馬彩霞

摘? 要：初中語文群文閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。但在應(yīng)用該教學(xué)方法的過程中，存在傳統(tǒng)教育理念根深蒂固、文章選取不恰當(dāng)、效果不到位、閱讀資源比較匱乏和學(xué)生的閱讀水平參差不齊等問題。文章結(jié)合實例分析，嘗試提出一些對策，希望能在一定程度上為其他教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；群文閱讀

新課標(biāo)要求語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)是教師一篇一篇地講、學(xué)生一篇一篇地學(xué)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，為此語文教師要積極探索新的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀是教師先按照一定的原則，將多篇文章組合在一起；然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在較短的時間內(nèi)去閱讀和感悟文章內(nèi)容，探討文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，增加閱讀量，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，具備綜合素質(zhì)。

目前，群文閱讀教學(xué)方式仍處于實踐驗證階段，很多人僅關(guān)注到課堂表面形式的變化，卻沒有把握到其形式背后的深刻變革。本研究針對初中語文群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)策略進行了深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、教師轉(zhuǎn)變理念，提升教學(xué)能力

教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)先進的教育理念，提升專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中，不僅要重視知識和學(xué)科之間的聯(lián)系，還要熟練地掌握完整的知識體系，提升自身的教學(xué)能力。

例如，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講解《出師表》時，會采用單篇文章進行教學(xué)：先介紹諸葛亮的情況；然后范讀課文，對重點的文字進行正音；接著找學(xué)生朗讀課文，朗讀前提出要求，字音正確；再組織學(xué)生各自默讀課文；讓學(xué)生研讀課文，按照段落詳細分析文字內(nèi)容，解讀中心思想；最后指導(dǎo)學(xué)生背誦文章。《桃花源記》也是類似的教學(xué)步驟。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師是以教定學(xué)，即教師以自己的施教為中心來展開教學(xué)，這忽視了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的閱讀與思考。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，將《出師表》和《桃花源記》組合在一起開展群文閱讀教學(xué)。這兩篇文章看似沒有任何關(guān)系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探索共性，找到兩篇文章之間的聯(lián)系，進行思想升華。

二、合理選取文本，明確教學(xué)目標(biāo)

要開展群文閱讀教學(xué)，教師要選取多篇文章，從教學(xué)的“三維目標(biāo)”出發(fā)，深入思考幾篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，先對文章進行深入分析，然后找到內(nèi)在聯(lián)系，探索組群的意義，切忌形式主義。

例如，《出師表》和《桃花源記》表面上沒有關(guān)系，實際上則有合理的“群規(guī)”?！冻鰩煴怼芬晃闹攸c在于“入”，即恪守臣禮，盡職盡責(zé)，忠貞之情，憂國之心，修身養(yǎng)性，表達了諸葛亮的一片忠誠之心，以及為集體服務(wù)、強烈的社會責(zé)任感，這體現(xiàn)的是“儒家”思想；《桃花源記》一文的點在于“出”，追求自我，是陶淵明希望人類返璞歸真、過上與世無爭的生活而寫的，這體現(xiàn)了無為而治的“道家”思想。儒家思想和道家思想都屬于中國人思想的精神家園，因此將這兩篇文章進行組群，是科學(xué)、合理的。本次群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生運“用速讀、批讀、交流、默讀、跳讀”等方法，對比閱讀這兩篇文章，比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的區(qū)別和聯(lián)系，體會、感悟中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇多元內(nèi)容

在開展群文閱讀教學(xué)時，主題的選擇是靈活、多樣的：第一種方式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材單元主題，確定群文閱讀主題；第二種方式，教師自選主題；第三種方式，教師借助生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，確定主題，這種方式更容易觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，閱讀內(nèi)容方面應(yīng)做到合理多元，既借助教材引申出更多元的內(nèi)容，也借助詩歌學(xué)習(xí)來促進群文閱讀的實施。

在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)如下的情境：奧運健兒飛揚在賽場，揮舞獎牌，唱起不朽的生命樂章，也有些這樣的人，他們無緣獎牌，只能默默地在場下作為陪練，為別人的成就揮灑汗水。然后開展主題演講活動，讓學(xué)生結(jié)合教材寫一篇演講稿，針對“每一個人的奮斗，夢想的人生定位”寫出思考與感受。這個過程中，教師需要將講臺交給學(xué)生，給學(xué)生展示自我的舞臺，保證學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生演講完，教師還需要對學(xué)生的觀點進行評價，讓學(xué)生明白在生活中怎樣正確處理好個人和集體的關(guān)系，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)自主探究

（一）小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生討論

在開展群文閱讀教學(xué)時，考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)及閱讀水平不同，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式。具體而言，教師可以采用精讀和略讀相結(jié)合的方式進行教學(xué)：在一堂課中，選擇一篇有代表性的文章進行精讀教學(xué)，嘗試將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并采用任務(wù)驅(qū)動和合作探究的方式進行教學(xué)工作。教師先不講解知識，先設(shè)置一定的任務(wù)，將全班的學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究。學(xué)生通過自主閱讀、交流討論，并以小組為單位進行角色扮演，能夠加深對文章的理解，提升閱讀能力和探索能力。最后，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚；對表現(xiàn)一般的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)和鼓勵。

例如，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，開展辯論賽，辯題為“個人價值和集體價值，哪個更重要？”學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇組別，形成兩支戰(zhàn)隊。各組結(jié)合對這兩篇閱讀材料的認知、理解進行辯論，教師給予點評與指導(dǎo)。

（二）讀寫結(jié)合，有序協(xié)調(diào)，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

群文閱讀的整合教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生使用不同的對話形式討論問題，教師可以在其中充當(dāng)“協(xié)調(diào)者”。因此在學(xué)生識字閱讀的過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，為學(xué)生講解示例、寫作方法和寫作句子，以充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，及時解決學(xué)生的問題，減少學(xué)生在寫作中的無助感。在整合教學(xué)中課堂上，可以由學(xué)生先獨立閱讀幾篇課文，然后教師提出問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入交流，探索閱讀與寫作的聯(lián)系，體驗閱讀與寫作的變化，從而使學(xué)生得到進步。為了使學(xué)生通過閱讀促進寫作，教師需要創(chuàng)造情境并激發(fā)學(xué)生的興趣和期望。閱讀的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的日常生活，貼近實際，這可以容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生與一系列文本進行互動。當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題或遇到問題時，教師可以補充或總結(jié)相關(guān)材料，幫助學(xué)生回歸主題，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在綜合學(xué)習(xí)中，教師有條不紊地協(xié)調(diào)，可以優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助他們有效地適應(yīng)閱讀和寫作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有感受到群文閱讀的興趣，才能積極地參與到群文閱讀中，從而更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。九年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，各個學(xué)科的課業(yè)壓力較大，學(xué)生需要將有限的學(xué)習(xí)時間充分利用起來。而高強度的學(xué)習(xí)已經(jīng)消磨了學(xué)生的很多精力，讓他們產(chǎn)生了倦怠心理。因此在語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探尋學(xué)生樂于接受的課堂方式，以提高學(xué)生對群文閱讀的興趣。

例如，魯迅的文章帶有濃重的批判色彩，其創(chuàng)作手法便是通過一件事情的敘述反映當(dāng)時社會的某種現(xiàn)象，并對其進行諷刺、批判。學(xué)生的身心發(fā)育不成熟，所以在學(xué)習(xí)魯迅的文章時存在一定的難度，往往需要教師一點一點地引導(dǎo)，將文章內(nèi)容一點點地傳授給學(xué)生，這給師生雙方都造成了壓力。所以當(dāng)下不少學(xué)者便提出，將魯迅文章移出教材。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學(xué)生思考要不要將魯迅的文章移出教材，然后讓學(xué)生在閱讀了魯迅的書籍之后再回答這個問題。這樣便能引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章展開聯(lián)想，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著思考進行閱讀，從而進一步提高閱讀課堂的效率。

（四）傳授學(xué)生正確的群文閱讀方法

群文閱讀，并不是簡單地讀幾篇文章，了解文章的內(nèi)容，而是要讓群文閱讀輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在閱讀內(nèi)容的選擇上，學(xué)生要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點進行選擇，盡量多選擇幾篇相關(guān)的文章，這樣可以更加全面地理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在群文閱讀的方法上，學(xué)生不能僅簡單地閱讀文章，了解文章寫的什么內(nèi)容，這樣的閱讀方式不能強化學(xué)生的記憶，也不能輔助學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很容易遺忘知識點。正確的群文閱讀方式，應(yīng)該是學(xué)生先預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識，然后根據(jù)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點選擇閱讀的書籍，學(xué)生要帶著問題進行閱讀，并且在閱讀的過程中解答問題，這才是群文閱讀的意義所在。

例如，《賣油翁》這篇文章講述了陳康肅和賣油翁之間的故事。首先講述了陳康肅射箭技術(shù)的精妙，但這被賣油翁所不屑；然后賣油翁向陳康肅展示了自己的打油技術(shù)，這讓陳康肅嘆服。而且賣油翁一語中的，說出其中的緣由——“無他，但手熟爾”，這時，兩個人物的形象躍然紙上。這篇文章圍繞陳康肅和賣油翁的各自技藝展開，因此在開展群文閱讀時，為了幫助學(xué)生更好地理解文章的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀《賣油翁》及歐陽修的其他文章，并分別說出文章講述了什么、作者是如何展示人物形象的、作者的寫作方法和思路，進而引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀和學(xué)習(xí)。

（五）找準(zhǔn)文本關(guān)聯(lián)點，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀需要的是閱讀量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，因此學(xué)生在進行群文閱讀時，首先感受到的不是提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是壓力。為了完成群文閱讀的學(xué)習(xí)量，學(xué)生需要投入大量的時間閱讀，因此缺少時間進行思考。針對該問題，教師應(yīng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，即要想有效開展群文閱讀，需要先找準(zhǔn)各個文本間的關(guān)聯(lián)點，然后將這類關(guān)聯(lián)點與教材相結(jié)合，從而達到群文閱讀的目的。

例如，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章的關(guān)聯(lián)點是，作者都通過對景物的描寫，表達了自己對不同季節(jié)和生活的熱愛。因此教師在進行教學(xué)時，可以首先讓學(xué)生明確文章要表達的思想感情，這樣有助于學(xué)生對文章的理解；然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生感受文人是如何描寫景物的，又是如何表達自身情感的。如《春》，作者運用了多種比喻和擬人的手法對春進行了描述，能夠讓讀者充分感受到春之美，甚至不由自主地愛上了春天；《濟南的冬天》描寫的是濟南冬天的場景，全文并沒有像《春》那樣優(yōu)美的語言，也沒有運用過多的擬人和比喻，但是讀起來卻非常溫暖，給人帶來了溫馨感，由此也能夠讓學(xué)生感受到作者對濟南冬天的喜愛；《雨的四季》主要描述了雨在四季時的不同景色，筆觸細膩，極具畫面感，學(xué)生在閱讀時，不僅能夠感受到語言的美感，還能夠自動在腦海中浮現(xiàn)出雨的四季畫面。通過橫向的閱讀比較，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同景物的描寫方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，將群文閱讀融入初中語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識，培養(yǎng)他們的閱讀能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，感受學(xué)習(xí)的興趣，同時通過群文閱讀豐富學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，最終優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的效果。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）