⊙張 潔（江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

★“讀書破萬卷，下筆如有神”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些耳熟能詳?shù)脑娋涠荚诟嬖V我們閱讀是非常重要的。在小學(xué)階段，閱讀是我們的天賦得以開發(fā)的重要保證，因?yàn)?—12歲是一個人發(fā)展閱讀能力的黃金時期。這個階段，大量的有益閱讀是不可缺少的。但是，語文課本選編的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足同學(xué)們的閱讀量，而且大量閱讀也無法在課內(nèi)完成。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過課外閱讀來促使自己擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，發(fā)展閱讀能力，而類文閱讀是幫助大家進(jìn)行大量有益閱讀的一個有效方法。

什么是類文閱讀？類文閱讀是指在限定時間內(nèi)閱讀與某方面有關(guān)聯(lián)的一類文章，由此獲得對某個人物（事物）、某個事件、某個道理、某種精神品質(zhì)的更加全面、立體、豐富的認(rèn)識。類文閱讀可以幫助我們沖破語文課本和課堂的束縛，使閱讀范圍由課內(nèi)延伸至課外，促使在知識積累、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力等方面的提高。

一、常見的類文閱讀方式

（一）比較式類文閱讀

比較式閱讀是一種較為常用的類文閱讀方式，通常包括橫向比較和縱向比較。橫向比較是對題材相近的不同作者的文章進(jìn)行比較分析，可以是文章內(nèi)容的比較，也可以是文章結(jié)構(gòu)、修辭方法的比較，還可以是文章情感表達(dá)和寫作技巧的比較；縱向比較是對同一作者創(chuàng)作于不同時期的文章進(jìn)行對比。在比較式類文閱讀中，我們通過對比、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、反思，加深了對文章主題和思想情感的理解，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時閱讀理解能力也會得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

（二）糅融式類文閱讀

糅融式類文閱讀就是在講解一篇文章的過程中糅進(jìn)其他文章的內(nèi)容，以達(dá)到解釋、深化、延伸本篇文章內(nèi)容或主題的作用。這種閱讀方式更強(qiáng)調(diào)文本之間的互相借鑒、互相補(bǔ)充，可以使閱讀活動由簡單的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)樨S富的立體結(jié)構(gòu)，閱讀過程也變得更充實(shí)、更完整，同時提升了課內(nèi)閱讀層次。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文之前，可以先閱讀《赤壁之戰(zhàn)》，這有助于我們了解草船借箭的前因后果，有助于認(rèn)識諸葛亮足智多謀、臨危不亂、神機(jī)妙算的人物特點(diǎn)，以及曹操謹(jǐn)慎多疑的性格特征。

（三）舉一反三式類文閱讀

舉一反三式類文閱讀是指以一篇閱讀材料為例，重點(diǎn)講授某個或某些閱讀方法、閱讀技巧，學(xué)習(xí)者在感悟和領(lǐng)會這些方法和技巧后再遷移運(yùn)用到其他文本的閱讀學(xué)習(xí)中，以此來幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識和方法，同時鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力。比如，我們先對文章《地球的清潔工》進(jìn)行精讀，分析其主要內(nèi)容和中心思想，之后分組討論，并總結(jié)出海鷗、啄木鳥、屎殼郎、魚兒、榆樹、春風(fēng)是如何為地球做清潔工作的，最后分角色朗讀課文，并歸納出根據(jù)角色語氣進(jìn)行有感情朗讀的方法。接下來，我們可以根據(jù)已經(jīng)掌握的方法和技巧來閱讀《蚯蚓垃圾處理廠》《誰的本領(lǐng)大》這兩篇課文，并試著概括文章的主題和中心思想，這樣的安排促使我們復(fù)習(xí)和鞏固了課堂所學(xué)，同時也提高了自主閱讀能力。

二、以《將相和》為例開展類文閱讀

《將相和》，根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》的相關(guān)內(nèi)容改寫，以戰(zhàn)國時期秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，按照時間順序記述了“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個故事。這三個故事既相對獨(dú)立，又有著比較復(fù)雜的因果聯(lián)系。每個故事都有其起因、發(fā)展、結(jié)果，都完整地講述了一件事，但從整體上看，這三個故事密不可分：第二個故事是第一個故事的后續(xù)發(fā)展，且前兩個故事是第三個故事的起因，即正是因?yàn)樘A相如屢次在外交活動中立功，官位居于廉頗之上，引起了廉頗的不滿，所以才有了“負(fù)荊請罪”的故事。

（一）通過比較式類文閱讀把握藺相如的形象

課文的前兩個故事主要展現(xiàn)了藺相如有膽識、有謀略、能言善辯、愛國的使節(jié)形象。在分析其人物形象時，可以進(jìn)行比較式類文閱讀，如引入人教版（舊版）五年級下冊的一篇課文《晏子使楚》，以下是節(jié)選內(nèi)容。

晏子使楚（節(jié)選）

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?！苯哟娜肆⒖贪殃套拥脑拏鹘o了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人……”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實(shí)話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實(shí)話實(shí)說，我不生氣?！标套庸傲斯笆?，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我較不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好賠著笑。

……

從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》一文主要通過語言描寫刻畫了晏子冷靜沉著、機(jī)智勇敢、靈活善變的使節(jié)形象；《將相和》一文主要通過語言和動作的描寫刻畫了藺相如的使節(jié)形象。比如，“完璧歸趙”中的“撞柱”和“澠池會面”中的“同歸于盡”是最能體現(xiàn)藺相如凜然氣勢的兩個場景，尤其是“撞”和“拼”兩個動作突顯了他置生死于度外的形象。從兩人的表現(xiàn)來看，晏子沉著冷靜，語氣委婉，有禮有節(jié)，話語里綿里藏針；藺相如的表達(dá)直截了當(dāng)，義無反顧，尤其是他在關(guān)鍵時刻的言行，透出令人生畏的巨大威力，也表現(xiàn)出面對強(qiáng)秦不畏生死的勇氣。通過比較閱讀，我們能夠總結(jié)出晏子主要是以機(jī)智的語言維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，而藺相如則是以行為為主，先禮后兵，憑借過人的勇氣完成了使命，人物形象更加立體、生動。

（二）通過糅融式類文閱讀延伸文章啟示

課文的第三個故事“負(fù)荊請罪”寫出了將相由“不和”到“和”的過程，贊揚(yáng)了藺相如顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改的品質(zhì)，同時表現(xiàn)了二人以國家利益為重的大局觀和愛國精神。

人要以國家利益和大局為重，做人要有遠(yuǎn)見，要胸懷開闊，海納百川。我們從課文內(nèi)容可以看出，將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改，實(shí)際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認(rèn)識：如果將相不和，趙國可能會衰亡。此外，“負(fù)荊請罪”這個故事不僅表現(xiàn)了藺相如和廉頗的大局意識及拳拳愛國心，還告訴人們將相與國家是相互依存的，將相齊心，國家太平。我們可以借助“唇亡齒寒”這個成語加深對這一方面的認(rèn)識。這個成語出自《左傳·僖公五年》，同學(xué)們可以通過多媒體課件自行閱讀，了解其來龍去脈、前因后果等。

這樣，我們不僅學(xué)習(xí)了更多的歷史知識，也進(jìn)行了糅融式的類文閱讀，對《將相和》這篇課文有了更豐富、更深刻的理解：雖然藺相如和廉頗是兩個獨(dú)立的個體，一個是政治家，一個是軍事將領(lǐng)，但他們都是趙國的棟梁，趙國的股肱之臣，對國家的作用是同樣重要的，而且他們都是趙國缺一不可和無法替代的人，二人需要同心協(xié)力，才能共保趙國的太平。

閱讀是輸入信息和獲取知識的有效途徑，尤其是閱讀那些優(yōu)秀的作品，可以得到知識甘露的滋潤，使心靈得到洗禮、精神得以升華。有益的閱讀猶如一次次奇妙的旅行，總能帶給我們不同的感受和豐富的體驗(yàn)。我們可以借助類文閱讀搜集和獲得更多的閱讀素材，把散落在不同角落的文章按照一定的聯(lián)系串聯(lián)起來，并且在有限的時間內(nèi)閱讀一類優(yōu)秀文本，使一篇篇趣味十足、內(nèi)容充實(shí)、健康向上、文質(zhì)兼美的文章成為我們的精神食糧。在這樣的閱讀活動中，我們的視野得以拓寬，思維得以發(fā)展，審美體驗(yàn)得以豐富，語文核心素養(yǎng)也會逐步提升。