李 睿 劉穎芳

一、 引言

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)已成為當(dāng)前我國(guó)教育的基本目標(biāo)。非正式學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用，場(chǎng)館教育是非正式學(xué)習(xí)的重要形式。場(chǎng)館(museum)不僅包括科技館、天文館、自然博物館等在內(nèi)的具有封閉結(jié)構(gòu)的場(chǎng)所，也包括動(dòng)物園、植物園等在內(nèi)的與科學(xué)教育相關(guān)的露天場(chǎng)所[1]。近年來，國(guó)家政策大力倡導(dǎo)場(chǎng)館教育與中小學(xué)教育結(jié)合?！皩⒅行W(xué)各科目學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融入博物館教育內(nèi)容”[2]。就我國(guó)場(chǎng)館教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，一直存在著諸多問題，“博物館與學(xué)校、社區(qū)結(jié)合度不夠，尚未真正融入國(guó)民教育體系”[3]。當(dāng)前，探清我國(guó)場(chǎng)館教育發(fā)展現(xiàn)狀，明晰其與基礎(chǔ)教育結(jié)合的道路尤為必要?；谏鲜鲅芯勘尘埃狙芯烤劢褂谂c科學(xué)教育密切相關(guān)的場(chǎng)館，分析了中國(guó)知網(wǎng)近15年收錄的核心期刊文獻(xiàn)，以知識(shí)圖譜形式呈現(xiàn)可視化分析結(jié)果，面向場(chǎng)館教育的理論與實(shí)踐提出相應(yīng)的思考與建議。

二、 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)全部來源于中國(guó)知網(wǎng)。在主題詞選擇上，根據(jù)譯名選擇“博物館”與“場(chǎng)館”作為一級(jí)主題詞，在一級(jí)主題詞下包含“科技館”“天文館”“自然博物館”“動(dòng)物園”及“植物園”等二級(jí)主題詞。根據(jù)場(chǎng)館教育的范圍，在一級(jí)主題詞和二級(jí)主題詞覆蓋的檢索結(jié)果中，將“教育”“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”作為并行主題詞進(jìn)行“高級(jí)檢索”。期刊文獻(xiàn)來源限定為北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”(簡(jiǎn)稱“北大核心”)、南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”(簡(jiǎn)稱CSSCI)、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(簡(jiǎn)稱CSCD)及“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)”(簡(jiǎn)稱AMI)核心期刊，時(shí)間范圍限定為2007—2022年，經(jīng)CiteSpace軟件和人工篩除，最終得到有效文獻(xiàn)1854篇。需要指出的是，收錄場(chǎng)館教育中文文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)期刊與數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)目眾多，本研究選擇的文獻(xiàn)范圍僅限于中國(guó)知網(wǎng)的核心文獻(xiàn)，雖然具有一定局限性，但是文獻(xiàn)數(shù)量已達(dá)到分析所需。

三、 研究結(jié)果

(一)發(fā)文年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

近15年場(chǎng)館教育相關(guān)核心學(xué)術(shù)期刊年發(fā)文數(shù)量逐年變化情況顯示：除了2016年與2019年的短暫回落外，從2007年到2022年有關(guān)場(chǎng)館教育研究的核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)(見圖1)。數(shù)據(jù)結(jié)果與我國(guó)博物館行業(yè)目前正處于高速發(fā)展階段的現(xiàn)狀相符。我國(guó)教育政策持續(xù)大力倡導(dǎo)博物館教育與中小學(xué)教育相結(jié)合，積極推進(jìn)博物館青少年優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)。場(chǎng)館教育在接下來的一段時(shí)間將持續(xù)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。

圖1 2007—2022年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

(二)主要研究機(jī)構(gòu)

國(guó)內(nèi)博物館教育研究領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示：發(fā)文數(shù)量排在前三的機(jī)構(gòu)分別是復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系、上?？萍拣^和中國(guó)國(guó)家博物館(見圖2)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，關(guān)注博物館教育研究的機(jī)構(gòu)大多數(shù)是博物館與高等院校，但也有部分中小學(xué)參與了館校結(jié)合的實(shí)踐研究。博物館教育涉及多個(gè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，跨學(xué)科研究特征明顯(見表1)。參與博物館教育研究的學(xué)者具有不同的學(xué)科背景，如博物館學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)等，但是具有專業(yè)教育學(xué)背景的學(xué)者較少。就現(xiàn)狀而言，各研究者間需加強(qiáng)合作，促進(jìn)跨領(lǐng)域合作對(duì)話，推動(dòng)場(chǎng)館教育研究進(jìn)一步發(fā)展。

圖2 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

表1 主要研究機(jī)構(gòu)、代表學(xué)者及研究方向

(三)關(guān)鍵詞共現(xiàn)

本研究選取關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析(見圖3)。中介中心性是共被引網(wǎng)絡(luò)分析中的重要指標(biāo)[4]，在CiteSpace中，中介中心性超過0.1的節(jié)點(diǎn)可稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。結(jié)合詞頻與中介中心性進(jìn)一步分析，關(guān)鍵詞可分為以下三類：教育功能類，如“博物館教育”“社會(huì)教育”“公共教育”“博物館學(xué)習(xí)”“科普教育”等；學(xué)校相關(guān)類，如“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”“館校合作”“非正式學(xué)習(xí)”等；不同場(chǎng)館類，如“科技館”“高校博物館”“美術(shù)館”“動(dòng)物園”等(見表2)。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

(四)關(guān)鍵詞聚類

按關(guān)鍵詞聚類的結(jié)果分析，Q值一般在區(qū)間[0，1)內(nèi)，Q>0.3 就意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S值在0.7 時(shí)，聚類是高效率令人信服的，若在 0.5 以上，聚類一般認(rèn)為是合理的[5]。結(jié)果顯示整體聚類模塊值Q=0.6，平均輪廓值S=0.912，符合顯著特征(1)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，CiteSpace提供模塊值(簡(jiǎn)稱Q值)和平均輪廓值(silhouette，簡(jiǎn)稱S值)兩個(gè)指標(biāo)，可作為評(píng)判圖譜繪制效果的依據(jù)。。選擇聚類結(jié)果較為顯著的前十個(gè)類團(tuán)加以呈現(xiàn)，根據(jù)聚類類團(tuán)的規(guī)模大小(2)類團(tuán)的規(guī)模大?。簩?duì)應(yīng)聚類類團(tuán)的size 指標(biāo)內(nèi)容。Citespace 軟件中的聚類類團(tuán) size 指標(biāo)通常指聚類類團(tuán)的大小或規(guī)模，表示研究文獻(xiàn)或文獻(xiàn)聚類中包含的文獻(xiàn)數(shù)量。，將類團(tuán)按從大到小的順序降序排列。下文將對(duì)較為重要的類團(tuán)分別闡釋(見表3)。

1. 館校合作與場(chǎng)館學(xué)習(xí)

聚類0“館校合作”是最大的類團(tuán)，包含“博物館學(xué)?！薄白匀唤逃薄胺钦綄W(xué)習(xí)”“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞。這個(gè)領(lǐng)域是近年來持續(xù)的研究熱點(diǎn)，研究者關(guān)注館校合作的實(shí)質(zhì)進(jìn)展、博物館中的科學(xué)資源如何被利用于開展科普教育、博物館教育課程中的伙伴關(guān)系等方面內(nèi)容。場(chǎng)館學(xué)習(xí)主要關(guān)注場(chǎng)館場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)如何發(fā)生，如何促使學(xué)習(xí)者在場(chǎng)館中更有效學(xué)習(xí)等重要主題。研究熱點(diǎn)有各類場(chǎng)館學(xué)習(xí)及價(jià)值體現(xiàn)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估、學(xué)校教育與場(chǎng)館教育的有效融合、新興技術(shù)在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用等[6]。近年來，國(guó)內(nèi)外數(shù)字場(chǎng)館興起，諸如VR、AR等數(shù)字技術(shù)不斷運(yùn)用到場(chǎng)館中。新興數(shù)字技術(shù)在場(chǎng)館中的應(yīng)用成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。目前，與場(chǎng)館學(xué)習(xí)最具有相關(guān)性的信息技術(shù)主要分為三種，即移動(dòng)技術(shù)，智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，資源開發(fā)與知識(shí)管理技術(shù)[7]。有學(xué)者從理論層面對(duì)數(shù)字化博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的機(jī)制與策略展開討論，以案例論證了場(chǎng)館教育與學(xué)校課程結(jié)合的必要性[8]；也有學(xué)者從實(shí)踐層面探討了基于場(chǎng)館展品資源的STEM項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的可行路徑[9]。

表3 聚類列表

2. 博物館教育

聚類1以“博物館教育”為代表關(guān)鍵詞，研究者們主要關(guān)注以博物館為代表的場(chǎng)館的教育、傳播和社會(huì)服務(wù)等功能，以促進(jìn)博物館與教育融合為導(dǎo)向，從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童教育、青少年教育等多方面展開理論與實(shí)踐研究。有研究者分析了現(xiàn)有的博物館教育活動(dòng)類型，提出了一系列基于建構(gòu)主義理論的博物館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式[10]；有研究者在分析相關(guān)博物館案例后提出，目前博物館兒童教育活動(dòng)存在文化資源選擇困頓、活動(dòng)開展方式單一、活動(dòng)隨意性較大等問題，應(yīng)從關(guān)注需求、形式設(shè)計(jì)、目標(biāo)確立、合理評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，繼續(xù)改進(jìn)[11]；有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)博物館青少年教育雖然取得不斷發(fā)展，依然存在教育服務(wù)供給無法滿足中小學(xué)教育需求、博物館與社會(huì)之間協(xié)同機(jī)制不完善、博物館青少年教育未能實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋等問題，呼吁推進(jìn)博物館教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[12]。

聚類6“保護(hù)教育”包含“環(huán)境教育”“可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞。保護(hù)教育是博物館教育的重要內(nèi)容。保護(hù)教育與生態(tài)文明建設(shè)密切相關(guān)，這個(gè)領(lǐng)域的研究關(guān)注博物館的社會(huì)教育功能，關(guān)注如何發(fā)揮動(dòng)物園、植物園等場(chǎng)館在德育中的“第二課堂”作用。

聚類9“博物館特展”包含“展覽策劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧導(dǎo)覽”“數(shù)字互動(dòng)”等關(guān)鍵詞。這一類團(tuán)涉及的主要是博物館的展覽研究。從關(guān)鍵詞可見，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在場(chǎng)館內(nèi)的應(yīng)用與公眾需求的變化共同影響著展覽研究?jī)?nèi)容的發(fā)展。從博物館教育領(lǐng)域而言，展覽設(shè)計(jì)是博物館教育工作內(nèi)容的重要組成部分?！翱萍碱惒┪镳^的教育工作主要包括四大類。第一類是展覽教育，主要是在展廳內(nèi)圍繞展覽展品開展的教育活動(dòng)；第二類是課程表演，主要是在場(chǎng)館內(nèi)外開展的動(dòng)手做課程、STEM課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和表演等；第三類是講座、競(jìng)賽、科普大篷車等公眾活動(dòng)；第四類是館校合作”[13]。基于展品與科教主題的展覽內(nèi)容設(shè)計(jì)是博物館展覽研究關(guān)注的重點(diǎn)。

3. 博物館觀眾研究

聚類8“觀眾研究”包含“觀眾評(píng)估”“觀眾調(diào)查”“行為主義”等關(guān)鍵詞。博物館觀眾是博物館教育研究的核心問題[14]。博物館觀眾調(diào)查研究的內(nèi)容大體可以分為三個(gè)方面：觀眾類型—特征研究，觀眾行為—心理研究，觀眾活動(dòng)—反應(yīng)研究。隨著社會(huì)公眾對(duì)博物館認(rèn)識(shí)的逐漸提升，國(guó)內(nèi)博物館觀眾研究領(lǐng)域快速發(fā)展[15]?！暗菑膶?shí)踐導(dǎo)向來看，仍然只有少數(shù)大館進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的觀眾研究工作，觀眾研究成為博物館普遍的自發(fā)行為仍任重道遠(yuǎn)?！盵16]

(五)關(guān)鍵詞突現(xiàn)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)指相應(yīng)關(guān)鍵詞詞頻或引文數(shù)量在一段時(shí)期劇烈變化的情況，能反映研究趨勢(shì)的變化情況。通過研究自2007年起各個(gè)年份排在前列的突現(xiàn)關(guān)鍵詞可見：2007—2009年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“免費(fèi)開放”“教育職能”“教育功能”“以人為本”等，這些關(guān)鍵詞是博物館基本功能的體現(xiàn)；2013年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“服務(wù)”“公共服務(wù)”“第二課堂”；2015—2016年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”“百年回顧”“終身教育”“場(chǎng)館教育”；2020年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“文旅融合”“研學(xué)”“新媒體”(見圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(第1～16位)

根據(jù)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)年份，可以將我國(guó)場(chǎng)館教育研究的發(fā)展分為三個(gè)階段。

第一，起步階段(2007—2012年)。這一階段場(chǎng)館教育研究處于探索期，實(shí)踐中的場(chǎng)館教育活動(dòng)類型較單一、數(shù)量較少。中共中央文明辦、教育部、中國(guó)科協(xié)于2006年6月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》，是“館校結(jié)合”活動(dòng)在全國(guó)科技博物館正式推行的重要標(biāo)志[17]。從館校合作的發(fā)展歷程來看，學(xué)校與場(chǎng)館需求的對(duì)標(biāo)、課程與教育活動(dòng)的磨合，期間經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的探索。

第二，發(fā)展階段(2013—2018年)。場(chǎng)館教育走向服務(wù)大眾化，各場(chǎng)館一方面作為提供公共服務(wù)的場(chǎng)所，另一方面承擔(dān)了學(xué)校教育“第二課堂”的職責(zé)，教育活動(dòng)類型不斷豐富，理論實(shí)踐成果不斷增多。

第三，變革階段(2019年至今)。場(chǎng)館教育需要面對(duì)各項(xiàng)新興技術(shù)革命對(duì)場(chǎng)館教育本身帶來的改變，也要承載所處社會(huì)環(huán)境改變帶來的直接影響。“我們?cè)陉P(guān)注人工智能與教育的關(guān)系之時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到每一次技術(shù)進(jìn)步所引起的社會(huì)變革，尤其是社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的改變。這是一個(gè)從強(qiáng)聯(lián)系到弱聯(lián)系所帶來教育理論變化的可能”[18]。而在場(chǎng)館教育中，技術(shù)發(fā)展會(huì)為場(chǎng)館教育帶來怎樣的活力與挑戰(zhàn)，這需要研究者與教育實(shí)踐者開展合作，探討符合我國(guó)基本國(guó)情的場(chǎng)館教育發(fā)展之路。

(六)研究熱點(diǎn)小結(jié)

通過分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)與關(guān)鍵詞聚類的結(jié)果，并結(jié)合前文的統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)場(chǎng)館教育在近十余年發(fā)展迅速，其特點(diǎn)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：第一，關(guān)注場(chǎng)館自身教育功能的研究。該方面主要指如何利用各場(chǎng)館自身特有的教育文化資源有效開展社會(huì)教育、公共教育、科普教育等類型教育活動(dòng)。第二，關(guān)注場(chǎng)館與其合作者的研究。該方面將場(chǎng)館作為提供經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，關(guān)注不同活動(dòng)主體如學(xué)習(xí)者與科教工作人員在場(chǎng)館中的行動(dòng)狀況，共同點(diǎn)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，為了促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)?；趫?chǎng)館的學(xué)習(xí)、場(chǎng)館與學(xué)校課程的合作、場(chǎng)館中的觀眾研究等是這方面關(guān)注的重要內(nèi)容。第三，關(guān)注數(shù)字化時(shí)代場(chǎng)館教育變革的研究。場(chǎng)館與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系緊密，近年來，新興數(shù)字技術(shù)在各場(chǎng)館中得到廣泛運(yùn)用。技術(shù)支持下的場(chǎng)館中，教育會(huì)發(fā)生怎樣的改變，不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這些內(nèi)容將得到越來越多研究者的關(guān)注。

四、 總結(jié)與思考

(一)研究總結(jié)

從發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)來看，場(chǎng)館教育是一個(gè)持續(xù)獲得關(guān)注的領(lǐng)域，研究成果在近15年間不斷涌現(xiàn)。從研究背景組成來看，我國(guó)場(chǎng)館教育的研究背景組成是各場(chǎng)館機(jī)構(gòu)本體，各高校研究所，以及少部分一線教師參與的教學(xué)實(shí)踐。從研究者分布來看，我國(guó)場(chǎng)館教育研究者活躍在不同的研究領(lǐng)域，行動(dòng)較為分散，并未形成有力的組織結(jié)構(gòu)。從研究范圍來看，我國(guó)場(chǎng)館教育研究關(guān)注場(chǎng)館自身教育功能的研究、場(chǎng)館與其合作者的研究，以及數(shù)字時(shí)代下場(chǎng)館教育變革的研究。關(guān)注熱點(diǎn)為場(chǎng)館中學(xué)習(xí)行為的研究、場(chǎng)館教育活動(dòng)的組織策劃研究、場(chǎng)館與學(xué)校的合作研究。

總而言之，場(chǎng)館教育是近五年來學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，其中一些概念目前還存在分歧。場(chǎng)館教育的教育邏輯與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論一致，不再接受展示內(nèi)容或教師對(duì)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的絕對(duì)干預(yù)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和經(jīng)驗(yàn)提供者之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)[19]。從場(chǎng)館教育的教育活動(dòng)特征來看，可將其概括成場(chǎng)館中的教與場(chǎng)館中的學(xué)。場(chǎng)館中的教，總體目的是讓作為經(jīng)驗(yàn)提供者的場(chǎng)館為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源制造條件。場(chǎng)館中的學(xué)，研究范圍不局限于場(chǎng)館之中，是將學(xué)習(xí)者視為能動(dòng)的行動(dòng)主體，研究在有場(chǎng)館資源參與情況下，學(xué)習(xí)者的一系列學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。從場(chǎng)館教育在教育系統(tǒng)中的位置來看，場(chǎng)館教育位于學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的交界處，共同承擔(dān)三者的教育任務(wù)。場(chǎng)館教育與學(xué)校教育如何結(jié)合始終是社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的話題。如何從教學(xué)實(shí)踐層面提出切實(shí)可行的實(shí)踐框架？如何從學(xué)校管理層面因地制宜制定適宜的館校合作計(jì)劃？如何從場(chǎng)館層面提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)性？這些問題需要教育實(shí)踐者與研究者多方共同努力。

(二)研究思考

1. 場(chǎng)館教育研究需要更多教育學(xué)視角的加入

我國(guó)場(chǎng)館教育參與的研究者多數(shù)分布在博物館學(xué)領(lǐng)域與教育學(xué)領(lǐng)域，而基于教育學(xué)視角開展的研究數(shù)量偏少?！坝捎谠S多研究者不具備教育學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)場(chǎng)館教育的分析也多停留在操作層面，即使個(gè)別研究者嘗試引入教育學(xué)分析，此類研究也只是將兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)，未能進(jìn)行深入探討，甚至有些學(xué)者會(huì)弄錯(cuò)或混淆不同的教育理論”[20]。教育學(xué)研究視角的缺乏，致使場(chǎng)館教育研究難以建立深刻的教育學(xué)思考。而場(chǎng)館教育在我國(guó)正處于實(shí)踐階段，勢(shì)必要基于我國(guó)教育國(guó)情。不但需要更多教育學(xué)背景的研究者加入，也需要與一線教育工作者共同合作。這樣才能充分發(fā)揮場(chǎng)館教育的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

2. 場(chǎng)館教育實(shí)踐需要與學(xué)校教育真正融合

與學(xué)校代表的正規(guī)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，以博物館等場(chǎng)所代表的場(chǎng)館教育通常被劃定在非正式學(xué)習(xí)的范疇內(nèi)。我國(guó)各地場(chǎng)館建設(shè)近年來取得卓越進(jìn)展，社會(huì)層面大力倡導(dǎo)全民教育、終身教育。但無論從理論研究還是具體實(shí)踐來看，我國(guó)場(chǎng)館建設(shè)之路依然任重道遠(yuǎn)。究其原因，需要把視角轉(zhuǎn)向我國(guó)館校合作的實(shí)踐上。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)制設(shè)置下，過去我國(guó)對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)往往以具體學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向。場(chǎng)館教育居于學(xué)校教育之外，并未被納入到學(xué)業(yè)質(zhì)量考核的體系中。館校合作的內(nèi)容承載少并以結(jié)構(gòu)性課程形式呈現(xiàn)，多以散點(diǎn)式的參觀活動(dòng)形式展開。但是，館校合作面臨的困境來自諸多方面，其本質(zhì)原因之一是課堂教學(xué)形式的僵化，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一。要突破館校合作的困局需要場(chǎng)館教育與學(xué)校教育真正融合。學(xué)校需要重新衡量與場(chǎng)館的關(guān)系，積極利用場(chǎng)館資源聯(lián)動(dòng)學(xué)校課程，使其有利于學(xué)生培養(yǎng)。從政策倡導(dǎo)走向教育實(shí)踐，需要各地方學(xué)校依據(jù)當(dāng)?shù)貓?chǎng)館建設(shè)實(shí)際情況制定館校合作計(jì)劃，也需要學(xué)校教師與場(chǎng)館教育工作者建立協(xié)作的意識(shí)。

3. 重視基礎(chǔ)教育階段教師場(chǎng)館教育知識(shí)與能力的培養(yǎng)

館校結(jié)合始終是研究關(guān)注的重點(diǎn)，最終要落實(shí)到課程與教學(xué)上。一方面，教師是直接參與者，對(duì)場(chǎng)館教育知識(shí)的認(rèn)知是教師教育觀的體現(xiàn)，會(huì)影響教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中場(chǎng)館資源的運(yùn)用。要著力拓展教師的教學(xué)觀念，豐富教師對(duì)教學(xué)的理解，才能讓教師在教學(xué)過程中有意識(shí)整合場(chǎng)館教育的內(nèi)容。另一方面，新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要凸顯教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位。場(chǎng)館教育無疑為這樣的學(xué)習(xí)方式提供了恰當(dāng)?shù)馁Y源與環(huán)境。目前教師教研培訓(xùn)大多是針對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)，從這方面來看，要豐富教師培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教師培訓(xùn)項(xiàng)目案例，使教師將場(chǎng)館資源融入學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。

五、 結(jié)語

本研究分析了國(guó)內(nèi)近15年場(chǎng)館教育的文獻(xiàn)，總結(jié)了研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，并提出相應(yīng)的思考，希望本文能為同類型研究提供理論與實(shí)踐方面的借鑒。新一輪課標(biāo)的實(shí)施會(huì)催生更多的教育教學(xué)實(shí)踐，也將為場(chǎng)館教育的發(fā)展提供新動(dòng)力。我國(guó)場(chǎng)館教育在近十余年才得到快速發(fā)展，在未來也將得到越來越多的關(guān)注。