袁秀華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的提出與踐行為數(shù)學(xué)教師優(yōu)化深度學(xué)習(xí)手段，營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境指明了綜合化發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一系列核心素養(yǎng)內(nèi)容巧妙地融入教與學(xué)的過程，配合一系列行之有效的學(xué)習(xí)策略予以開展，從而起到展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)深度性，提升數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)相輔相成，核心素養(yǎng)為深度學(xué)習(xí)提供手段并指明了方向，深度學(xué)習(xí)為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)搭建了平臺，小學(xué)師生在兩者相輔相成的邏輯關(guān)系中頗為獲益。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施意義

1.有助于不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容巧妙地融入課堂教學(xué)過程，能夠為教師提供更加多元化的教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容來源于課本，又高于課本。在此基礎(chǔ)上，教師突出學(xué)習(xí)知識的深度性和綜合性，讓學(xué)生沉浸于核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)帶來的趣味性和新鮮感，有利于一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，數(shù)學(xué)教師將核心素養(yǎng)中的符號意識素養(yǎng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對豐富多彩的符號內(nèi)容進行初步理解的基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)表達能力，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺，強化其中的趣味驅(qū)動作用，讓學(xué)生在師生溝通、生生溝通中感受數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.有助于科學(xué)營造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的積極開展離不開核心素養(yǎng)提供的多元化保障。教師借此可以科學(xué)營造數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，立足課堂教學(xué)實踐，將核心素養(yǎng)有選擇、有計劃性地引入教學(xué)過程，引入的過程歸根結(jié)底就是科學(xué)營造數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，自主地將核心素養(yǎng)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科知識相聯(lián)系，打造生本課堂，讓深度學(xué)習(xí)理念與生本課堂環(huán)境密切相連，從而突出數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)化和生本化趨勢。

3.有助于深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體實施，同樣有利于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深刻把握，核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)歸根結(jié)底是幫助學(xué)生清晰了解數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想。適度使用核心素養(yǎng)要素，使其融于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程之中，在拓展數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路的前提下也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護航。讓師生在核心素養(yǎng)作用的共同發(fā)揮下深刻把握學(xué)科知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變淺層次學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，真正把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，透過現(xiàn)象思考本質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的踐行原則

1.適度融合原則

適度融合原則倡導(dǎo)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的融合適度性。教師需規(guī)避可能存在的融合認知誤區(qū)，堅決否定“為了融合而融合”的懶惰教學(xué)思想，而應(yīng)以適度融合為契機深入了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，使得核心素養(yǎng)中的某個或若干知識點恰如其分地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，起到開闊眼界且“錦上添花”的作用。為此，教師踐行適度融合原則，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主題，以核心素養(yǎng)內(nèi)容的適度呈現(xiàn)為形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的融會貫通為目標，借助核心素養(yǎng)的適度融合效果激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使其在適度融合原則的加持下深度把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，深度接觸小學(xué)數(shù)學(xué)思想。

2.循序漸進原則

這里的循序漸進原則有兩層含義：第一層含義為教師將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的循序漸進；第二層含義為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識、提升自身學(xué)習(xí)能力的循序漸進。

從教師的角度來說，從備課環(huán)節(jié)到新課導(dǎo)入，再到主體教學(xué)、教學(xué)評價，不同環(huán)節(jié)如何將深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵相聯(lián)系本身是一項需要長期實施且不斷反饋調(diào)整的系統(tǒng)化工程。所以要求教師秉承循序漸進的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地實現(xiàn)兩者的融合，并在融合中發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化實時調(diào)整，讓循序漸進與反饋調(diào)整共同作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，為更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)給予有效支撐。從小學(xué)生的角度來說，在數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)下積極嘗試自主學(xué)習(xí)，循序漸進地將教師教授的數(shù)學(xué)知識與核心素養(yǎng)予以比對并嘗試自我融合，親身感受自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升情況，學(xué)會透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性和循序漸進性。

3.師生聯(lián)動原則

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教師的生本化教學(xué)、快樂教育相輔相成、互相影響，小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不能僅停留在書本知識上，需養(yǎng)成良好的實踐行為。

教師將多樣化的核心素養(yǎng)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)，離不開師生聯(lián)動原則的具體實施。教師利用不同的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生隨后將心中的學(xué)習(xí)疑惑向教師進行詢問，教師再為學(xué)生答疑解惑，并在其中驗證自身教學(xué)技巧、教學(xué)方式的科學(xué)性與可行性，進一步提升教師的課堂教學(xué)能力，在師生之間形成從教師到學(xué)生，再從學(xué)生到教師的閉環(huán)式聯(lián)動教學(xué)模式。以此為基礎(chǔ)，在教師與學(xué)生的一次次聯(lián)動反饋中深化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識講授和數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)、核心素養(yǎng)內(nèi)涵彰顯彼此聯(lián)系，發(fā)揮師生聯(lián)動的綜合作用。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略思考

1.新課導(dǎo)入策略

（1）踐行生活情境策略，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離。生活情境策略的踐行主要由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)場景，突出教學(xué)元素的生活化氣息，以此拉近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)距離，便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師在從事不同知識點講授時可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律選擇他們身邊耳熟能詳?shù)纳罨刈鳛樾抡n導(dǎo)入點，從學(xué)生的實際情況一步步引到所要講授的數(shù)學(xué)知識點。同時，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，增強核心素養(yǎng)，積極引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙性和生活化，讓循序漸進原則在生活情境策略的實施中更加優(yōu)化。

（2）踐行趣味驅(qū)動策略，優(yōu)化主動參與。趣味驅(qū)動策略在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用在于充分發(fā)揮導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，以此變學(xué)生的被動參與為主動參與，彰顯深度學(xué)習(xí)要義。小學(xué)生年齡尚小，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)踐行趣味驅(qū)動策略，用活潑幽默的教學(xué)語言借助吸引力較強的教輔用具，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。在一問一答、集中觀察中發(fā)揮新課導(dǎo)入效果，讓學(xué)生的舊有知識在趣味驅(qū)動下向新知識進行遷移。在此期間，還可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容通過趣味驅(qū)動的方式融于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)事半功倍的效果，也為之后的主體教學(xué)環(huán)節(jié)奠定導(dǎo)入基礎(chǔ)。

在小學(xué)課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，生活情境策略與趣味驅(qū)動策略的有效踐行和交相輝映，能夠在很大程度上讓教師在新舊知識遷移時形成更多的導(dǎo)入方式，或為生活要素導(dǎo)入，或為趣味元素導(dǎo)入，不斷迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，突出新課導(dǎo)入的快樂屬性，讓新課學(xué)習(xí)不再單調(diào)與枯燥。

2.主體教學(xué)策略

（1）踐行方式多元策略，滿足學(xué)習(xí)個性。主體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)絕對的核心位置。數(shù)學(xué)教師通過踐行方式多元策略凸顯教學(xué)方式方法的多元化探索與落實，以此迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和個性化。數(shù)學(xué)教師不能局限于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，而要在多媒體教學(xué)的氛圍中引入更加多元的教學(xué)方式。比如，問題探究活動、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)適度融合原則引入分組競爭，將適度融合原則中的適度性與學(xué)生的個體差異性相結(jié)合，將分層教學(xué)與方式多元策略相聯(lián)系，使得接受能力不同、學(xué)習(xí)潛力不同的小學(xué)生獲得差異化學(xué)習(xí)體驗。

（2）踐行互動交流策略，強調(diào)師生溝通。教師將核心素養(yǎng)適度融于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程，不能放松對師生聯(lián)動原則的踐行與探索。在強調(diào)師生溝通有效性的基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，突出深度學(xué)習(xí)的核心價值。數(shù)學(xué)教師在深化從教師到學(xué)生的正向溝通基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化從學(xué)生到教師的反向溝通，借此發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)由淺入深的延伸，由此展現(xiàn)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)主體教學(xué)環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識。

3.教學(xué)評價策略

（1）踐行評價反思策略，自我查漏補缺。評價反思策略的實施既適用于教師，更適用于學(xué)生。在課堂教學(xué)最后的幾分鐘，教師對整個課堂教學(xué)過程進行客觀評價，進而完善評價后的反思環(huán)節(jié)，以期達到查漏補缺的目的。與此同時，學(xué)生也在優(yōu)化自身深度學(xué)習(xí)的過程中積極展開自我評價、自我反思，在課堂上“回頭看”，深刻思考自己在幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)中是否良好掌握了教師講授的知識要點，對知識重點、學(xué)習(xí)難點的掌握情況一一進行評估。對于沒有良好掌握的內(nèi)容課后及時予以查漏補缺，并反思自己的學(xué)習(xí)行為。

評價反思策略的實施實則是對循序漸進原則和適度融合原則的實踐考量，也是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)末期共同開展的過程性反思。評價反思策略與教師引導(dǎo)策略以及主體教學(xué)策略中的互動交流策略的相互聯(lián)系，讓課堂學(xué)習(xí)行為更有深度，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素印象更加深刻。

（2）踐行教師引導(dǎo)策略，豐富評價過程。第一，教師的評價。教師對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為實際情況予以客觀評價，讓學(xué)生對于自己的深度學(xué)習(xí)探索做到心中有數(shù)。第二，學(xué)生的個人自我評價。學(xué)生在教師引導(dǎo)策略的實施下開展自我評價，將自我肯定與自我批評融入其中。第三，同學(xué)的評價。同學(xué)之間通過觀察、了解等方式對其他同學(xué)的深度學(xué)習(xí)行為進行評價。同學(xué)評價與學(xué)生個人評價在交相輝映中驗證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為教師細化深度學(xué)習(xí)舉措提供綜合化參考價值。第四，在條件允許的情況下，引入家長評價，依托親子關(guān)系優(yōu)勢讓家長評價發(fā)揮更優(yōu)作用。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，深刻把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的重要學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教師積極將核心素養(yǎng)元素巧妙、適度地引入數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生沉浸于高效學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍開展趣味學(xué)習(xí)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分遵循適度融合原則、循序漸進原則、師生聯(lián)動原則等基本原則，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)思考踐行生活情境策略，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離；踐行趣味驅(qū)動策略，優(yōu)化主動參與；踐行方式多元策略，滿足學(xué)習(xí)個性；踐行互動交流策略，強調(diào)師生溝通；踐行評價反思策略，自我查漏補缺；踐行教師引導(dǎo)策略，豐富評價過程。只有如此，才能讓數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)元素實現(xiàn)更優(yōu)聯(lián)系，起到助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的效果。

（作者單位：山東省菏澤市鄆城縣西關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源