許建偉

摘? 要：在新課程改革的大環(huán)境下，高中地理教育不僅要改變以往的教學(xué)模式，而且要不斷提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在研究地理學(xué)時(shí)，能持續(xù)地產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展自己的知識(shí)量，并將在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在現(xiàn)代地理學(xué)的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法和技術(shù)，積極采用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，使情境更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣，更能適應(yīng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的需求。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)的高中教育中，地理課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)不斷地改進(jìn)和完善地理教學(xué)的模式，可以利用情境體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的情境體驗(yàn)式教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念較為落后

一方面，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生和教師都面臨高考的巨大壓力，這不僅使教師在教學(xué)重點(diǎn)上更多地向提升學(xué)生的考試成績靠攏，還使學(xué)生在教師和家長的影響下將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)考試技巧的練習(xí)上。顯而易見，這種功利化的教育理念無疑使得高中地理教學(xué)相對(duì)片面。學(xué)生在這種教學(xué)模式下所習(xí)得的也只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，并沒有真正在學(xué)科素養(yǎng)等更深的學(xué)習(xí)層次上取得進(jìn)步。并且，在這種教育風(fēng)氣的影響下，教師在課堂教學(xué)中牢牢把控著課堂主導(dǎo)權(quán)，無論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，還是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的安排，都由教師從自身主觀層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)。

另一方面，高中階段的學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展程度和思維能力等方面的差異性，也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力參差不齊。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師更多是沿用宏觀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，而且學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感也較低。久而久之，學(xué)生對(duì)地理課堂的參與興趣逐漸降低，甚至對(duì)地理課堂產(chǎn)生厭倦、逃避的心理。

（二）學(xué)生缺乏問題意識(shí)

問題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)、吸收的重要因素。然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)，“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象也普遍存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)提問和自主探究的意識(shí)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)較弱。教師在教學(xué)規(guī)劃中缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的尊重，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感較低。平鋪直敘的教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，久而久之，致使學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡薄，即使能夠在課堂上提出問題，也是一些沒有價(jià)值含量的問題。

（三）課堂教學(xué)模式單一

從教學(xué)工作的角度來看，在高中地理教學(xué)工作開展期間，部分教育工作者所采用的教育教學(xué)模式相對(duì)單一，削弱了教學(xué)工作的趣味性。從學(xué)生的角度來看，由于這一問題的存在，其往往難以通過教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)自身對(duì)地理知識(shí)的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望，不利于學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)估與自主探索，對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化造成了極大的影響。與此同時(shí)，課堂教學(xué)模式單一會(huì)造成學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)期間的主觀能動(dòng)性較為薄弱，不利于學(xué)生激發(fā)自身對(duì)地理知識(shí)的探索與分析興趣，對(duì)學(xué)生地理綜合能力的養(yǎng)成造成了一定的負(fù)面影響。因此，學(xué)生在課后往往難以結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行自主思考與全面分析，不利于學(xué)生地理思維的合理優(yōu)化，對(duì)新時(shí)期高中地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）借用多媒體技術(shù)營造情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)抽象性較強(qiáng)的地理理論知識(shí)，學(xué)生一般難以很快消化。這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)，尋找有關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的視頻、圖片、動(dòng)畫等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到情境教學(xué)的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學(xué)生生活中遇見的地理情境，讓課堂更加生動(dòng)。這樣學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更有利于地理教學(xué)情境的生動(dòng)化和直觀化，拉近學(xué)生與地理的距離。另外在進(jìn)行多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師也要注重自身信息素養(yǎng)的提升，只有提升自身的信息水平，才能在高中地理情境化教學(xué)中融入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，從而提升教學(xué)的先進(jìn)性和前瞻性。

例如，教師在教授學(xué)生“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要打破常規(guī)課件的枯燥乏味，將一些圖片、音頻、視頻等內(nèi)容加入課堂中，讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容，推斷出某個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素。這樣做，既可以起到示范作用，又可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解與吸收，可謂是一舉三得。另外，教師在完成了課程教學(xué)后，還可以安排一些創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生在章節(jié)的學(xué)習(xí)中，不斷地強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，最終提升創(chuàng)新思維能力。

（二）借助不同提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師熱衷于向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生必須通過大量練習(xí)和背誦以鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，大部分學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，也無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學(xué)計(jì)劃完成，不關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維是否得到培育與鍛煉。因此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)氣候的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前先讓學(xué)生對(duì)當(dāng)日天氣進(jìn)行描述，由此總結(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。隨后，教師可以詢問學(xué)生，是否知道其他地區(qū)的天氣情況，并總結(jié)氣候特點(diǎn)。最后，向?qū)W生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候，由此引入當(dāng)堂課的主題——?dú)夂?。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題情境，可以為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。地理知識(shí)相對(duì)抽象，從日常生活情境出發(fā)，學(xué)生能更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）組織扮演情境，鞏固知識(shí)掌握

高中階段的學(xué)生較之小學(xué)生和初中生更加成熟、沉穩(wěn)，而且對(duì)理論知識(shí)的接受度也更高、更快，不過仍然處于少年時(shí)期，性格相對(duì)好動(dòng)，加上高中階段的學(xué)習(xí)壓力更大，此時(shí)學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加傾向于開放、活潑的教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境。

對(duì)此，教師可以嘗試構(gòu)建扮演類的情境來加深學(xué)生的知識(shí)記憶效果，給地理核心素養(yǎng)的深化發(fā)展創(chuàng)建良好情境。但是需要注意的是，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較沉重，教師應(yīng)該盡可能地確保扮演情境小且精煉，在扮演活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)予以學(xué)生有效的客觀評(píng)價(jià)等，以期能夠最大限度地深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以“地表形態(tài)塑造”的知識(shí)教學(xué)為例，教師可以參考學(xué)生基本情況，分配河流地貌、風(fēng)成地貌、冰川地貌等地貌類型的角色，鼓勵(lì)學(xué)生介紹“自己”的特征和成因，如果是因?yàn)橄嗤饔枚纬傻膭t可以組成小隊(duì)，比如扮演“三角洲”和“沖積扇”的學(xué)生就可以成為一個(gè)小組。在這樣的情境中，教學(xué)過程靈活、生動(dòng)，學(xué)生有極強(qiáng)的參與感，在課堂上能活躍自己的思維，在輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，因?yàn)樵诮巧缪葜袑W(xué)生不但要理解掌握自己角色的基本特征，還需要對(duì)其他學(xué)生的基本情況有所了解，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用地圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

從內(nèi)容角度而言，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區(qū)域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經(jīng)緯分明。圖例中點(diǎn)、線、面事物的分類標(biāo)注，使地圖條理有序地呈現(xiàn)地理事物，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地提取信息，快速進(jìn)行空間定位，準(zhǔn)確描述地理事象或者要素的空間分布，結(jié)合圖例給出的要素分析區(qū)域空間，并通過比較要素在區(qū)域上的差異，進(jìn)而得出區(qū)域特征的差異。

在學(xué)生分析地理事象或者要素分布的影響因素時(shí)，教師可以先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點(diǎn)放在幾個(gè)不同的區(qū)域，再將影響這一地理事象分布的各個(gè)要素的專題地圖運(yùn)用箭頭指向主圖，引導(dǎo)學(xué)生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個(gè)區(qū)域存在差異的原因。

通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所給的各類專題地圖分析問題，可以加深學(xué)生對(duì)各種地理要素的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在教學(xué)高中地理選擇性必修一第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學(xué)生分析我國自然帶分布的規(guī)律和各地自然景觀產(chǎn)生差異的原因。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產(chǎn)生差異的原因，有利于學(xué)生形成綜合思維。

（五）結(jié)合地理教學(xué)工具，進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，可以借助多樣化的地理教學(xué)工具，為學(xué)生布置實(shí)際的地理調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的地理調(diào)查活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)中，感受地理學(xué)科的人文性和實(shí)驗(yàn)性，從而使學(xué)生更有效地掌握地理知識(shí)。在實(shí)際的地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過長期實(shí)踐和觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)真理，在進(jìn)行地理實(shí)踐調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的過程中，最難實(shí)現(xiàn)的就是體驗(yàn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境中，要想切實(shí)發(fā)展好地理情境體驗(yàn)式教學(xué)，教師必須具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在進(jìn)行地理調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，做好相應(yīng)的調(diào)查記錄，借助地理學(xué)習(xí)工具，深入探索地理知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式情境教學(xué)中更全面、深刻地學(xué)習(xí)地理、了解地理。

以“洋流”為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行洋流實(shí)驗(yàn)的模擬，用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在不斷地實(shí)驗(yàn)過程中感受科學(xué)真理。學(xué)生可以借助地理書等工具調(diào)查影響海洋流動(dòng)的因素，還可以借助世界地理地圖、海區(qū)緯度位置圖、洋流流向圖等教學(xué)工具，加強(qiáng)對(duì)“全球洋流與氣壓帶”“風(fēng)帶相關(guān)模式圖”“世界洋流的分布圖”的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和模擬。在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以利用自來水代替海水，用吹風(fēng)機(jī)制造風(fēng)，用紙片代替船只等，學(xué)生通過模擬洋流的運(yùn)動(dòng)，來理解洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，有利于進(jìn)一步探索洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候、海洋生物資源、航海和污染物的影響。

通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，而且還改善了傳統(tǒng)講授課存在的缺陷，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性明顯提高。在進(jìn)行洋流流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，能夠理解課文中所說的洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的了解，方便學(xué)生在情境中更好地體驗(yàn)地理學(xué)科的人文特點(diǎn)和科學(xué)真理。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分應(yīng)用地理教學(xué)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工具的幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將書本知識(shí)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和探索求真的科學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)中具有不可替代的地位，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂的弊端，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)中感受地理學(xué)科的趣味性。因此，教師要堅(jiān)持以生為本，利用多樣化的情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）