劉廣菊

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，以及如何設(shè)計(jì)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)群成為一線教師最為關(guān)注的問題。

一、以本為始，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)

1.精研教材，讀懂編者意圖

學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于單元整合的學(xué)習(xí)，教師依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性進(jìn)行有效整合；學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行探究，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材包含識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，多以人文主題和語文要素進(jìn)行“雙線組元”編排，立足語文核心素養(yǎng)，突出單元主題，克服教學(xué)的隨意性。因此，遵循語文現(xiàn)有編排體系，進(jìn)行單元主題引領(lǐng)下的設(shè)計(jì)更加適合一線教師落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。

以三年級(jí)語文下冊(cè)第六單元為例，本單元以“多彩童年”為主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出其特點(diǎn)。

通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容縱觀發(fā)展、橫向梳理的分析，確定歸屬至文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。按照任務(wù)邏輯設(shè)計(jì)大情境“向編輯部投稿，完成《我的第一首小詩》發(fā)表”，通過編輯社邀稿、一起讀詩、編輯回信、小詩發(fā)布三個(gè)任務(wù)完成，凸顯“多彩童年”的單元主題。

2.對(duì)標(biāo)而行，確定真實(shí)情境

語文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的體系，課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)群少不了真實(shí)而富有探究意義的學(xué)習(xí)情境。那怎樣的學(xué)習(xí)情境才能稱之為“真實(shí)而富有探究意義”呢？不妨看一下王崧舟老師執(zhí)教的《梅花魂》一課。

王老師在梳理了寫外祖父的五件事例、完成了對(duì)《梅花魂》的整體感知之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：陳慧瑛上大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，她的外祖父在星島病逝了。老人去世后的第二年春天，陳慧瑛在自己老家的山坡上，種下了兩株樹。那么，以你對(duì)課文內(nèi)容的了解，你覺得“我”最有可能種下的是什么樹？請(qǐng)為這兩株特殊的樹設(shè)計(jì)一塊“樹銘牌”，用簡潔而富有詩意的文字寫下“我”這樣選擇的理由。

通過以上梳理，可見王老師的課例《梅花魂》超越了傳統(tǒng)意義上小學(xué)語文單篇教學(xué)樣態(tài)，是基于大概念的教學(xué)取向與實(shí)踐范式，這樣的情境設(shè)計(jì)將教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓被動(dòng)的接收變成了主動(dòng)的探究，把他人的故事變成了自己的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言這是具有挑戰(zhàn)性的有意義的學(xué)習(xí)過程，為一線語文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、貫徹新理念提供了創(chuàng)新樣本與典型范例。

二、以生為基，設(shè)計(jì)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是改變語文課堂教與學(xué)的方式問題。學(xué)情是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)和根本，了解學(xué)情就是了解教學(xué)的基礎(chǔ)，主要解決還有哪些不足、需要補(bǔ)充什么的問題。

教授小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩三首》中第一首邊塞詩《出塞》時(shí)，從學(xué)情出發(fā)，了解到四年級(jí)學(xué)生對(duì)“了解故事內(nèi)容”這一語文要素有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的已知學(xué)情。同時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)代背景距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，關(guān)注人物和事件，感受家國情懷有一定難度的難知學(xué)情，梳理出學(xué)生第一次接觸邊塞詩，了解不深入的未知學(xué)情。

基于學(xué)情，設(shè)計(jì)“品讀詞串，感受邊塞之景；知曉背景，認(rèn)識(shí)邊塞之人；關(guān)聯(lián)生活，品悟愛國之情”三大核心任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)定教，前后關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。從作者的寫作背景出發(fā)，擴(kuò)充“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”等互文詞串，利用秦漢唐三朝疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生了解邊塞地理位置。借助資料解讀“龍城飛將”典故，關(guān)注詩歌中主要人物和事件，出示影響國家發(fā)展的關(guān)鍵人物，關(guān)注平凡英雄，回應(yīng)“天下興亡，匹夫有責(zé)”，體悟邊塞景觀的凄涼與悲愴，感受邊塞詩人的熱血與孤寂，通過古詩學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的“家國情懷”。關(guān)聯(lián)生活，將學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活，安排學(xué)生搜集更多的邊塞詩，感悟不同詩人的家國情懷。落實(shí)語文要素中書信表達(dá)要求，設(shè)計(jì)嘗試完成“我給王昌齡回封信”任務(wù)，抒發(fā)學(xué)生的愛國之情。

三、準(zhǔn)確定位，導(dǎo)學(xué)助學(xué)

教師的課堂角色定位應(yīng)更加傾向于組織者、助學(xué)者，教學(xué)中要進(jìn)行恰如其分地引導(dǎo)助學(xué)。課程實(shí)施中，教師要努力地學(xué)會(huì)“退居二線”，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)為主體的生本課堂。

再以王崧舟老師《梅花魂》理解文學(xué)意象“梅花”教學(xué)片段為例，教學(xué)過程中，王老師三步揭示梅花比喻義。

一是讀中感品行。王老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生反復(fù)誦讀外祖父送給“我”的臨別贈(zèng)言，在誦讀中初步理解外祖父心中“三最”梅花，引導(dǎo)學(xué)生初步感受梅花的品性。本環(huán)節(jié)采用朗讀體悟的方法，讓學(xué)生感悟文字的力量，自覺產(chǎn)生與“梅花”的鏈接。

二是練中悟品行。讀罷，王老師設(shè)計(jì)了與之匹配的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)梅花與百折不撓、堅(jiān)貞不屈的人物形象之間精當(dāng)而微妙的邏輯關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)“梅花”這一文學(xué)意象的深刻理解，塑造了“梅花”在學(xué)生心中的形象。還帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)了關(guān)于菊花、蓮花、牡丹的花之隱喻，幫助學(xué)生在了解梅花內(nèi)涵的同時(shí)拓展了其他花卉作為文學(xué)意象的內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)以練代教，學(xué)生的學(xué)得到充分尊重。

三是悟中再升華。在誦讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)“梅花”比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈人格的感悟，使學(xué)生對(duì)梅花自然生出崇敬和贊美之情。

三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)圍繞著對(duì)“梅花”這一文學(xué)意象的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、練、悟”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師在本環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)，恰機(jī)助學(xué)，突出了“學(xué)”的主體地位。

四、回顧反思，學(xué)評(píng)共進(jìn)

葉瀾教授曾指出：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，要改變?cè)瓉碇行妮椛涞臓顟B(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)少不了反思，這是決定學(xué)生的學(xué)是否在學(xué)習(xí)任務(wù)群中真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵因素。

1.從“教”的方面反思：學(xué)習(xí)任務(wù)是否基于學(xué)生成長設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群改變的不只是教師的教授方式，更重要的是落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和深入人心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。因此，設(shè)計(jì)要立足兒童視角展開。

小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根在《打開思維的暗箱——統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)單元整體設(shè)計(jì)、單篇教學(xué)，既要突出所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，也要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)活動(dòng)要貼近學(xué)生心理需要，要注重趣味性，有趣、有料、有挑戰(zhàn)，學(xué)得到有用的思維方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有用，能夠解決真實(shí)而復(fù)雜的生活問題。

2.從“學(xué)”的方面反思：學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有強(qiáng)烈的探究過程

葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！毙抡n程理念下，我們要做好“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要具有層次性，在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，教師要下大力氣，選擇真實(shí)的大情境，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的進(jìn)階式學(xué)習(xí)路徑。讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，鞏固已掌握的知識(shí)，讓知識(shí)深深刻在記憶中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力提升的有效拉升。

如薛法根老師的處理《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章時(shí)，從“思維的火花”這個(gè)人文主題的實(shí)踐范疇出發(fā)，確定了一個(gè)更具挑戰(zhàn)性、更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題——“打開思維的暗箱”，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)學(xué)生用探究的方式去發(fā)現(xiàn)人物的思維過程。通過思維的“第三只眼睛”、孫臏的“思維方式”、船長的“破局思維”創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身人物中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析問題、解決問題。以“探究”為獨(dú)立的單位進(jìn)行，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)，使得整個(gè)單元內(nèi)容與過程的整體性與聯(lián)系性比較強(qiáng)，在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與單元教學(xué)的重點(diǎn)上，設(shè)計(jì)具有思維梯度的問題，讓學(xué)生在課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有思維開拓的階段性跟層次性。

3.從“評(píng)”的方面反思：學(xué)習(xí)任務(wù)是否得到有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)一以貫之的，有效評(píng)價(jià)是推動(dòng)高質(zhì)量教與學(xué)的助推器。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“評(píng)”要突出過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地發(fā)揮正向引導(dǎo)作用；用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，梳理學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)未來學(xué)習(xí)；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，前置評(píng)價(jià)、家校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、自我過程評(píng)價(jià)等都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置。評(píng)得好，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的方向。

（作者單位：山東省濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕