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“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后興趣拓展服務(wù)策略研究

2023-12-02 15:57白金杰
基礎(chǔ)教育研究 2023年16期
關(guān)鍵詞:課后服務(wù)民族地區(qū)雙減

白金杰

【摘 要】“雙減”政策的出臺(tái),對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。“雙減”目標(biāo)之下,民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)有了新發(fā)展,服務(wù)內(nèi)容得以豐富,服務(wù)時(shí)長(zhǎng)有所延伸。通過(guò)對(duì)“雙減”政策下民族地區(qū)課后拓展服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)課后服務(wù)模式單一、缺乏民族特色、教師資源短缺。以“雙減”政策為依托,探究青海民族地區(qū)小學(xué)課后興趣拓展服務(wù)改革的對(duì)策和方案,以期為這些地區(qū)的課后服務(wù)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 民族地區(qū) 課后服務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275(2023)16-13-04

“雙減”政策頒布的根本目的是減負(fù),旨在全面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),減少校外培訓(xùn),讓學(xué)生在一個(gè)更寬松、良性的環(huán)境中成長(zhǎng)。為了幫助學(xué)生全面減負(fù),必須充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。在“雙減”政策下,一些民族地區(qū)小學(xué)課后興趣拓展服務(wù)的實(shí)施存在較大的問(wèn)題。本文對(duì)青海省已開(kāi)展課后服務(wù)的學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,探索民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)改革方案,以期為小學(xué)生感受民族風(fēng)采,促進(jìn)他們個(gè)性靈動(dòng)地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的變革

“雙減”政策一經(jīng)提出就引起了人們的高度重視,這是一項(xiàng)切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)現(xiàn)代教育健康發(fā)展的政策?!半p減”政策對(duì)民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)提出了新要求,給民族地區(qū)的學(xué)生提供了更多的選擇。因此,如何把握好這一發(fā)展機(jī)遇,是當(dāng)前民族地區(qū)課后服務(wù)改革和發(fā)展需要思考的重要課題。

(一)民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容豐富

課后服務(wù)的實(shí)施一般采用“5+2”服務(wù)模式,并根據(jù)地域特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合管理,這也是民族地區(qū)進(jìn)行課后服務(wù)的依據(jù)所在。就以往課后服務(wù)內(nèi)容而言,所調(diào)查的大部分學(xué)校的課后服務(wù)形式以書(shū)面作業(yè)輔導(dǎo)為主,難以激發(fā)小學(xué)生的興趣。隨著“雙減”政策的持續(xù)發(fā)力,小學(xué)的興趣發(fā)展空間向課外擴(kuò)展,增加了足球、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等服務(wù)內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有了更多自由選擇的機(jī)會(huì),學(xué)生的興趣開(kāi)發(fā)程度也隨之加深。

(二)民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)時(shí)間延長(zhǎng)

“雙減”政策對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更加明確和具體,學(xué)生的課外作業(yè)量明顯減少。在具體時(shí)間要求方面,一、二年級(jí)不布置任何書(shū)面作業(yè),在三到六年級(jí),書(shū)面作業(yè)的平均時(shí)間不超過(guò)60分鐘,這使得各個(gè)學(xué)科的作業(yè)任務(wù)量顯著減少。學(xué)生的作業(yè)時(shí)間減少了,參加興趣活動(dòng)的時(shí)間得到增加。這有利于緩解小學(xué)生的學(xué)業(yè)疲勞,確保他們獲得充足的課后活動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間,課后服務(wù)時(shí)間顯著延長(zhǎng)。

二、“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施情況

隨著“雙減”政策的實(shí)施,民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)出現(xiàn)了一些新的變化,如小學(xué)生的興趣拓展活動(dòng)由原來(lái)的單純?cè)谡n堂上進(jìn)行,轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛘n外拓展。隨著不同科目課后作業(yè)量的減少,小學(xué)生有了更多的時(shí)間參加課外實(shí)踐活動(dòng),很大程度上滿足了學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,筆者認(rèn)為當(dāng)前“雙減”政策在一些民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)中的實(shí)施和評(píng)價(jià)仍存在著一些實(shí)際問(wèn)題。為此,本文從服務(wù)模式、服務(wù)內(nèi)容、施教主體三個(gè)方面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

(一)服務(wù)模式單調(diào),不能滿足學(xué)生多樣化需求

“雙減”政策的出臺(tái)減輕了小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中有了更多的自主性和自由度。在“雙減”背景下,民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)基本上沿用“5+2”這一模式,重心更多地集中在作業(yè)輔導(dǎo)、體育鍛煉等方面,并沒(méi)有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。如此,一些民族地區(qū)小學(xué)開(kāi)展課后服務(wù)的效果非常有限,小學(xué)生參與課后服務(wù)的意愿降低,從而使課后服務(wù)陷入困境。這是目前我國(guó)一些民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)模式單一的原因,迫切需要找到解決辦法。

(二)服務(wù)內(nèi)容雷同,未體現(xiàn)民族魅力與特色

民族文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,在課后服務(wù)活動(dòng)中引入民族文化,是拓展和豐富小學(xué)課后實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)生課后服務(wù)的情況開(kāi)展調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校開(kāi)展的同質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)較多。例如學(xué)校會(huì)在課后安排學(xué)生進(jìn)行足球比賽,以此來(lái)強(qiáng)健學(xué)生的體魄。但是像青海省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的傳統(tǒng)體育、游藝與雜技幾乎沒(méi)有涉及。因?yàn)閳?chǎng)地有限、材料難以獲取等,西寧天齊棍、玉樹(shù)民間棋藝、格仲祭山賽馬等內(nèi)容無(wú)法真正融入,當(dāng)?shù)貙W(xué)生難以真正體會(huì)到青海的獨(dú)特魅力。不光是本研究所調(diào)查的學(xué)校存在這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)前一些民族地區(qū)的小學(xué)都沒(méi)有涉及傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)民俗等方面的教學(xué),這不利于學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。

(三)一些學(xué)校的教師隊(duì)伍素質(zhì)較弱,影響服務(wù)質(zhì)量

在“雙減”政策下,民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)一直在摸索中前進(jìn)。教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到課后服務(wù)質(zhì)量的高低。盡管在課程改革背景下,教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變,但是教師作為課堂的組織者和執(zhí)行者,其引導(dǎo)作用依然十分重要?!半p減”政策下,小學(xué)生參加課后活動(dòng)的時(shí)間、空間進(jìn)一步擴(kuò)展,教師的教學(xué)組織能力、任務(wù)設(shè)定情況等,都將對(duì)小學(xué)生的課后活動(dòng)體驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)教師對(duì)于任務(wù)主體不明確,或?qū)㈤_(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)的全部責(zé)任推給班主任,還有的教師在課后服務(wù)中為達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn),直接規(guī)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的社團(tuán)或參加什么樣的活動(dòng)。在“雙減”政策核心要義的闡釋中,高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是課后服務(wù)質(zhì)量提升的重要條件,目前施教主體的短缺與一些教師個(gè)人態(tài)度造成了一些民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)發(fā)展受阻。

三、“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施的對(duì)策

在“雙減”政策下,聚焦民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)策略的探討,從挖掘民族課程、開(kāi)發(fā)實(shí)踐基地、打造特色施教隊(duì)伍等多個(gè)角度,對(duì)民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)進(jìn)行新的探索,使小學(xué)課后服務(wù)在“雙減”政策下得到全新的發(fā)展,更好地服務(wù)民族地區(qū)的學(xué)生,更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的新需求。在構(gòu)建學(xué)校課后服務(wù)體系的過(guò)程中,需要突出專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)特性和生本性的特點(diǎn),努力構(gòu)建新的服務(wù)體系。[1]

(一)學(xué)校課后服務(wù)體現(xiàn)民族特色

在“雙減”政策下,學(xué)校課后服務(wù)體現(xiàn)民族特色已成為當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)改革的一項(xiàng)重要策略。在創(chuàng)建民族特色學(xué)校的過(guò)程中,具有民族魅力的課后服務(wù)內(nèi)容體系是一項(xiàng)重要內(nèi)容,它的完善程度將對(duì)小學(xué)課后服務(wù)產(chǎn)生重要的影響。在“雙減”政策的指導(dǎo)下,本文嘗試探討民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)體系建設(shè)的對(duì)策,以保證小學(xué)課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

第一,通過(guò)創(chuàng)建特色化的小學(xué)課后服務(wù)試點(diǎn),為學(xué)校的課后服務(wù)建設(shè)提供基本保證。所謂特色化,就是在小學(xué)課后服務(wù)中探索出一條新的道路,且能凸顯本民族的最大特色。例如可在青海回族人民聚居的地區(qū)設(shè)置試點(diǎn)學(xué)校,試點(diǎn)學(xué)??蓪⒒刈宓拇蚰厩?、摜牛等體育運(yùn)動(dòng),牛頭塤、羊頭弦子等樂(lè)器體驗(yàn)活動(dòng)融入小學(xué)課后服務(wù)中,以特色化的試點(diǎn)學(xué)校為基礎(chǔ),補(bǔ)充與本民族有關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容,有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)校自身資源,制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃,從而突出民族文化的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新。

第二,民族地區(qū)可建立一個(gè)由政府主導(dǎo),教育部門(mén)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心協(xié)調(diào)配合,學(xué)校具體實(shí)施的方案,其目標(biāo)是要將各個(gè)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合,設(shè)計(jì)多樣化的課后服務(wù)方案,并以民族特色為中心,對(duì)課后服務(wù)方案進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整。當(dāng)然,在方案實(shí)施過(guò)程中,要具體分析各個(gè)小學(xué)學(xué)生的民族分布、地域特點(diǎn),建立起課后服務(wù)的基礎(chǔ)性方案,并對(duì)不同形式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色項(xiàng)目進(jìn)行定期更新。例如在特色項(xiàng)目的實(shí)施周期中,做好課后服務(wù)的組織和安排工作,使大部分小學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中,以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三,學(xué)校和教師要為民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的落實(shí)保駕護(hù)航?!半p減”政策的中心思想就是要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),要以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在實(shí)施階段,學(xué)校和教師要充分發(fā)揮自身的作用。學(xué)校要為課后服務(wù)的開(kāi)展提供政策上的保障和資源上的支持,以確保課后服務(wù)順利開(kāi)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的課后服務(wù)模式,體現(xiàn)民族特色的課后服務(wù)的實(shí)踐性更強(qiáng),因此教師要根據(jù)課后服務(wù)的核心內(nèi)容來(lái)制訂出一套切實(shí)可行的計(jì)劃,這樣才能更好地推進(jìn)課后服務(wù)的實(shí)施,為小學(xué)生帶來(lái)更好的體驗(yàn)。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下,筆者對(duì)民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新探索。從目前的實(shí)施結(jié)果來(lái)看,民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的內(nèi)容更加豐富、完善,能夠使小學(xué)生感受到民族文化的魅力。

(二)打造多元化的課后服務(wù)實(shí)踐基地

通過(guò)對(duì)“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),空間受限是課后服務(wù)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題,當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展課后服務(wù)的主要場(chǎng)所是校園,小學(xué)生的興趣得不到很好的激發(fā)。為了更好地促進(jìn)“雙減”政策下小學(xué)課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展,可以有針對(duì)性地打造多元化的課后實(shí)踐活動(dòng)基地。

第一,根據(jù)小學(xué)生對(duì)民族文化中傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)舞蹈的熟悉程度,在學(xué)校中開(kāi)展各類(lèi)傳統(tǒng)競(jìng)賽活動(dòng)。例如青海地區(qū)學(xué)??啥ㄆ谂e辦校內(nèi)的康巴諺語(yǔ)大賽、藏族民歌大賽等。通過(guò)開(kāi)展多樣化的競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)民族文化,還可以篩選出優(yōu)質(zhì)的民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人,豐富課后服務(wù)活動(dòng)形式。通過(guò)這樣的方式,可拓寬小學(xué)生課外活動(dòng)的空間,營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍。

第二,與多方組織合作,增加校園課外服務(wù)的場(chǎng)地。在“雙減”政策下,小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所緩解,課余時(shí)間相對(duì)較多。如何讓學(xué)生有效地利用自己的課余時(shí)間,積極參加益心強(qiáng)身的特色課外服務(wù),這是教師要思考的問(wèn)題。對(duì)此,可積極開(kāi)拓課外活動(dòng)渠道,使小學(xué)生參與其中,體會(huì)民族文化的獨(dú)特魅力,從小樹(shù)立文化自信。同時(shí),要加強(qiáng)與周邊非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、博物館、馬場(chǎng)、文化與旅游部門(mén)等的合作,全方位拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加課后服務(wù)內(nèi)容。

第三,充分發(fā)揮民族特色優(yōu)勢(shì),為小學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自己的民族特色優(yōu)勢(shì),在校園中深化民族文化的影響,為學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。例如通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)合唱隊(duì),培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的民族音樂(lè)人才,以高質(zhì)量人才的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)學(xué)校課后服務(wù)環(huán)境的革新和發(fā)展,不斷加強(qiáng)小學(xué)生的課后服務(wù)體驗(yàn)感。

在“雙減”政策的背景下,課后興趣拓展服務(wù)在學(xué)校中的影響力越來(lái)越大,這在某種意義上也為學(xué)校的多樣化課后服務(wù)發(fā)展提供了必要的支撐,對(duì)小學(xué)生的身心健康具有積極的促進(jìn)作用。要充分?jǐn)U大小學(xué)生參加課外活動(dòng)的場(chǎng)所,通過(guò)開(kāi)展民族特色的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)減輕小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,達(dá)到益身益心的目的,同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)中華文化的熱愛(ài)與傳承意識(shí)。

(三)充實(shí)課后服務(wù)的教師隊(duì)伍

通過(guò)對(duì)“雙減”政策下民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn),一些教師對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不到位,從而引發(fā)了一系列問(wèn)題,如課后服務(wù)秩序被打破、實(shí)施目標(biāo)混淆、服務(wù)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等。為了解決這些問(wèn)題,在“雙減”政策的指導(dǎo)下,教師資源的優(yōu)化配置與調(diào)整充實(shí)就顯得尤為重要,高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程的關(guān)鍵。[2]

第一,隨著“雙減”政策的實(shí)施,民族地區(qū)課后服務(wù)面臨著改革的壓力,小學(xué)生對(duì)多樣化的服務(wù)類(lèi)型的需求也在不斷上升,這就要求民族地區(qū)教師能更好地發(fā)揮自己的作用。當(dāng)前,在民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)中,一些教師仍采用傳統(tǒng)的“5+2”模式,其實(shí)施效果并不可觀。因此,必須大力進(jìn)行全能型人才培養(yǎng),以確保學(xué)生培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。通過(guò)與地區(qū)體育院校、草原賽馬會(huì)等相關(guān)組織的合作,提升課后服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),使他們掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能,提高自己的職業(yè)素質(zhì),進(jìn)一步滿足“雙減”政策對(duì)課后服務(wù)的要求。例如藏式摔跤、玉樹(shù)賽馬會(huì)、八門(mén)拳等項(xiàng)目,都可以作為民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容,這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。通過(guò)探討多元化的培養(yǎng)途徑,有助于為小學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)化、特色化、民族化的課后服務(wù)。

第二,鼓勵(lì)非學(xué)校教師參加多元化民族特色項(xiàng)目課后助教活動(dòng)。在小學(xué)課后服務(wù)實(shí)踐中,由于一些地區(qū)師資力量匱乏,制約了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題,在“雙減”政策的指導(dǎo)下,可以邀請(qǐng)民間技藝傳承人,民族文化專(zhuān)業(yè)人士等參加各種課后實(shí)踐活動(dòng)。外來(lái)助教的幫助能夠增強(qiáng)課后服務(wù)的師資力量,從而改善民族地區(qū)小學(xué)生的課后服務(wù)開(kāi)展情況。盡管他們并非專(zhuān)業(yè)教師,但是他們?cè)谄渌I(lǐng)域的理論與實(shí)踐素質(zhì)都很好。因此,校外人員的輔助可以使各種課后活動(dòng)有序地開(kāi)展,也使小學(xué)生在校園內(nèi)外體會(huì)到民族地區(qū)課后服務(wù)的獨(dú)特魅力。

第三,對(duì)外招聘專(zhuān)業(yè)的課后服務(wù)團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)本校民族特色課后服務(wù)品牌的發(fā)展,以及校本課程、優(yōu)質(zhì)社團(tuán)的建設(shè)等工作。在開(kāi)展課后服務(wù)的過(guò)程中,單純依靠學(xué)校內(nèi)的教師資源,難以發(fā)揮課后服務(wù)應(yīng)有的作用。因此,小學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才,努力實(shí)現(xiàn)“一校一品”。隨著“雙減”政策的實(shí)施,小學(xué)課后服務(wù)的個(gè)性化發(fā)展已成為一條嶄新的道路。例如為了建立人文青海、歷史青海特色校園,學(xué)??善刚?qǐng)民族史領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)者作為指導(dǎo)員,對(duì)校園建設(shè)進(jìn)行全面的管理,并構(gòu)建完善的民族化課后服務(wù)課程體系,從而促進(jìn)學(xué)校多樣化課后服務(wù)的開(kāi)展。課后服務(wù)各方面的發(fā)展都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才的支撐,學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況和小學(xué)生的需求,強(qiáng)化對(duì)教師資源的補(bǔ)充,確保教師隊(duì)伍的完整性。

總之,在“雙減”政策的大背景下,民族地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)面臨著新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。小學(xué)課后服務(wù)要進(jìn)行創(chuàng)新和改革,多元探索、提質(zhì)增效,為小學(xué)生創(chuàng)造更好的課后體驗(yàn),創(chuàng)造更高質(zhì)量的實(shí)踐環(huán)境。另外,在小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施過(guò)程中,要做好資源的整合工作,為“雙減”之下“一校一品”的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍寶新,李莎莎.“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的發(fā)展與調(diào)適:基于陜西省中小學(xué)課后服務(wù)調(diào)研結(jié)果的研判[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(1):15-24.

[2]李寶慶,紀(jì)品.“雙減”背景下高質(zhì)量課后服務(wù)課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑[J].課程·教材·教法,2022,42(11):65-73.

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