劉甜甜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的能力。能閱讀日常的書報雜志?！痹诋?dāng)今數(shù)字化時代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速，非連續(xù)性文本因文本直觀、形式簡潔、信息涵蓋量大且易于分析、比較的特點(diǎn)，在現(xiàn)代文本閱讀中尤為重要。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元為例，談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)方向下，小學(xué)語文板塊教研對非連續(xù)性文本的思考與實(shí)踐探索。

一、依據(jù)課標(biāo)要求，明確素養(yǎng)方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）閱讀與鑒賞方面提出，“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”；在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中陳述如下：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情景和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！?/p>

由此可知，非連續(xù)性文本閱讀屬于實(shí)用性閱讀與交流，可分為閱讀與交流兩大層面。“實(shí)用性閱讀”首先是為了生活中的實(shí)用價值的閱讀；其次，“實(shí)用性閱讀”是以實(shí)用性文本為主要內(nèi)容的閱讀，其中偶爾摻雜敘事性文本或思辨性文本等內(nèi)容，但是其閱讀文本的主方向還是具有實(shí)用性的，以學(xué)生獲取有價值的信息為主要目的；最后，“實(shí)用性閱讀”是以實(shí)用性閱讀方法和策略為主要手段的閱讀?！皩?shí)用性交流”指的是在實(shí)際生活中所需要的交流語言，具體包括口頭語言和書面語言的交流。因此，“實(shí)用性交流”是在某一具體、真實(shí)的生活或?qū)W習(xí)情境中展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)和親自參與。

從中我們可以明確非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)板塊中的價值定位：在教學(xué)和生活情境中展開閱讀，根據(jù)具體的目的進(jìn)行有價值信息的處理；比較、概括、整合有用信息進(jìn)行表達(dá)和交流，廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會生活中。初步分析課標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的相關(guān)要求，結(jié)合教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)，本單元在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法三個層面清晰地呈現(xiàn)出來，同時也立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

二、依據(jù)素養(yǎng)方向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

以部編版小學(xué)語文六上第三單元為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素養(yǎng)要求，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。

1.單元基本信息

本單元屬于策略單元，人文主題是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要有目的地閱讀。選的課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》都是在閱讀中學(xué)習(xí)方法。為了本單元的學(xué)習(xí)，教材編排設(shè)計的語文要素為：① 根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。② 寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。

2.單元課后題及閱讀提示分析

閱讀提示和課后題緊緊圍繞課文展開，是編者精心設(shè)計的，緊扣單元要素展開，為單元教學(xué)提供了方向和參考。梳理本單元的閱讀提示和課后題，我們可以發(fā)現(xiàn)：“為了完成不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？或你在閱讀時是怎么做的？”這一類問題都是為了落實(shí)語文要素①；“講一個有關(guān)于老師的故事”等這一類問題，則是讓學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，表達(dá)出自己的看法或感受，指向語文要素②的達(dá)成。

結(jié)合課后題我們具體分析。如《竹節(jié)人》一課中要求學(xué)生：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；《故宮博物院》要求學(xué)生：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。這兩個任務(wù)都是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時篩選相關(guān)文本、提取文本中關(guān)鍵信息的能力?！吨窆?jié)人》一課中講一個有關(guān)老師的故事，以及《故宮博物院》中選擇一兩個景點(diǎn)，游故宮的時候?yàn)榧胰俗鲋v解的任務(wù)，則是培養(yǎng)學(xué)生整合文本材料、靈活運(yùn)用文本信息的能力。

3.確定素養(yǎng)目標(biāo)

綜上所述，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材與相關(guān)單元語文要素可知，非連續(xù)性文本板塊對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：在閱讀、學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)不同的任務(wù)與需求，要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?，分析、提取、整合有價值的信息，以此來解決實(shí)際任務(wù)。同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，從“學(xué)”到“用”能真正得到落實(shí)，真正解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。

三、梳理典型命題，歸納素養(yǎng)維度

1.文本類型

在文本類型上，非連續(xù)性文本與記敘文、說明文等連續(xù)性文章體裁不同，它強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的綜合性且文意與主題的連貫、一致，并把連續(xù)思維、碎片思維和點(diǎn)狀思維有機(jī)整合起來，讓讀者在眾多間斷性的文本當(dāng)中捕捉共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文體的共性。因此，非連續(xù)性文本具有簡明、直接、信息涵蓋大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

2.素養(yǎng)考查維度

根據(jù)非連續(xù)性文本的獨(dú)特的文體特點(diǎn)，結(jié)合題庫以及典型命題，我們對非連續(xù)性文本的命題進(jìn)行大量的比較、分析可知，非連續(xù)性文本要考查的是學(xué)生根據(jù)給出材料，采用恰當(dāng)方法，獲取材料信息、分析信息和解釋信息，并能夠?qū)π滦畔⒆龀雠袛嗪驮u價的能力。主要體現(xiàn)為學(xué)生的篩選能力、提取能力、整合能力、分析能力以及運(yùn)用能力，這五種能力即為非連續(xù)性文本的考查維度，也是在課標(biāo)指引下，學(xué)生要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。其?？碱}型可大致分為以下幾個維度：

維度一：文本內(nèi)容概括

這一類的題型，要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，整合、提取主要信息，用自己的話加以概括，即用簡潔的語言概述材料的主要內(nèi)容或結(jié)論。例如：材料一主要講了一件什么事？或請簡要概括材料的主要內(nèi)容/簡要概括“×××”事物的獨(dú)特之處。

維度二：信息分析判斷

這一類的題型，要求學(xué)生辨析文本中信息與給定信息是否一致，進(jìn)行比較、分析。此類考點(diǎn)有兩種考查題型，第一類：根據(jù)材料，判斷信息的正誤；第二類：根據(jù)材料，分析（推斷）“×××”的原因。如：對材料有關(guān)內(nèi)容的分析與概括，正確的一項是（ ）/下列有關(guān)“×××”的表述，不正確的一項是（ ）。

維度三：圖表分析

圖表類的題目簡潔明了，易于分析比較。要求學(xué)生根據(jù)給定的表格，提取相關(guān)信息，得出相應(yīng)結(jié)論。例如：根據(jù)材料中圖一的信息，在材料中的橫線上補(bǔ)寫一句話/下列對圖表內(nèi)容的分析，不正確的一項是“×××”/通過閱讀圖表，你獲取到、了解到了什么信息/得出了什么結(jié)論。

維度四：字詞賞析/手法分析

賞析類的題型種類較多，大致分為字詞賞析和句子賞析兩類，其中句子的賞析包括修辭手法和寫作手法的分析。此類考點(diǎn)有四種考查題型，第一種：品味加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果；第二種：分析加點(diǎn)字詞能否刪去，為什么。第三種：“×××”句段運(yùn)用了什么方法，在文中起到什么作用；第四種：“×××”運(yùn)用了什么表達(dá)方法/表現(xiàn)手法，這樣寫有什么好處。

維度五：主觀運(yùn)用

此類題型需要學(xué)生通過閱讀給定文本，根據(jù)相關(guān)任務(wù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自身的思考，進(jìn)行答題。有三種考查題型，第一種：方案設(shè)計類，根據(jù)給出的材料要求，提出解決材料中出現(xiàn)問題的措施、方法；第二類：觀點(diǎn)看法類，閱讀材料，對材料中包含的事實(shí)或道理做出自己的評判，并闡述理由或發(fā)表自己的看法并闡述依據(jù)；第三類：建議感悟類，結(jié)合材料內(nèi)容，交流在閱讀文本中有哪些收獲、啟示；或針對材料中的問題、現(xiàn)象提出合理化的建議。例如：根據(jù)材料寫出幾條有意義的結(jié)論/結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)劜牧辖o你的啟示/根據(jù)材料，提出幾點(diǎn)建議。

四、依據(jù)素養(yǎng)維度，制訂素養(yǎng)培育策略

根據(jù)非連續(xù)性文本大多為實(shí)用類文本的特性，結(jié)合課標(biāo)為指向的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)能力，即學(xué)生篩選信息、整合信息、運(yùn)用信息的能力。要求學(xué)生在答題時要看清任務(wù)要求，根據(jù)任務(wù)要求篩選、整合、運(yùn)用信息，特別關(guān)注標(biāo)題、中心句、文本的結(jié)構(gòu)（總分、并列、遞進(jìn)、對比等）。信息篩選要辨別出錯誤信息，信息整合要有統(tǒng)觀材料的意識，信息運(yùn)用要結(jié)合生活實(shí)際與文本內(nèi)容解決問題。

考查文本內(nèi)容概括維度時，可以使用的策略與方法有三種：① 直接提取法，從閱讀材料中直接提取相關(guān)詞句進(jìn)行回答。② 歸納提煉法，這種方法適合用在多則材料羅列的文本中，需要先對各材料分別提取、概括，然后把概括的內(nèi)容組合成句，綜合整理形成解題思路。③ 意思概括法，根據(jù)題目要求，閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)行歸納概括，最后用自己的語言總結(jié)、表達(dá)出來。

考查信息分析判斷維度時，可以使用的策略與方法有三種：① 材料對照法，把材料內(nèi)容與給出選項進(jìn)行仔細(xì)對照，比較給出選項信息是否正確。② 材料整合處理法，對所有閱讀材料進(jìn)行概括、整合與分析，辨析選擇或判斷信息的正誤。③ 關(guān)注細(xì)節(jié)法，關(guān)注材料中的細(xì)節(jié)，特別是容易忽略的細(xì)節(jié)，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態(tài)、答非所問、無中生有等問題。

考查分析圖表維度時，可以使用的策略與方法有四種：① 讀表題，表題是大多數(shù)學(xué)生容易忽略的地方，但表題與考察方向密不可分。② 注意表題中的分類。讀圖表的時候，不能單一分析，要注意圖表中橫軸、縱軸的分類情況，注意比較、分析。③讀數(shù)據(jù)，讀圖表中的數(shù)據(jù)，也要注意橫向、縱向比較，以便于獲得完整、客觀的信息。④ 注意圖表的注釋或者說明，解釋性文字或者說明可以幫助我們簡潔、直觀、快速地把握圖表所涵蓋的信息，尤為重要。綜合以上四種方法所得信息，比較、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

考查字詞賞析/手法分析維度時，可以使用的策略與方法分為兩大類。字詞賞析類：① 聯(lián)系字詞，先解釋詞語的本意，然后解釋詞語在文中的意思。② 聯(lián)系上下文，分析字詞處在上下文的什么位置，有什么作用。③ 聯(lián)系文本的中心與文本主題，分析字詞在表達(dá)中心情感和主題上有什么作用。加點(diǎn)字詞能否刪去類：首先表態(tài)——不能刪，然后解釋這個詞語的本意以及在句子中的含義或作用，接著分析若刪去該字詞，句子所表達(dá)的意思發(fā)生改變，不符合實(shí)際等，最后表述該詞體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性等特點(diǎn)。

考查主觀運(yùn)用維度時，針對方案設(shè)計類的題型，采用的答題方法為：① 從閱讀材料中尋找設(shè)計的原則與思路。② 設(shè)計出具有可行性的方案，提出修改意見。針對觀點(diǎn)闡述、建議、感悟類的題型，采用的答題思路——談觀點(diǎn)、看法時，要簡潔清晰地表述，可采用“我認(rèn)為……，理由是……”等；要緊扣材料，根據(jù)材料中存在的“問題”給出合理的“建議”；要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文本的中心是什么、文本中提倡什么行為/事件，批判什么行為/事件，答題方向不能違背文本方向。針對文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做。題目中如果要求結(jié)合生活實(shí)際，首先要聯(lián)系生活中具體的事例，所列舉的事例與材料的主題思想相關(guān)聯(lián)，說明的理由要充分，有理有據(jù)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕