水平，有針對性地開展不同類型的活動，理解、尊重幼兒的個別差異，使活動的內(nèi)容、方式、進度等盡可能地適應(yīng)每一個幼兒身心發(fā)展特點以及學習需求。例如，小班幼兒活動目標為嘗試簡單的各種球類的不同玩法和基本技能，在教師的指導下能夠相互合作；中班幼兒活動目標為遵守不同球類區(qū)域活動規(guī)則，能夠和同伴一起開展合作性球類活動；大班幼兒活動目標為能夠主動和同伴進行合作性球類活動，并積極嘗試各種不同玩法[4]。

4.情感滲透維度

球類活動技能的學習并非幼兒體育運動教學的唯一目標。對于幼兒來講，一旦其認知活動伴隨著情感，其對身邊事物、對社會的認識則更為深入、豐富和生動。因此，在球類活動中，教師應(yīng)積極利用語言與肢體動作激勵幼兒，利用情緒感染幼兒，激發(fā)其情感共鳴。這樣，幼兒就能更積極主動地參與到球類活動中，并感受到運動帶來的豐富情感認知。

1.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的環(huán)境，促進主體參與

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引幼兒、引導幼兒的輕松環(huán)境，是球類活動開展需關(guān)注的重點。教師既要給幼兒提供豐富的、精心設(shè)計的、秩序良好的環(huán)境，也要營造開放的、輕松的、變化的、有自主探索發(fā)現(xiàn)機會的自由氛圍。同時，在區(qū)域活動過程中，教師還應(yīng)積極觀察、記錄和反思，循序漸進地對區(qū)域環(huán)境進行優(yōu)化，使其更符合幼兒的身心發(fā)展特征。首先，球類活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的參與性。教師可在走廊內(nèi)懸掛幼兒自己繪制的球類圖畫，在走廊墻上讓幼兒畫上自己喜愛的球星，在角落里擺放幼兒自制的紙球等，提升幼兒的滿足感和自豪感[5]。其次，巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍。教師可在幼兒園的教室、樓道上張貼幼兒參與球類活動時的照片等，使幼兒時刻沉浸在球類活動的環(huán)境中。最后，創(chuàng)設(shè)專用活動場所。教師可創(chuàng)設(shè)籃球、足球、排球等專用區(qū)域，每個區(qū)域從場地布置、材料投放再到活動設(shè)計等均結(jié)合幼兒年齡特征，并引導幼兒結(jié)合自身興趣與能力自主選擇參與戶外區(qū)域或室內(nèi)區(qū)角游戲活動。

2.營造多元趣味情境，提升情感體驗

創(chuàng)造多元趣味情境，可有效調(diào)動幼兒運動參與的積極性，發(fā)展其多元感知能力。首先，在球類活動實踐中，教師應(yīng)在有趣的情境中引導幼兒主動參與。例如，教師在籃球活動中可設(shè)計“驅(qū)趕大灰狼”的游戲情境，將籃球扮成“大灰狼”的形象，讓幼兒用多種方式“趕走”大灰狼，使幼兒在自主思考、動手操作中享受成功的喜悅。其次，教師應(yīng)靈活運用教學方法。球類的玩法是多樣的，傳統(tǒng)單一的規(guī)則容易使幼兒感到枯燥乏味。因此在幼兒掌握基本技能后，教師可創(chuàng)設(shè)情境充分發(fā)掘不同球類的各種玩法。在進行活動設(shè)計時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的傳球、拍球等枯燥的玩法為豐富多彩的新興玩法，激發(fā)幼兒參與的主動性[6]。具體可用主動探索法、游戲發(fā)現(xiàn)法、兒歌輔導法等。例如，教師可在足球區(qū)域設(shè)置“踢球擊物”的活動，提前布置好“動物頭像”“怪獸紙箱”“拱門”等材料，讓幼兒通過踢球來擊打怪獸，訓練其手、眼、腳的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進其體能、智能、技能的全面發(fā)展。最后，鼓勵創(chuàng)新玩法。球類活動實踐中，教師可對幼兒進行適當引導，鼓勵其自主構(gòu)建趣味情境，創(chuàng)新游戲玩法。例如，在花樣拍球的游戲中，教師可向幼兒提供皮球、呼啦圈、小椅子等輔助性工具，引導幼兒利用工具進行花樣拍球。隨著拍球活動的進行，幼兒會根據(jù)教師的引導逐漸進行一系列的拍球創(chuàng)新，如圍繞著瓶子拍球、坐在椅子上拍球等[7]。

3.完善運動教學設(shè)計，激發(fā)多元認知

首先，結(jié)合幼兒特征設(shè)計多領(lǐng)域活動。除了運動領(lǐng)域，球類活動的開展還應(yīng)當和其他課程領(lǐng)域有機融合，教師應(yīng)當結(jié)合幼兒實際精心設(shè)計多領(lǐng)域活動。例如，可開展語言活動“我們一起說足球”，引導幼兒用語言分享足球知識，熟悉足球明星，了解足球故事；可開展健康主題活動“我會打籃球”，引導幼兒掌握正確的運動方法，了解注意事項，提升運動安全保護意識；可開展球類制作主題活動，讓幼兒感知籃球、足球的彈性，進而聯(lián)想到生活中存在的彈性物體；可開展觀看比賽等活動，引導幼兒了解球類比賽規(guī)則，以及隊員們在比賽場上的分工和合作模式[8]。其次，采取多樣化的活動形式。教師可利用球類教學活動、戶外球類區(qū)域活動、室內(nèi)球類區(qū)角游戲活動、球類主題活動等吸引幼兒主動參與，使幼兒在鍛煉身體的同時，發(fā)展認知能力與個性品質(zhì)。例如，在球類主題活動中，教師可充分利用材料資源，開展“我和球?qū)殞氉鲇螒颉薄澳阏J識這些球嗎”“我認識的球星”等主題活動，引導幼兒在自然輕松的情境中增加知識，拓寬視野。最后，積極推進家園合作。教師應(yīng)鼓勵家長盡可能多地與孩子一起開展球類活動，或與孩子共同參與制作球類作品等，以達到家園共育的目的。例如，教師可指導家長將家中的籃子、紙箱等作為輔助材料道具，將紙團作為“籃球”、飲料瓶裝入沙子作為“保齡球”等，和幼兒一起進行球類游戲。

4.注重教學過程引導，發(fā)展思維品質(zhì)

球類活動是自主式、開放式的學習活動，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，做好過程引導，推動和激勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。首先，結(jié)合幼兒實際需求提供環(huán)境材料。教師應(yīng)針對幼兒身心特征、實際發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，有計劃、有目的地投放材料，做到由簡到難、分批分次、不斷更新，讓幼兒始終保持參與活動的興趣。同時，鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展活動情節(jié)，使幼兒已有經(jīng)驗得到豐富和拓展。其次，先觀察，后引導?；顒舆^程中，教師應(yīng)有目的性地對幼兒進行引導，因此首先應(yīng)當注意觀察，了解幼兒想做什么、怎樣做，掌握幼兒的思維方式、動作意圖，并對其活動水平進行合理判斷[9]，在此基礎(chǔ)上因勢利導，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的想法，進而在原有水平上得到提升。

球類活動是當前幼兒園體育活動的重要組成部分，也是備受幼兒歡迎的體育活動內(nèi)容。合理設(shè)計球類活動內(nèi)容與形式，引導幼兒積極主動參與，不僅可以鍛煉其身心素質(zhì)，更能使他們在樂中學、趣中練，進而促進其認知發(fā)展，培養(yǎng)多種能力與品質(zhì)。因此，幼兒園與教師應(yīng)當不斷更新體育觀念，結(jié)合幼兒成長發(fā)展的實際需要，構(gòu)建球類活動教育的科學體系，使幼兒玩出興趣、玩出快樂、玩出健康，促進幼兒的全面發(fā)展。

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Exploration of the Impact and Promoting Strategies of Preschool Ball Games on Cognitive Development

Zhang Jinghang， Li Yu

（Sichuan Changjiang Vocational College， Chengdu 610106， China）

Abstract： The basic movements of young children can be reflected and developed in ball games， which are also the main battlefield for exercising their cognitive abilities and play an important role in the development of their comprehensive qualities. Teachers should design ball games based on the cognitive development of young children， from the dimensions of autonomous operation， domain expansion， subject differences， and emotional penetration， and create a harmonious and relaxed environment， create diverse and interesting situations， improve sports teaching design， and pay attention to teaching process guidance to promote young children’s active participation in sports， enrich their emotional experience， stimulate their diverse cognition， and develop their thinking quality.

Key words： youngchildren；ballactivities；cognitivedevelopment；sportsactivities；physicalqualit