劉曉慧

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施教學(xué)建議中建議教師通過三個基本問題研讀語篇的主題、內(nèi)容、深層含義及文體結(jié)構(gòu)與語言特點，準(zhǔn)確把握主題意義、制訂適切目標(biāo)，有效設(shè)計指向主題意義探究的教學(xué)活動。文章以譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbie第一課時的教學(xué)為例，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)整教材交點、深化主題意義四個方面闡述語篇研讀視角下閱讀教學(xué)設(shè)計的調(diào)整思路與方法。

【關(guān)鍵詞】語篇研讀 閱讀教學(xué)設(shè)計 調(diào)整思路

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-57-03

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施教學(xué)建議中提出要深入開展語篇研讀，要求教師“以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學(xué)設(shè)計”，建議教師在教學(xué)中，通過what、why、how三個基本問題研讀語篇的主題、內(nèi)容、深層含義及文體結(jié)構(gòu)和語言特點。語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)文本和學(xué)習(xí)資源［1］，教師對語篇研讀的深淺直接影響教學(xué)實效，基于語篇研讀視角展開教學(xué)設(shè)計是提高語篇教學(xué)實效的重要路徑。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Story time教學(xué)設(shè)計為例，闡述語篇研讀視角下教學(xué)設(shè)計調(diào)整的思路與方法。

一、分析語篇內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（一）基于單元整體教學(xué)調(diào)整目標(biāo)

語篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先要關(guān)注文本信息的獲取及文本大意的理解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和單元整體教學(xué)理念的關(guān)照下，教師要跳出局限于文本的片面思維，將視野放到語篇之外的結(jié)構(gòu)布局、邏輯推理、主題意義等方面。根據(jù)各方面的認知要求，制訂出不同層次的具體化目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解—實踐應(yīng)用—遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。本單元圍繞hobbies這一主題展開，主題語境是“人與自我”“人與社會”，涉及主題群“生活與學(xué)習(xí)”中的個人喜好、情感表達，以及健康、文明的行為習(xí)慣和生活方式。

基于不同板塊，本單元分4個課時教學(xué)，從“通過語篇認識不同愛好—運用句型詢問他人愛好—課外補充了解更多愛好—主題延伸體驗愛好對成長的影響”四個體系完成單元整體學(xué)習(xí)。本課時為第一課時，語篇內(nèi)容是Mike對自己及朋友興趣愛好的介紹，核心句式為...like/likes doing...。作為單元的起始課時，教學(xué)目標(biāo)初步確定為：①能在語境中感知、理解、準(zhǔn)確朗讀新授詞匯；②能感知、理解并初步運用核心句型詢問他人愛好；③能在多模態(tài)研讀中，理解語篇內(nèi)容，厘清文本脈絡(luò)；④能根據(jù)板書導(dǎo)圖，歸納語篇信息，準(zhǔn)確、連貫復(fù)述文本內(nèi)容；⑤能聯(lián)系實際，仿照圖文，用核心句型介紹自己或朋友的愛好；⑥能初步理解興趣愛好的要素，體會興趣對自身成長的影響，樹立良好的興趣觀。

（二）基于對三個基本問題的研讀調(diào)整目標(biāo)

教師在研讀語篇時，要重點回答what（寫了什么）、why（為什么寫）、how（如何寫）三個基本問題。厘清這三個問題，可以幫助學(xué)生整體性、結(jié)構(gòu)化理解語篇信息，體會語言形式，提高組織表達及邏輯思維能力。本語篇為人物介紹類短文，Mike以“我”的視角，用核心句型I/They like doing...及He/She likes doing...分別介紹自己和朋友的愛好，并與好朋友Liu Tao比較各自擅長與不擅長的運動。課本從體育、音樂、娛樂等方面呈現(xiàn)愛好的多樣性及多元化，通過Mike與Liu Tao擅長與不擅長運動的列舉，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的興趣觀，即在培養(yǎng)良好興趣的同時，要認識到當(dāng)一件事情成為愛好，不擅長的事情也可以成為生活的動力和成長的催化劑。

基于以上分析，本語篇的教學(xué)目標(biāo)再次調(diào)整為：①能借助圖片、視頻等形式，在語境中掌握新授單詞的意義；②能圍繞核心問題鏈進行整篇閱讀，在多模態(tài)學(xué)習(xí)中提取重要信息，厘清文本的邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；③能結(jié)合推薦社團的情境，根據(jù)板書導(dǎo)圖，提取人物信息，準(zhǔn)確、連貫地闡述推薦理由；④能聯(lián)系實際，用豐富的詞匯及核心句型談?wù)撟约夯蚪榻B他人愛好，提出“加入社團”的申請；⑤能結(jié)合語篇及繪本的閱讀收獲與感悟，理解興趣愛好的要素，體會興趣對自身成長的影響，樹立良好的興趣觀。

兩次調(diào)整，從活動形式及預(yù)期結(jié)果具體設(shè)定目標(biāo)，做到教學(xué)活動開展有依有據(jù)。目標(biāo)①和②側(cè)重于學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，通過不同媒介，讓學(xué)生在語篇中感知、獲取與理解語言及文本知識，掌握語言技能。目標(biāo)③側(cè)重于實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生借助情境、圖表、導(dǎo)圖等手段，進一步描述、分析與應(yīng)用，做到在實踐活動中掌握學(xué)習(xí)策略，感悟“愛好”的內(nèi)涵。目標(biāo)④和⑤側(cè)重于遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生填寫社團申請表格，通過個人及組內(nèi)比較、評價與思辨，為加入心儀的社團努力推薦或自薦，展示他人及自我愛好、表達渴望或決心，將已獲得的知識和能力真正遷移到生活中解決真實問題。各目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層深入，達成活動與思維的聯(lián)動遞進。

二、把握教學(xué)主線，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化設(shè)計

課堂活動必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成由淺入深、由表及里的結(jié)構(gòu)式活動框架，讓學(xué)生在文本內(nèi)容和主題意義方面的把握能力逐步得到提升。本節(jié)課，教師首先通過Chant自我介紹，讓學(xué)生了解教師喜愛的食物、動物和喜歡的事物，激活學(xué)生的語言儲備，進入課題，并用核心句型與學(xué)生交流彼此的愛好。隨后，教師從學(xué)習(xí)理解層面構(gòu)建的活動框架為：根據(jù)已有信息推測人物部分愛好—看圖片驗證猜想—看動畫選擇其他愛好—整文閱讀全面梳理人物愛好，并在語境中理解生字詞。

在構(gòu)建實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新層面教學(xué)活動框架時，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校課后服務(wù)社團”的真實情境，讓學(xué)生先了解學(xué)校開設(shè)的社團種類，感受社團的樂趣，產(chǎn)生向往。然后讓學(xué)生運用核心句型，結(jié)合語篇人物愛好，推薦社團。最后，要求學(xué)生結(jié)合自己或朋友的愛好，選擇加入合適的社團。

基于活動觀的教學(xué)設(shè)計框架線，能夠保證教學(xué)設(shè)計的邏輯性與條理性，體現(xiàn)“在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐與遷移中體悟主題意義，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化生成

語篇，尤其是人物介紹類的非連續(xù)文本，承載信息多且散亂。語篇信息系統(tǒng)性地可視化呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生建立零散信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并依托語篇支架形成整體性、結(jié)構(gòu)化的認知。本節(jié)課在課堂練習(xí)及課件呈現(xiàn)中，通過Read and choose環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀語篇，整理人物愛好，填寫到對應(yīng)表格中，并通過核心語言支架This is...He/She likes...完整表述人物愛好。語篇研讀視角下的語篇學(xué)習(xí)絕不局限于內(nèi)容的梳理，還應(yīng)該有超越語篇意義的生成。此時，思維導(dǎo)圖則更為兼顧篇內(nèi)理解與篇外生成，同時更具靈動性與邏輯性。本節(jié)課板書以導(dǎo)圖形式展開，在活動推進下，厘清語篇主要脈絡(luò)。在繪本A big basketball fan的回顧中，豐富主題支架。在主題提煉時，挖掘hobbies的內(nèi)涵及育人價值。最終，“合三為一”的板書內(nèi)容為學(xué)生語篇復(fù)述及主題拓展活動完整的結(jié)構(gòu)化輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

兩種結(jié)構(gòu)圖式帶動學(xué)生實現(xiàn)知識、方法和思維的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，學(xué)生從最初的感知經(jīng)驗到最終的理性概括，能夠提升信息提取與整理歸納能力，讓所學(xué)內(nèi)容以關(guān)聯(lián)性極強的邏輯圖式內(nèi)化于腦海之中，外化于語言表達中。

三、統(tǒng)整教材交點，建立意義關(guān)聯(lián)

（一）依托已知關(guān)聯(lián)走進語篇

教材編排以Mike為主線，在不同冊別或單元中，介紹了Mike及其朋友的家庭、日常生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)活動等。語篇研讀視角下，教師要有整體的教材觀，立足教材，科學(xué)、合理地利用教材資源，找到語篇的已知交點，激活學(xué)生的語言儲備，自然過渡到新授內(nèi)容。本課時語篇目標(biāo)重在厘清人物的興趣愛好。其實縱觀整套教材，人物愛好在其他冊別或單元中早見端倪。例如從四年級上冊Unit 4 I can play basketball，四年級下冊Unit 2 After school、Unit 3 My day、Unit 4 Drawing in the park可預(yù)知Mike及其朋友的愛好。從三年級下冊Unit 2 In the library可看出Yang Ling安靜、愛閱讀的性格特點等。依托已知關(guān)聯(lián)，首先，教師在Free talk環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換話輪，通過“When do you play football？Do you usually play football after school？ Can you play basketball well？”等追問，構(gòu)建學(xué)生話題認知，也為語篇復(fù)述及拓展輸出打開思路。其次，教師通過遮蓋圖片，以情境重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生猜測語篇人物的部分愛好，生成初步框架形態(tài)，確保學(xué)生在語篇閱讀時不僅有章可循，而且聚焦重要信息的整體提取，真正走進語篇。

（二）啟用未知關(guān)聯(lián)深入語篇

教師不僅要將教材資源與已知的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，還要以發(fā)展的眼光開展教學(xué)活動，在未學(xué)的內(nèi)容中找對接，提出思辨性問題，為學(xué)生開辟想象空間，鼓勵學(xué)生探究表達。例如可以想到通過本單元學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在What do they do？及Our dreams單元中更好地理解興趣愛好和職業(yè)之間的關(guān)系，樹立職業(yè)理想；在My e-friend相關(guān)交友主題中能主動尋找話題，發(fā)揮共同興趣愛好的作用；在學(xué)習(xí)At weekends后，能結(jié)合愛好對周末活動進行更加合理的安排等。本課時的教學(xué)難點之一在于生詞的教授。教師可以在教授時抓住Mike與Liu Tao喜歡踢足球的愛好，并放大兩人的表情和神態(tài)對比，提問“Who wants to be a football player more？”這一思辨性問題可與六年級下冊Unit 8 Our dreams建立起hobbies和dreams兩個話題之間的聯(lián)動，實現(xiàn)不同單元和話題間的有效整合。

學(xué)生從兩人擅長的愛好深入討論，有的認為Liu Tao更想成為足球運動員，因為他不僅喜歡而且擅長足球；而有的認為Mike更想成為足球運動員，因為他不擅長但是足夠熱愛。一個問題，既解決了生詞的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了辯證思維，還給語篇主題的提煉帶來契機。教師在總結(jié)時沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出肯定結(jié)論，而是提出“Maybe they both want to be a football player？”的猜想。理由是“Hobbies make Mike active. He will practice more.”和“Hobbies make Liu Tao confident. He will play better.”因此啟用未知關(guān)聯(lián)，是觸發(fā)學(xué)生思維的有效路徑，讓其在分析、比較和推理中，深入語篇，掌握重難點，提升高階思維，并達到用思維帶動語言發(fā)展的目的。

四、挖掘育人價值，深化主題意義

（一）分析語篇細節(jié)滲透主題觀點

語篇研讀視角下的教學(xué)設(shè)計首先要找準(zhǔn)語篇主題，并將課堂教學(xué)活動作為主題意義探究的實現(xiàn)路徑，即課堂教學(xué)活動要為主題意義探究服務(wù)。學(xué)生在細節(jié)分析中以潤物無聲的方式感知主題，在多樣活動中逐步印證主題，最后接受主題觀點，融入主題觀念。教師研讀語篇后，將本課時的主題探究目標(biāo)設(shè)定為“What？（什么是愛好？）How？（愛好對我們產(chǎn)生什么影響？）”。

基于以上兩點，在分析語篇細節(jié)時，教師利用圖片、視頻、討論等多種方式，滲透主題觀點。例如在課堂伊始Chant環(huán)節(jié)，滲透“Watching films makes me relaxed.”欣賞鋼琴演奏視頻后，教師問“Can you play the piano？”學(xué)生相繼回答不會演奏。如果課堂教學(xué)到此結(jié)束，學(xué)生會狹隘地認為“愛好即所長”，自己不擅長的不能稱之為愛好。所以教師繼續(xù)以“Do you like playing the piano？ Do you like listening to piano music？”等一系列追問，引導(dǎo)學(xué)生認識到興趣愛好不一定是自己所長，也可以只是為了尋求樂趣或放松身心。再如分析“Yang Ling likes reading stories.”時，聯(lián)系教材修訂后配圖的變化，通過“What kind of stories does Yang Ling like reading？”的問題呈現(xiàn)《長征的故事》書籍封面，幫助學(xué)生進一步掌握語義，同時引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史、珍惜當(dāng)下，并體會“讀史明智”的主題觀點?？梢?，于語篇細節(jié)分析中融入主題觀點，是學(xué)生情感體驗的浸潤之旅，亦是主題升華的演繹之路。

（二）充分運用語篇提煉主題意義

首先，語篇教學(xué)既要重視語言知識和語言技能，又要透過語篇的深層意義傳遞育人價值、涵養(yǎng)內(nèi)在精神，幫助學(xué)生形成新的主題認知，樹立正確的人生觀和價值觀。其次，產(chǎn)出性活動應(yīng)與學(xué)生的實際生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系，促進學(xué)生在遷移運用中，創(chuàng)造性地提出自己的思路和觀點。本課時教學(xué)設(shè)計融合教學(xué)活動、調(diào)動語篇及繪本圖文信息，充分挖掘育人價值，提煉主題意義。結(jié)合文中人物愛好為其推薦社團，到聯(lián)系實際自薦或推薦朋友加入課后服務(wù)社團，讓學(xué)生感悟“Hobbies make our school life splendid.”本語篇介紹了不同人物在體育、音樂、娛樂等方面的愛好，有人物擅長的活動，也有喜歡但不擅長的列舉，教師結(jié)合整篇圖文提煉出“Hobbies make us active/confident/smart/elegant/happy/relaxed.”最后，將《跟上兔子》系列繪本中的A big basketball fan作為延伸主題意義的補充閱讀，學(xué)生在圖片環(huán)游中再思考Jack最終成功加入籃球隊的原因，即發(fā)揮自己所長為自己的熱愛賦能。Jack與Mike境遇相似，兩人經(jīng)歷再次升華主題，為“What is hobby？”的詮釋帶來更深刻的視角，即“Maybe something we are not good at，but it doesnt matter. The most important is we like it. Good hobbies make us different and great.”因此指向主題意義探究的語篇教學(xué)更為聚焦主題，力求突破思維，深化主題意義。

教師在語篇研讀視角下，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)定具體化教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化設(shè)計推動學(xué)生探究體驗、歸納總結(jié)，培養(yǎng)高階思維；并充分運用語篇圖文及補充繪本，挖掘育人價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的興趣觀和價值觀，有利于實現(xiàn)將文本承載內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］匡文超．從語篇研讀評析教學(xué)設(shè)計有效性的實踐與思考［J］．教學(xué)管理與教育研究，2021（23）：61.